幼儿园课程讲义 第四章

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1、第四章 幼儿园课程评价学习目标 了解幼儿园课程评价的程序、准则以及作品取样系统的评价方式，理解幼儿园课程评价 的含义、类型，课程评价的主体和客体，清楚多彩光谱评价方案，能够使用档案袋开展评价， 熟练掌握幼儿园课程评价理念，能够依据幼儿园教育指导纲要（试行）中的评价观念来 评价幼儿园课程。第一节 幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的概念 幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相 关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是 深化课程改革、提高教育质量的必要手段。幼儿园课程评价既是

2、课程实施的终点，又是深化 课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。二、幼儿园课程评价的功能 一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下三种。1. 课程诊断 对正在进行的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订 提供建议。对课程进行诊断和修改的过程，可使课程在原有的水平上变得更为完善。2. 课程比较 对不同的课程方案，评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果 等方面的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做出选择。3. 成效的判断 一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。这种判 断既可以是评价一项实施完的课程计划达成

3、预定目标的程度，也可以是评估实现预定目标之 外的效果的情况。三、幼儿园课程评价的类型（一）从评价的作用和进行时间来划分1. 形成性评价。 形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动。它的目的是要提供证据以便确定如 何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。这种评价是在课程运作的过程中进行的， 因此也称为过程评价。形成性评价可以用课程的设计阶段也可用在课程的实施阶段。2. 总结性评价。 总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。它是一种事后 评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。它通常是在课程计划编制完成并在一定范围内 实施后进行的。（二）从评价指向的对象、关注的问

4、题和评价的方式来划分1. 内在评价。 内在评价是指对课程计划本身的评价，不涉及课程计划可能有的效果，它关注的问题是 “这个课程计划好在哪里”。2. 效果评价。效果评价是指对课程实施结果的评价，它关心的是“课程达到目标的实际情况如何”。 效果评价主要考察课程计划对学习者所产生的影响，但也可以用来考察对教师和行政人员产 生的影响。这种评价主要是通过对比前测与后测之间、实验组和控制组之间的差异来确定的。（三）从评价资料的收集与分析处理技术来划分1. 量化评价。量化评价是一种运用数学与统计学工具，收集、处理评价对象资料，通过数量化的分 析和计算，对评价对象做出价值判断的评价方法。量化评价来自自然科学和

5、心理学的实验传 统，强调实证，力求精确地测量资料，力图从“旁观者”的角度考察和判断，强调可靠性和 推断性。2. 质化评价。质化评价一般通过自然情境下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析， 全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义。质化评价来自社会学和人类 学的传统，强调整体归纳的求知方法，把课程看做动态过程，从主观“当事者”的角度考察 和判断，收集大量真实的自然观察的资料，提供丰富的描述，主要强调评价的有效性而不强 调推断性。四、幼儿园课程评价的程序幼儿园课程评价有基本的过程和阶段，通常要经历以下五个步骤。第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。

6、在这个阶段，评 价者要确定评价什么和使用的评价类型。第二步，设计评价方案。其中最为重要的是确定评价标准，选择评价工具，规定具体的 搜集评价信息的方法和步骤，安排时间进度和评价人员的分工。第三步，实施评价方案，搜集评价信息。在这一步，评价者要识别探讨问题所必需的信 息来源，以及能用来搜集这些信息的手段。评价者还要根据评价的时间表来安排搜集信息的 步骤。第四步，分析评价资料。在这个阶段，评价者要选择和使用适当的分析技术。选择何种 分析技术，取决于该项评价的焦点在何处。第五步，解释资料，得出结论，提出建议。评价者要决定评价报告的性质，并注意到该 报告的读者是谁。在通报评价结果时，评价者所要做的，不仅

7、仅只是提出报告、表明结果， 还应该展示如何对资料进行解释，是如何从分析中得出结论的，以及有什么建议。第二节 幼儿园课程评价的观念一、评价目的的发展性从评价的目的来说，幼儿园课程评价应以幼儿园课程的改进为主要目的，而不应着重于 区分幼儿园课程的优劣或分等鉴定。幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质 量的必要手段”，强调评价的过程是教师“自我成长的重要途径”，这些要求清晰地凸显了幼 儿园教育评价的核心目的一发展性。 发展性评价目的即评价是为了推动评价对象的成长和 进步，包括促进每-个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高。作为幼儿园教育 评价的组成部分之一，

