数学教案－《动物乐园——大小比较》教学设计

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1、数学教案动物乐园大小比较教学设计 数学教案动物乐园大小比较教学设计（精选5篇） 数学教案动物乐园大小比较教学设计 篇1 动物乐园大小比较教学设计 贵阳市其次试验学校 陈舟 教学内容： 北京师范高校.出版的新世纪(版)义务训练课程标准试验教科书数学一班级上册。其次单元中的第一课时“动物乐园大小比较”。 教学目标： 1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让同学初步体会一一对应的思想。 2、熟悉符号“”、“”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。 3、培育同学初步推断、分析及处理问题的力量。 4、使同学初步体会到生活中到处有数学。 教学重点： 把握大小比较的方法 教学

2、难点： 会用“”、“”、“=” 表示比较的结果 教材分析： 这节课的教学内容，不仅使同学知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。依据低班级同学的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起同学的同学爱好，激发同学的学习乐观性；再让同学依据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，既敬重同学的选择，又能达到教学的目的，体现同学的主体地位；最终，让同学举诞生活中的事例，把数学学问与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新课标精神。 在教学中要留意记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，不能要求同学死记硬背“”、“”，而应当留意引导同学，利用生活阅历关心

3、同学理解记忆。 学校状况： 我校地处本市两大区之一云岩区，在本区学校中我校属于试验性大型学校，在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅。 同学分析： 大小比较这一教学内容，同学在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此这节课老师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，关心同学很快把握比较方法以及建立符号感。 教学过程： 一、创设情景，激发爱好 师：小伴侣们，今日动物乐园要进行盛大的庆典活动，它们想比比看哪种动物来的只数多呢？你们想不想去参与它们的活动呀？ 二、引导操作， 探究新知 1.出示动物乐园图 师：小伴侣们快看

4、了，动物乐园喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小伴侣们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报汇报。 2.汇报沟通 师：你看到了哪些动物？各有几只？（同学：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。） 3.动手操作 （1）师：谁情愿用动物头像来表示你观看到的图上的各种动物？ （2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。 （3）同学摆完，引导同学观看评价：摆出来的和看到的一样吗？ 4.设疑激趣 师：来了这么多的动物，你们想知道吗？究竟哪一种动物比较多，那我们把它们比一比好吗？ （板书课题） （1）小组争论：可以把谁和谁作比较？ （2）汇报：我预备

5、把和进行比较。 5.探究方法 (1)熟悉同样多和“=”（熊和鹿比） A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（依据同学的实际状况相机引导） B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接依据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。 C、展现、沟通：谁情愿到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（同学依据自己已有的阅历，摆出了不同的图形） D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？ （假如同学不懂得表述“一一对应”的比较方法，老师可以参加者的身份参加发表看法。） E、熟悉 “=” 揭示同

6、样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数（“同样多”、“一样多”、） 熟悉“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？ 谁会写“=”？ 板书： 4 =4 读作：4等于4 指导书写“=” （2）熟悉“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比） A.师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。 B.独立思索 C.小组沟通 D.全班沟通 怎么比？ 比的结果？引导同学表述：谁比谁多（少） （2）、熟悉“”、“” A.师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符

7、号表示？你们知道吗？ 谁会写“”？ 这个式子5 3怎么读？（5大于3）； B.师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，还可以用“”表示吗？ 那么应当用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向） “”的名字叫什么？（小于号） 这个式子3 5怎么读？ （3小于5）。 C.指导书写：“”、“” D.练习使用“”、“” （练习中引导同学想方法辨别记忆“”、“”） E.引导发觉：开口朝大数，尖角对小数。 （有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后老师引导同学编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角

8、小，对小数。） 三、练习与拓展 （1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多） （2）师：其他的动物比较的结果怎样？小伴侣们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。 （3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的学问？ （4）独立完成第13页练习题 小猴比小熊少 3 4 小鹿比小兔 4 5 小熊比小猴多 4 3 小兔比小鹿 5 4 最多 最少 （5）填一填： 7 3 4 9 3 3 5 8 10 1 2 6 6 = =8 9 四、总结：这一节课，你最大的收获是什么? 教学反思： 我在开课处，利用教材主题图创设情景，以孩

