成就动机、学校情境中想成就动机

《成就动机、学校情境中想成就动机》由会员分享，可在线阅读，更多相关《成就动机、学校情境中想成就动机（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、成就动机是在20 世纪30年代末被国外心理学家莫里所提出的。 成就动机-是指人有一种力求施展才能，有所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动机。 成就动机强的人喜欢追求成功，乐于接受富有挑战性的工作任务，不怕失败，有较高的抱负 水平。阿特金森认为，成就动机包含两个部分，即追求成功的动机和避免失败的动机，而且这 两者在强度上还可能是不一样的。 如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么 这个人便将努力去追求特定的目标，这种人叫作力求成功者。他们倾向于选择成功概率在 50%的任务，这种任务可以给他们提供最大的现实挑战。如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就有可能选择减少失败

2、机 会的目标。叫作避免失败者也就是说，对于失败的恐惧将改变人们对一个目标的追求。他 们倾向于选择非常容易或者非常难的工作，选择简单的任务可能使他们免遭失败，难的任务 即使失败了，也能找到理由。学校情境中的成就动机 美国心理学家奥苏伯尔认为学生课堂学习的主要动机是成就动机。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三种成分构成：1. 认知内驱力 是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2. 自我提高的内驱力 指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3. 附属内驱力 是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要 在儿童时期：附属内驱力是

3、成就动机的主要成分 儿童后期和青年期:自我提高的内驱力和认知内驱力成为成就动机的主要因素。 学习动机的激发和培养一、明确课堂学习的目的和意义二、创设问题情境三、促进学生形成良好的自我概念四、加强学习结果的反馈作用五、正确运用表扬和批评六、适当开展竞赛七、帮助学生正确归因智力和知识的区别智力和知识的关系智力和知识有着密切的联系，又有着明显的区别，它们之间是相互依赖、互相制约的关 系。知识是人类社会历史经验的总结，智力是以大脑活动的个人心理为特征。例如同样考试 得 100 分的人，并不意味着两人智力相等。其中一个学生是靠死记硬背，而第二个学生能灵 活思考甚至能创造性的解决问题，前者的智力就不如后者

4、。如高斯在解答1100各数之和 的算题中就表现了超常的理解能力，智力主要表现在掌握知识的广度、深度、难度和速度上， 以及逻辑性、灵活性上，而不是表现在知识技能的机械重复上。如在语文和算术练习中，智 力高的学生能重视材料的逻辑加工，内在联系，就比死记硬背能更好地发展记忆力和思维能 力。智力的发展是在掌握知识和运用知识的过程中完成的。一般情况下，儿童掌握知识技能 越多，智力就越能更好的发展，通过掌握知识技能，到智力的发展有一个量变到质变的过程。 只有掌握知识到一定熟练程度时，才会引起智力（如观察力、概括能力等）的量变和质变。学 习是积极主动的活动过程，只有勤动脑筋的人，才能锻炼思维、发展智力。积极

5、的学习目的， 强烈的兴趣、爱好和对学习的热情，是激发学习积极性的力量源泉，勤奋和坚强的意志品质， 是在任何情况下都能坚持学习的重要保证。一些名家、学者在总结自己成功的经验时，十分 强调个性品质在发展能力中的作用。高尔基曾说：天才就是劳动。人的天赋像火花，它既 可以熄灭，也可能燃烧起来，而迫使它燃烧成熊熊烈火的方法只有一个，就是劳动。李卜 克内西在回忆马克斯时曾写道：曾经有人说天才就是勤奋，如果这句话不完全正确，那至 少在很大程度上是正确的。智力不是一种廉价物，企图以投机取巧、偷懒的方式来获得是不 可能的。另一方面，智力愈发达，掌握知识、技能的过程就会愈顺利，也就是说，智力是掌握知 识的前题，又

6、是掌握知识的结果，两者是相互促进的。智力的发展为掌握知识技能提供了条 件，而知识的发展为智力的发展奠定了基础。在早期教育中，要利用一切机会发展学前儿童 的智力，如游戏，简单劳动，外出散步，旅游，甚至到商店买东西，幼儿园系统的作业等。 有意识、有计划地用知识武装孩子的头脑，教会他们动脑、动手、动口，他们的智力就会一 步一步地提咼。（ZLW）多元智能理论元智能 - Multiple Intelligences多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳 （HowardGardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异， 从而提出本理论。

7、传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这 并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空 间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作 家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某 一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到 责罚。多元智能理论之父-霍华德加德纳霍华德加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是多元智能理论,被誉为 多元智能理论之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学

8、教授，波士顿大学医 学院精神病学教授。任哈佛大学零点项目研究所主持人，专著超过20 本，发表论文数百 篇。纽约时报称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 哈佛商学院教授 称加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧。美国特质教学联 盟主席称推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。 多元智能理论的产生：20 世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的咼低。1916 年，德国心理学家施太伦提出了智商的概念：智商即智力商数，它是用数值来 表示智力水平的重要概念。1935 年，亚历山大第一次提出非智力因素这个概念。所谓非智力因素是指记忆力、 注意力、观