8、幼儿园课程评价必须坚持以发展为核心的价值取向。幼儿园课程评价 的发展性方面直接体现为对课程的反馈、调节和改善，另一 方面表现 为通过评价促进幼儿 园教师、家长和幼儿的进步。幼儿园课程评价的发展性不仅可以表现在对幼儿园课程的诊断、建议和反馈上，而且还 可以表现为通过评价促进教师、家长和幼儿的进步。二、评价主体的多元化幼儿园教育指导纲要（试行）规定“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教 育评价工作的参与者“”幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、 其他教师和家长等参与评价的制度”，可以看出，幼儿园教育指导纲要（试行）强调教育 评价主体的多元化，即评价主体由单纯的管理者转变

9、为幼儿园管理人员、同行教师、幼儿、 家长及教师本人的共同参与。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更 客观、更科学的评价；另一方面，教师由原先的评价对象成为评价的主体，在进行评价的过 程中，处于一种主动的积极参与状态，这十分有利于教师反思自己的教育工作，自觉进行自 我调整、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。从评价的主体来说，幼儿园课程评价主体应由教育行政机构工作人员、幼儿园管理人员、 教师、家长及幼儿共同构成，而不应只由教育行政人员进行评价。其中，教师的自主评价尤 为重要。地方行政机构担负着幼儿园课程评价的责任。我国实行的是“地方负责，分级

10、管理”的 幼儿园管理方式，幼儿园课程评价的主要任务和权力属于地方行政机构。中央政府主要是通 过一系列的法规、文件等对幼儿教育进行宏观指导。地方行政机构的评价对于一个地区的幼 儿教育的发展具有重要的导向作用。家长对幼儿园课程评价的作用不容忽视。家长作为评价者主要是通过对子女学习状况、 课程运行中部分情况的了解对幼儿园教育做出评判。幼儿园的“家长接待日”“家长反馈本” “家长座谈会”等就是家长参与幼儿园课程评价的重要形式。家长参与幼儿园课程的评价使 家长的教育价值观进入幼儿园，进而影响幼儿园的教育决策。园长在幼儿园课程评价中起着领导作用。幼儿园内部确立什么教育价值观，采用何种评 价的形式，由谁来进

11、行评价，这些都与园长的作用分不开。园长可以决定借助外在的力量进 行幼儿园课程评价，也可以决定依靠幼儿园行政人员进行评价，还可以决定主要依靠教师进 行评价。园长是幼儿园课程评价的重要决策者，也是幼儿园课程评价的重要实施者。教师是幼儿园课程最重要的评价力量。教师的评价贯穿于一日生活之中，这种评价是随 时随地发生的，不受制于某一特定 的评价体系。幼儿也是幼儿园课程的评价者，幼儿在教育实施的进程中经常在行使评价的权利和职能 幼儿评价教育的内在准则是他们自身的需要和兴趣。三、评价方法的情境性幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。离开了具体情境，评价就难以得到真实 的信息。幼儿园教育指导纲要（试行）指

12、出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”， 幼儿发展状况的评估要注意“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察 所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。这些 要求都表明幼儿园教育指导纲要（试行）要求幼儿园教育评价应依托于真实的教育情境。幼儿园课程评价中的幼儿发展评价主要应由班级教师进行，教师可开展各种类型的活动 有针对性地不断积累幼儿个体各方面的发展信息，进行记录和评价，并梳理信息，形成幼儿 个体成长记录。教师也可根据幼儿发展情况，抽取典型个案，对全班幼儿整体发展特点进行 定期总结，以便为学期工作和教育计划的调整打下基础。四、评价时间的过程性课

13、程评价应该是与课程运行融为一体的过程。这种渗透在课程过程中的评价，把评价作 为教育工作的有机组成部分，贯穿在教育活动的始终，把课程运行每一个环节的关键因素、 表现形态以及内外条件，放在反复的、动态的评价监控之中，可形成对课程目标、计划、方 式等的不断反思和反馈，以及时调整教育策略，改善课程实践，高质量地完成教育任务。瑞吉欧幼教课程的评价就贯穿于课程的各个阶段。在第一个阶段最初的构想和设计阶段，可以评估“它对于孩子的学习提供了哪些可 能性?”“它需要哪些资源?”“孩子关于工作的概念有多明确?”“这些计划对孩子的能力适合 程度如何?”在第二个阶段方案的发展阶段，可以评价“工作如何进展?”“哪些问题

14、被提出? “孩子在工作中如何应用基本的理论技巧?”在第三个阶段结束阶段，可以评价“最后的成果如何反映出最初的计划?”“这些想 象力与独创力的想法如何具体表现在作品中?”最后的成果如何反映孩子思考能力的成长?”总之，评价是在真实的教育情境下，在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的，它 关注的是幼儿能够独立完成的事情以及在外界帮助下、在不同情境下能够达到的水平。这种 评价见教师理解幼儿并开展适宜课程教学的基础。第三节 幼儿园课程评价的要素一、幼儿园课程评价的客体幼儿园课程评价客体即幼儿园课程评价的对象。幼儿园课程评价客体一般包括三部分内容：幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程和幼 儿园课程效果。（