9、子们喜爱的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习爱好。 在课堂教学中充分发挥同学的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导同学观看情景图后，让同学自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，体现了同学学习的主体性。 课程标准中强调同学之间的沟通，这是发挥同学主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导同学围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行争论，给同学思索、探究与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商议的语气、以公平的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表

10、达自己的想法，乐于参加课堂学习。 算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的训练教学中不断地渗透、培植，只有在同学想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。 现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在熟悉同样多和“=”的过程中，应突显同学的主体作用，只要是同学能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，我在教学过程中，通过引导同学张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，关心同学

11、理解记忆，解决了同学记忆和使用符号的困难。 整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使同学感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类.的亲密关系，从而增加了学习数学、理解数学和应用数学的信念。 教案点评：（点评人：试验二小教育主任 高文兴） 本节课让同学在经受比较事物的大小过程中，进一步体验一些详细的比较方法。整个教学环节，具有以下几个特点： 1. 数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发同学的学习爱好，亲密了数学与生活之间的联系。

12、2. 同学的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，老师创设了各种有利于同学自主探究的学习情境，供应了同学自由选择比较方法的机会，鼓舞同学在活动中养成独立思索、自主探究、不刻意仿照的思维方式。同学通过参加比较活动，逐步培育认真观看、仔细思索、学会倾听的学习习惯，同时还重视同学学习猎取学问的过程引导和评价，此外还在活动中熬炼同学的语言表达力量及初步的推理力量。 整个教学过程，老师注意运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为同学的组织者、引导着，以及同学学习的参加和合作伙伴，不仅关注同学学问的把握和力量的进展，更对重视同学情感、态度、价值观的培育。 数学教案动物乐园大小比较

13、教学设计 篇2 教学内容： 北京师范高校.出版的新世纪(版)义务训练课程标准试验教科书数学一班级上册。其次单元中的第一课时“动物乐园大小比较”。 教学目标： 1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让同学初步体会一一对应的思想。 2、熟悉符号“”、“”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。 3、培育同学初步推断、分析及处理问题的力量。 4、使同学初步体会到生活中到处有数学。 教学重点： 把握大小比较的方法 教学难点： 会用“”、“”、“=” 表示比较的结果 教材分析： 这节课的教学内容，不仅使同学知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。依据低

14、班级同学的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起同学的同学爱好，激发同学的学习乐观性；再让同学依据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，既敬重同学的选择，又能达到教学的目的，体现同学的主体地位；最终，让同学举诞生活中的事例，把数学学问与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新课标精神。 在教学中要留意记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，不能要求同学死记硬背“”、“”，而应当留意引导同学，利用生活阅历关心同学理解记忆。 学校状况： 我校地处本市两大区之一云岩区，在本区学校中我校属于试验性大型学校，在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅。 同学分析： 大小比较

15、这一教学内容，同学在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此这节课老师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，关心同学很快把握比较方法以及建立符号感。 教学过程： 一、创设情景，激发爱好 师：小伴侣们，今日动物乐园要进行盛大的庆典活动，它们想比比看哪种动物来的只数多呢？你们想不想去参与它们的活动呀？ 二、引导操作， 探究新知 1.出示动物乐园图 师：小伴侣们快看了，动物乐园喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小伴侣们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报汇报。 2.汇报沟通 师：你看到了哪些动物？各有几只？

16、（同学：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。） 3.动手操作 （1）师：谁情愿用动物头像来表示你观看到的图上的各种动物？ （2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。 （3）同学摆完，引导同学观看评价：摆出来的和看到的一样吗？ 4.设疑激趣 师：来了这么多的动物，你们想知道吗？究竟哪一种动物比较多，那我们把它们比一比好吗？ （板书课题） （1）小组争论：可以把谁和谁作比较？ （2）汇报：我预备把和进行比较。 5.探究方法 (1)熟悉同样多和“=”（熊和鹿比） A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（依据同学