9、察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情 感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是， 这一理论提出后，并未受到人们的关注。1967 年，美国在哈佛大学教育研究生院创立零点项目，由美国著名哲学家戈尔曼主 持。零点项目主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从 这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人， 他们先后在100 多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究， 出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80 年代的一个重

10、要 成果。哈佛大学霍华德加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对 联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的 研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化 中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多 年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983 年出版的智力的结构一书中，首次提 出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立 存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理 论基础。编辑本段多元智

11、能理论的内容 具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人 的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七 个范畴(后来增加至八个)：1. 语言 (Verbal/Linguistic)2. 逻辑 (Logical/Mathematical)3. 空间 (Visual/Spatial)4. 肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)5. 音乐 (Musical/Rhythmi

12、c)6. 人际 (Inter-personal/Social)7. 内省 (Intra-personal/Introspective)8. 自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出灵性智能(spiritual intelligence)。这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利 而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、 编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字

13、和推理的智能。他们学习时靠推理 来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的 新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归 类、分析的事物比较容易接受。空间智能 空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、 辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形 状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能 准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的

14、空间智能两种能力。 形象的空间智能为 画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这 类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它 肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己 的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、 舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和

15、音色等能力，表现为个人对音乐节 奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作 曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力。协商能力，指仲裁与排解纷争能力。分析能 力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。人际联系， 指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。内省智能 这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、 意向、动机、欲望，对自己的生活有

16、规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回 馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思 考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师 等人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的 总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自然探索智能 能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎 耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个其它类型智能人的智能还可以

17、从其它角度进行分类：记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。大五人格模型20 世纪80 年代以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致的共识，提出了人格 五因素模式，被称为大五人格。在人格科学研究领域，传统上有三种不同的研究取向：临床的、相关的和实验的。但无 论研究者们采用什么研究取向，他们的一个共同目标都是构建-个可能描述

18、、解释人格特点 的人格模型，从弗洛伊德的本我-自我-超我人格结构到雷蒙德卡特尔（R.B.Cattell）的十六 种人格因素，我们可以看出每一个著名的人格心理学家都会提出一个人格结构模型。但是分 析研究这些众多的人格模型，发现它们所包括的因素数量和因素性质都有很大的不同，一致 性很小，没有取得共识。但是，近十年来，人格结构五因素模型取得了令人瞩目的进展，被 许多研究所证实和支持，也被众多的心理学家认为是人格结构的最好范型。人格结构中的五个因素后来被称为大五（big five）,强调该人格模型中每一维度的广 泛性。这五个维度因素是神经质（N）、外倾性（E）、经验开放性（0）、宜人性（A）和认真 性

19、（C）。这五种人格特质是：情绪稳定性：焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱 外向性：热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观 开放性：想象、审美、情感丰富、求异、智能 随和性：信任、直率、利他、依从、谦虚、移情 谨慎性：胜任、条理、尽职、成就、自律、谨慎得出五因素模型的一个很重要的方法就是基于问卷研究。科斯塔（Costa）等人根据对 16PF的因素分析和自己的理论构想编制了测验五因素的N E0-P1人格量表（NEO-PI Five-Factor Inventory）。该量表包括300个项目，被试在五点量表（从完全同意到完全不同意）上指出 每个句子表示他们自身特点的程度。除了五个因素上的得分，被试还

20、有为每个维度量表设置 的六个测量特质水平的层面量表得分，这些层面量表提供了有关大五因素的每个因素内的行 为的更大区分性。有关人格大五特质因素和相关特征见下表。人格五因素及其相关特征高分者特征 特质量表 低分者特征烦恼、紧张、情绪化、不安全、不准确、忧郁神经质（N）评鉴顺应与情绪不稳定，识别那些容易有心理烦恼、不现实的想法、过分的奢望式要求 以及不良反应的个体 平静、放松、不情绪化、果敢，安全、自我陶醉好社交、活跃、健谈、乐群、乐观、好玩乐、重感情外倾性（E）评鉴人际间互动的数量和强度、活动水平、刺激需求程度和快乐的容量 谨慎、冷静、 无精打采、冷淡、厌于做事、退让、话少好奇、兴趣广泛、有创造力、有创新性、富于想象、非传统的经验开放性（O） 评鉴对经验本身的积极寻求和欣赏；喜欢接受并探索不熟悉的经验 习俗化、讲实际、 兴趣少、无艺术性、非分析性心肠软、脾气好、信任人、助人，宽宏大量、易轻信、直率宜人性（A）评鉴某人思想、感情和行为方面在同情至敌对这一连续体上的人际取向的性质 愤世嫉 俗、粗鲁、多疑、不合作、报复心重、残忍、易怒、好操纵别人有条理、可靠、勤奋、自律、准时、细心、整洁、有抱负、有毅力认真性(C) 评鉴个体在目标取向行为上的组织性、持久性和动力性的程度，把可靠的、严谨的 人与那些懒散的、邋遢的人作对照 无目标、不可靠、懒惰、粗心、忪懈、不检点、意志弱、 享乐