15、一）幼儿园课程方案 幼儿园课程方案是幼儿园全部或部分课程设置的总体规划，课程方案大可指课程整体规 划，小可指具体的教育活动设计。它作为指导课程实践的范本，集中反映了课程改革的理念 与方向，包含了课程目标、课程内容、实施意见与评价建议。（二）幼儿园课程实施过程 幼儿园课程实施过程是指幼儿园教师将课程计划转化为具体教育行为的过程。幼儿园课 程实施过程是幼儿园的人、事、物与幼儿相互作用的过程，是影响幼儿发展的重要因素，是 衡量幼儿园教育质量的重要维度。（三）幼儿园课程效果 幼儿园课程实施效果是指课程实施后所导致的变化，一般包括课程对幼儿发展、教师工 作、家长教养等方面所产生的影响。二、幼儿园课程评价

16、的主体幼儿园课程评价主体即幼儿园课程的评价者。 行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。教师和幼 儿既是课程评价的“对象”，又是课程评价的“主体”。在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。幼儿园课程评价应该充分发 挥教师作为评价主体的作用，以自评为主，园长、其他教师和家长参与评价，组成一个平等 互助的合作群体，一起研究、改进课程，同时相互沟通，共同提高。幼儿园课程评价的过程 是教师运用儿童发展与教育心理学、学前教育原理、社会学、学科知识等专业知识审视课程 方案和教育实践，发现、分析、研究、解决课程问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。幼儿也是幼儿园课程

17、的评价者。幼儿作为评价的主体，不是通过语言，而是通过自己的 行为反应和发展变化来“发表”对课程的看法的。他们的行为和变化具有重要的评价意义， 教师应把它看做重要的评价信息和改进工作的重要依据。与以教师为代表的成人的教育活动评价比较起来，幼儿对教育活动的评价具有以下特点。（1）幼儿对教育活动的评价是情绪性的，成人的教育活动评价则更理智。（2）幼儿对教育活动的评价是通过行为来表现的，成人则是用清楚的语言或数字来表 现。（3）幼儿对教育活动的评价是个人化的，他们凭借自己的个人需要和感受做出判断， 成人的评价则会从社会的需要出发。（4）幼儿对教育活动的评价是即时性的，是融合在教育活动过程之中的，成人的

18、评价 多为延时性评价，是在教育活动结束之后才进行的。（5）幼儿的评价针对当下的活动情境，而成人的评价还会兼顾活动的长远效果。三、幼儿园课程评价的准则 评价准则是对评价活动的内容或某些方面的质的规定（即对被评属性的规定）。评价准 则是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么，不评什么。课程评价中最关键的工作就 是评价准则的制定。评价准则通常有两种形式：其一为指标体系；其二为概括性问题。（一）指标体系 评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。指标体系的 科学性直接决定评价方案的水平，决定评价结果的可信度和有效性。设计指标体系的原则是：1. 一致性原则。指标体系是评价目标的

19、具体化，它是将评价目标逐层分解而得到的，因而，指标体系应 与评价目标相一致。我们在设计评价指标时，要认真分析评价目标的实质和结构，找出关联 性内容，以便准确地反映目标要求。另外，同一指标体系内的各项指标应从不同侧面反映评 价目标的要求，它们也应该协调一致，不能相互冲突或矛盾。2. 完备性原则。 评价指标体系要完整地反映评价目标的要求，不能遗漏任何重要指标，否则就会破坏指 标体系正确的评价功能。3. 可测性原则。 评价指标体系中最低层次的指标要能够直接观察或测量，可以用可操作化的语言加以定 义。具体方法是将评价指标分解成可操作化的行为要素。指标体系必须抓住关键性行为要素， 并使潜在行为变为外显行

20、为。总的来说，指标体系的优点是便于测量、信度高、误差小、容易获得综合结论；缺点是 设计比较困难、效度低、难以反映评价对象的特点。（二）概括性问题 概括性问题是将被评内容分解为一系列的抽象问题，类似于调查提纲。设计概括性问题 的原则是：1. 针对实际的原则。 概括性问题必须是评价者所关心的、急于解决的问题，这样通过概括性问题得出的信息， 就可以直接用于教育决策和改进工作。概括性问题不需要将评价目标行为化或具体化，因此 就少一个转化的过程，具有较高的效度。2. 简洁明了的原则。 概括性问题大多比较抽象，在实际的表述中容易产生误解。所以，问题表述应该简洁明 了，以免让评价主体产生理解偏差，造成评价失