17、的实际状况相机引导） B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接依据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。 C、展现、沟通：谁情愿到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（同学依据自己已有的阅历，摆出了不同的图形） D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？ （假如同学不懂得表述“一一对应”的比较方法，老师可以参加者的身份参加发表看法。） E、熟悉 “=” 揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数（“同样多”、“一样多”、） 熟悉“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和

18、4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？ 谁会写“=”？ 板书： 4 =4 读作：4等于4 指导书写“=” （2）熟悉“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比） A.师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。 B.独立思索 C.小组沟通 D.全班沟通 怎么比？ 比的结果？引导同学表述：谁比谁多（少） （2）、熟悉“”、“” A.师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？ 谁会写“”？ 这个式子5 3怎么读？（5大于3）； B.师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，还可以用“”表示吗？ 那么应当用什么符

19、号表示呢？（把大于符号调过方向） “”的名字叫什么？（小于号） 这个式子3 5怎么读？ （3小于5）。 C.指导书写：“”、“” D.练习使用“”、“” （练习中引导同学想方法辨别记忆“”、“”） E.引导发觉：开口朝大数，尖角对小数。 （有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后老师引导同学编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角小，对小数。） 三、练习与拓展 （1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多） （2）师：其他的动物比较的结果怎样？小伴侣

20、们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。 （3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的学问？ （4）独立完成第13页练习题 小猴比小熊少 3 4 小鹿比小兔 4 5 小熊比小猴多 4 3 小兔比小鹿 5 4 最多 最少 （5）填一填： 7 3 4 9 3 3 5 8 10 1 2 6 6 = =8 9 四、总结：这一节课，你最大的收获是什么? 教学反思： 我在开课处，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜爱的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习爱好。 在课堂教学中充分发挥同学的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导同学观看情景图后，让同学

21、自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，体现了同学学习的主体性。 课程标准中强调同学之间的沟通，这是发挥同学主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导同学围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行争论，给同学思索、探究与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商议的语气、以公平的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。 算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的训练教学中不断地渗透、培植，

22、只有在同学想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。 现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在熟悉同样多和“=”的过程中，应突显同学的主体作用，只要是同学能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，我在教学过程中，通过引导同学张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，关心同学理解记忆，解决了同学记忆和使用符号的困难。 整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学

23、、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使同学感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类.的亲密关系，从而增加了学习数学、理解数学和应用数学的信念。 教案点评：（点评人：试验二小教育主任 高文兴） 本节课让同学在经受比较事物的大小过程中，进一步体验一些详细的比较方法。整个教学环节，具有以下几个特点： 1. 数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发同学的学习爱好，亲密了数学与生活之间的联系。 2. 同学的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，老师创设了各种有利于同学自主探究的学习情境，供应了同学自由选择比较方法的机会，鼓舞同学在

24、活动中养成独立思索、自主探究、不刻意仿照的思维方式。同学通过参加比较活动，逐步培育认真观看、仔细思索、学会倾听的学习习惯，同时还重视同学学习猎取学问的过程引导和评价，此外还在活动中熬炼同学的语言表达力量及初步的推理力量。 整个教学过程，老师注意运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为同学的组织者、引导着，以及同学学习的参加和合作伙伴，不仅关注同学学问的把握和力量的进展，更对重视同学情感、态度、价值观的培育。 数学教案动物乐园大小比较教学设计 篇3 教学内容： 北京师范高校.出版的新世纪(版)义务训练课程标准试验教科书数学一班级上册。其次单元中的第一课时“动物乐园大小比较”。 教学目标：

25、 1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让同学初步体会一一对应的思想。 2、熟悉符号“”、“”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。 3、培育同学初步推断、分析及处理问题的力量。 4、使同学初步体会到生活中到处有数学。 教学重点： 把握大小比较的方法 教学难点： 会用“”、“”、“=” 表示比较的结果 教材分析： 这节课的教学内容，不仅使同学知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。依据低班级同学的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起同学的同学爱好，激发同学的学习乐观性；再让同学依据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，

26、既敬重同学的选择，又能达到教学的目的，体现同学的主体地位；最终，让同学举诞生活中的事例，把数学学问与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新课标精神。 在教学中要留意记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，不能要求同学死记硬背“”、“”，而应当留意引导同学，利用生活阅历关心同学理解记忆。 学校状况： 我校地处本市两大区之一云岩区，在本区学校中我校属于试验性大型学校，在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅。 同学分析： 大小比较这一教学内容，同学在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此这节课老师要利用各种形式，

27、把数学教学和日常生活紧密联系起来，关心同学很快把握比较方法以及建立符号感。 教学过程： 一、创设情景，激发爱好 师：小伴侣们，今日动物乐园要进行盛大的庆典活动，它们想比比看哪种动物来的只数多呢？你们想不想去参与它们的活动呀？ 二、引导操作， 探究新知 1.出示动物乐园图 师：小伴侣们快看了，动物乐园喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小伴侣们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报汇报。 2.汇报沟通 师：你看到了哪些动物？各有几只？（同学：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。） 3.动手操作 （1）师：谁情愿用动物头像来表示你观看到的图上的各种动物？ （2）师：请其他同

28、学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。 （3）同学摆完，引导同学观看评价：摆出来的和看到的一样吗？ 4.设疑激趣 师：来了这么多的动物，你们想知道吗？究竟哪一种动物比较多，那我们把它们比一比好吗？ （板书课题） （1）小组争论：可以把谁和谁作比较？ （2）汇报：我预备把和进行比较。 5.探究方法 (1)熟悉同样多和“=”（熊和鹿比） a、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（依据同学的实际状况相机引导） b、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接依据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。

29、c、展现、沟通：谁情愿到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（同学依据自己已有的阅历，摆出了不同的图形） d、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？（假如同学不懂得表述“一一对应”的比较方法，老师可以参加者的身份参加发表看法。） e、熟悉 “=” 揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数（“同样多”、“一样多”、） 熟悉“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？ 谁会写“=”？ 板书： 4 = 4 读作：4等于4 指导书写“=” （2）熟悉“”、“”（兔和

30、猴比、猴和鸟比） a.师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。 b.独立思索 c.小组沟通 d.全班沟通 怎么比？ 比的结果？引导同学表述：谁比谁多（少） （2）、熟悉“”、“” a.师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？ 谁会写“”？ 这个式子5 3怎么读？（5大于3）； b.师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，还可以用“”表示吗？ 那么应当用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向） “”的名字叫什么？（小于号） 这个式子3 5怎么读？ （3小于5）。 c.指导书写：“”、“” d.练习使用“”、“” （

31、练习中引导同学想方法辨别记忆“”、“”） e.引导发觉：开口朝大数，尖角对小数。 （有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后老师引导同学编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角小，对小数。） 三、练习与拓展 （1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多） （2）师：其他的动物比较的结果怎样？小伴侣们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。 （3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的学问？ （4）独立完成第

32、13页练习题 小猴比小熊少 3 4 小鹿比小兔 4 5 小熊比小猴多 4 3 小兔比小鹿 5 4 最多 最少 （5）填一填： 7 3 4 9 3 3 5 8 10 1 2 6 6 = = 8 9 四、总结：这一节课，你最大的收获是什么? 教学反思： 我在开课处，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜爱的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习爱好。 在课堂教学中充分发挥同学的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导同学观看情景图后，让同学自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，体现了同学学习的主体性。 课程标准中强调同

33、学之间的沟通，这是发挥同学主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导同学围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行争论，给同学思索、探究与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商议的语气、以公平的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。 算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的训练教学中不断地渗透、培植，只有在同学想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。 现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所

34、以在熟悉同样多和“=”的过程中，应突显同学的主体作用，只要是同学能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，我在教学过程中，通过引导同学张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，关心同学理解记忆，解决了同学记忆和使用符号的困难。 整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使同学感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类.的亲密关系，从而增加了学习数学、理解

35、数学和应用数学的信念。 教案点评：（点评人：试验二小教育主任 高文兴） 本节课让同学在经受比较事物的大小过程中，进一步体验一些详细的比较方法。整个教学环节，具有以下几个特点： 1. 数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发同学的学习爱好，亲密了数学与生活之间的联系。 2. 同学的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，老师创设了各种有利于同学自主探究的学习情境，供应了同学自由选择比较方法的机会，鼓舞同学在活动中养成独立思索、自主探究、不刻意仿照的思维方式。同学通过参加比较活动，逐步培育认真观看、仔细思索、学会倾听的学习习惯，同时还重视同学学习猎取学问的过程

36、引导和评价，此外还在活动中熬炼同学的语言表达力量及初步的推理力量。 整个教学过程，老师注意运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为同学的组织者、引导着，以及同学学习的参加和合作伙伴，不仅关注同学学问的把握和力量的进展，更对重视同学情感、态度、价值观的培育。 数学教案动物乐园大小比较教学设计 篇4 贵阳市其次试验学校 陈舟 教学内容： 北京师范高校.出版的新世纪(版)义务训练课程标准试验教科书数学一班级上册。其次单元中的第一课时“动物乐园大小比较”。 教学目标： 1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让同学初步体会一一对应的思想。 2、熟悉符号“”、“”、“=”，知道它们

37、的含义，并能用符号来表示比较的结果。 3、培育同学初步推断、分析及处理问题的力量。 4、使同学初步体会到生活中到处有数学。 教学重点： 把握大小比较的方法 教学难点： 会用“”、“”、“=” 表示比较的结果 教材分析： 这节课的教学内容，不仅使同学知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。依据低班级同学的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起同学的同学爱好，激发同学的学习乐观性；再让同学依据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，既敬重同学的选择，又能达到教学的目的，体现同学的主体地位；最终，让同学举诞生活中的事例，把数学学问与生活实际联系起来，既运用了新

38、知解决实际问题，又体现了新课标精神。 在教学中要留意记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，不能要求同学死记硬背“”、“”，而应当留意引导同学，利用生活阅历关心同学理解记忆。 学校状况： 我校地处本市两大区之一云岩区，在本区学校中我校属于试验性大型学校，在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅。 同学分析： 大小比较这一教学内容，同学在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此这节课老师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，关心同学很快把握比较方法以及建立符号感。 教学过程： 一、创设情景，激发爱好 师：小伴侣们，今

39、日动物乐园要进行盛大的庆典活动，它们想比比看哪种动物来的只数多呢？你们想不想去参与它们的活动呀？ 二、引导操作， 探究新知 1.出示动物乐园图 师：小伴侣们快看了，动物乐园喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小伴侣们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报汇报。 2.汇报沟通 师：你看到了哪些动物？各有几只？（同学：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。） 3.动手操作 （1）师：谁情愿用动物头像来表示你观看到的图上的各种动物？ （2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。 （3）同学摆完，引导同学观看评价：摆出来的和看到的一样吗？ 4.设疑

40、激趣 师：来了这么多的动物，你们想知道吗？究竟哪一种动物比较多，那我们把它们比一比好吗？ （板书课题） （1）小组争论：可以把谁和谁作比较？ （2）汇报：我预备把和进行比较。 5.探究方法 (1)熟悉同样多和“=”（熊和鹿比） A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（依据同学的实际状况相机引导） B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接依据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。 C、展现、沟通：谁情愿到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（同学依据自己已有的阅历，摆出了不同的图形）

41、 D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？ （假如同学不懂得表述“一一对应”的比较方法，老师可以参加者的身份参加发表看法。） E、熟悉 “=” 揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数（“同样多”、“一样多”、） 熟悉“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？ 谁会写“=”？ 板书： 4 =4 读作：4等于4 指导书写“=” （2）熟悉“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比） A.师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。 B

42、.独立思索 C.小组沟通 D.全班沟通 怎么比？ 比的结果？引导同学表述：谁比谁多（少） （2）、熟悉“”、“” A.师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？ 谁会写“”？ 这个式子5 3怎么读？（5大于3）； B.师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，还可以用“”表示吗？ 那么应当用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向） “”的名字叫什么？（小于号） 这个式子3 5怎么读？ （3小于5）。 C.指导书写：“”、“” D.练习使用“”、“” （练习中引导同学想方法辨别记忆“”、“”） E.引导发觉：开口朝大数，尖角对小数。 （有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开

43、口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后老师引导同学编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角小，对小数。） 三、练习与拓展 （1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多） （2）师：其他的动物比较的结果怎样？小伴侣们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。 （3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的学问？ （4）独立完成第13页练习题 小猴比小熊少 3 4 小鹿比小兔 4 5 小熊比小猴多 4 3 小兔比小鹿 5 4 最多 最少 （5）填一填： 7

44、 3 4 9 3 3 5 8 10 1 2 6 6 = =8 9 四、总结：这一节课，你最大的收获是什么? 教学反思： 我在开课处，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜爱的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习爱好。 在课堂教学中充分发挥同学的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导同学观看情景图后，让同学自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，体现了同学学习的主体性。 课程标准中强调同学之间的沟通，这是发挥同学主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导同学围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行争论，给同学

45、思索、探究与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商议的语气、以公平的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。 算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的训练教学中不断地渗透、培植，只有在同学想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。 现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在熟悉同样多和“=”的过程中，应突显同学的主体作用，只要是同学能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的

46、就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，我在教学过程中，通过引导同学张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，关心同学理解记忆，解决了同学记忆和使用符号的困难。 整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使同学感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类.的亲密关系，从而增加了学习数学、理解数学和应用数学的信念。 教案点评：（点评人：试验二小教育主任 高文兴） 本节课让同学在经受比较事物的大小过程中，进一步体验一些详细

47、的比较方法。整个教学环节，具有以下几个特点： 1. 数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发同学的学习爱好，亲密了数学与生活之间的联系。 2. 同学的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，老师创设了各种有利于同学自主探究的学习情境，供应了同学自由选择比较方法的机会，鼓舞同学在活动中养成独立思索、自主探究、不刻意仿照的思维方式。同学通过参加比较活动，逐步培育认真观看、仔细思索、学会倾听的学习习惯，同时还重视同学学习猎取学问的过程引导和评价，此外还在活动中熬炼同学的语言表达力量及初步的推理力量。 整个教学过程，老师注意运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，

48、真正成为同学的组织者、引导着，以及同学学习的参加和合作伙伴，不仅关注同学学问的把握和力量的进展，更对重视同学情感、态度、价值观的培育。 数学教案动物乐园大小比较教学设计 篇5 执教者：人民学校 徐微 撰写及点评者：大园童学校 俞海芳 一、教学内容： 北京师范高校.出版的义务训练课程标准试验教科书?数学一班级上册其次单元中的第一课时“动物乐园大小比较”第1213页。 二、教学目标 ： 1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让同学初步体会一一对应的思想。 2、熟悉符号“”、“”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。 3、培育同学初步推断、分析及处理问题的力量。 4、

49、使同学初步体会到生活中到处有数学。 三、教学重点： 把握大小比较的方法 四、教学难点 ： 会用“”、“”、“=” 表示比较的结果 五、教材分析： 这节课的教学内容，不仅使同学知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。依据低班级同学的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起同学的同学爱好，激发同学的学习乐观性；再让同学依据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，既敬重同学的选择，又能达到教学的目的，体现同学的主体地位；最终，让同学举诞生活中的事例，把数学学问与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新课标精神。 在教学中要留意记住“”、“”对孩子来

50、说不是件简单的事，不能要求同学死记硬背“”、“”，而应当留意引导同学，利用生活阅历关心同学理解记忆。 六、同学分析： 大小比较这一教学内容，同学在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此这节课老师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，关心同学很快把握比较方法以及建立符号感。 七、教学过程： （一）、创设情景，激发爱好 师：今日老师带来了一群小动物，出示动物图片（打乱贴在黑板上），问：都有些什么动物啊？ 生：小鱼、小鸟、唐老鸭、熊猫，小鹿 师：你知道它们分别有多少只吗？ 生1：小鸟有3只，熊猫有2只。 生2：小鱼有

51、5条，唐老鸦有1只，小鹿有3只。 师：今日我们就来比一比这些小动物的多少。（师随机板书课题“比”） （二）、自主探究，猎取新知 1.熟悉“” 师：谁先来比一比？ 生：小鸟多，熊猫少。 师：刚才你听到什么？谁和谁比？ 生：小鸟和熊猫比。 师：还可以把什么和什么比？ 生：唐老鸭和小鱼比，小鱼多，唐老鸭少。 师：不用数，有什么方法一眼就能看出哪种动物多，哪种动物少？ 生1：把相同的动物贴在一起。 生1：数出来后，写上数字。 师：把小鹿的图片都选出来，贴在一起，横着排一排；再把小鸟的图片也选出来，贴在小鹿图片的下面，也排成一排。（老师边说边演示，贴的时候留意一只小鸟对牢一只小鹿。） 师：刚才老师用的是

52、什么方法？ 生：一个对一个，一只小鸟对一只小鹿。（师随机用虚线一一对连） 师：小鹿几只，用哪个数表示？小鸟几只，用哪个数表示？ 生1：小鹿有3只，用3表示。 生2：小鸟也有3只，也用3表示。 师：他们只数怎么样？ 生1：相等。 生2：一样多。（师随机板书3 3） 师：3和3之间用什么符号表示？ 生：我知道，用“=”。 师：你怎么知道的？ 生：我在幼儿园学过。 师：那你教教老师怎么写，伸出手指写一个。 同学书空，老师板书“=”。 师：你说的特别对，这个符号就是“=”（板书），你能说出它怎么读吗？ 生：读作“等于”。 师：它表示什么意思？ 生：它就表示两边相等。 师：认真观看，“=”的模样有什么特

53、点？ 生：两条横线一样长，两边的开口一样大。 师：你观看的真认真，两边开口一样大，它的形象就表示左边的数和右边的数相等。 在方格纸上书写“”。 师：前面的数字“3”表示什么？ 生：表示有3只小鹿。 师：那后面的数字“3”又表示什么？ 生：表示有3只小鸟。 师：谁能读“33” 生读：三等于三。 师：刚才徐老师用什么方法比较小鹿和小鸟的只数的？ 生：一个对一个。 2.熟悉“” 师：我们还能把什么和什么拿来比？怎么比？ 生：熊猫和唐老鸭比。 师：一只熊猫对一只唐老鸭（师演示），熊猫的后面没有唐老鸭对了，那谁多谁少？ 生：熊猫多，唐老鸭少。 师：熊猫用什么数字表示？唐老鸭呢？ 生：熊猫用数字2表示，唐

54、老鸭用数字1表示。（师随机板书21） 师：2比1大，中间可用什么符号？ 生：大于号。 请生板书。 师：你为什么这样写？ 生：由于大口朝着大数。 师：你怎么知道的？ 生：幼儿园老师教的。 师：谁说一下怎样能很快记住“”。 生1：“”象一个箭头，尖向着右边。 生2：“”一边有个尖，一边有个开口，尖对着小数，开口对着大数。 生3：我把右手的其次根和第三根手指伸出来张开就成了一个“”。 师：同学们说的真棒。在方格纸上写2个大于号。齐读二大于一。 3.熟悉“” 师：假如把小鸟和小鱼比，我不想移动图片，而用其他图形表示，想想可以用什么图形表示？ 生1：椭圆形。 生2：小鸟的外形。 生3：长方形。 师：小伴

55、侣很会开动脑筋，真棒！下面我们用表示小鸟，用表示小鱼来画一画。应当画几个？要画几个？ 生：应当画3个，应当画5个。 师：为什么？ 生1：由于小鸟用表示，小鸟有3只。 生2：小鱼有5条，小鱼用表示。 师：画的时候要留意什么？ 生：一个对一个。 （同学画在算术簿上） 师：画好以后，分别写上数字，想想3和5中间可以用什么符号表示？ 生：小于号。 师：说得太对了，你上来写一个。 生板书。 师：跟小伴侣们说说怎样写？ 生：还是大口对着大数。 师：说的真好，小伴侣们也在方格纸上写两个。 师：伸出哪只手，哪两个手指，它的样子象小于号？ 生比划。 师：齐读三小于五。35表示什么意思？ 生：3只小鸟比5条小鱼少。 生：老师，我还有别的表示方法：53。 师：53表示什么意思？ 生：表示5条小