21、误。3. 突出重点的原则。概括性问题要抓住评价中的主要因素，不要抓次要因素，更不要抓具体问题。 一般来说，概括性问题的优点是效度高、易于编制、实用性较强；缺点是不易量化处理、 信度较低。（三）指标体系和概括性问题的关系 指标体系和概括性问题是两种不同类型的评价准则，但它们并不是截然对立的，而是相 互联系的。一般地，指标体系可以看做概括性问题的分解和具体化、行为化；概括性问题则 是指标体系的概括和抽象。这也就是说，在一定条件下，它们可以互相转换：在运用概括性 问题受到限制的场合，可以把概括性问题进步加以分解，进行行为化处理，以形成指标体系； 在运用指标体系受到限制的场合，也可以把它转化为概括性问

22、题。（四）指标体系的设计 指标体系的设计分为三个阶段：一是将评价目标进行分解，获得初拟指标；二是对初拟 指标归纳、筛选，确定正式评价指标；三是论证修订，随后可进行下一步的设计。1. 提出初拟指标。初拟指标需要按一定层次进行分解时，既要考虑到显性因素，又要注意到潜在因素，以 保证评价体系的完备。初拟指标还要注重具体性和可操作性，如果目标分解为某一级指标后 仍显得比较抽象，就需要继续分解。提出初拟指标一般采用集体讨论的形式，可召集有关人员，集思广益，详细列出与评价 目标有关的所有指标，力求完备。从初拟指标所关涉的内容来看，选择初拟指标可以有三个 方法。第一，描述反映事物本质属性的外在表现。第二，描

23、述事物变化后的效应。第三，列出事物的全部属性或相关属性，描述与被评事物有关的属性。2. 对初拟指标进行归纳、筛选。设计指标体系的第二步就是对初拟指标进行归纳、筛选。不能反映本质、作用不明显的 要删除；同类的要合并；有因果关系的应正本清源；相互矛盾的应去伪存真。筛选指标的方 法可分为数学方法和经验方法两类。数学方法有主成分分析法、因子分析法、聚类分析法等； 经验方法是利用教育工作者的集体经验和智慧进行指标筛选，主要包括头脑风暴法、因素分 解法、理论推演法、典型研究法和调查统计法等。3. 论证修订。为了保证设计的指标体系的质量，要进行论证，这里的论证人员不能和筛选指标时的人 员重复。论证后，最好能

24、在评价对象类似的群体中小范围试验。试验后再对指标进行修订， 使之更为合理，然后，可以为这套指标体系下的各项指标分配权重。第四节 幼儿园课程评价的实例一、档案袋评价（一）档案袋评价的含义档案袋评价又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型 的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。这种评估活动从多种渠道收集资料，旨在提供有关学生学习的实际水平的各种材料，重 视儿童发展的过程，能从多角度、多侧面来判断儿童的优点和发展可能性，为描绘每个儿童 的学习情况剖面图和发展过程提供了真实而详细的资料。（二）档案袋评价的基本理念档案袋评价区别于传统评价方法的核心在

25、于其先进的评价理念，包括以下四点。1. 课程教学，评价改变了过去的单向线性范式（即由课程开始到教学，再从教学到评价 就结束），而代之以种新的动态 循环的范式（课程、教学和评价构成了一个循环的圈）。2. 评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发 生在特定时空、与日常教学隔绝的事情。3. 以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知 识的掌握。4. 他们学着自己判断自己的进步。（三）档案袋评价的运用1. 档案袋评价的目的。一般而言，建立档案袋的目的包括：记录儿童各个方面的成长历程；反映儿童在某一方 面的发展水平和过程；让以后的老师了解

26、儿童先前的表现；为课程开发提供必要的信息；反 思教师的教育活动；评价教育方案；与家长交流等。2. 档案袋评价的内容。通常，档案袋覆盖的内容可包括：儿童在幼儿园中的各种作品；儿童在活动中的照片或 录像；语言和音乐表现的录音；教师对儿童活动的观察记录；儿童自己通过语言录音、图画 或文字的方式表达的自我反思、探究设想和活动过程；轶事记录等。3. 档案袋评价的标准。要进行档案袋评价，教师必须根据儿童的现实表现清楚地界定相应的评价标准。4. 档案袋评价结果的呈现。档案袋评价除了以等级或数字来标示儿童的发展水平外，还要运用描述性的文字评价儿 童的发展特点倾向以及速度。（四）档案袋评价的优越性 档案袋评价方

27、法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童 千姿百态的个性。1. 与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活 动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。2. 档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向 的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。3. 档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的 特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，所以是一种动态的评价。4. 档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态 的个性特征。二、多彩光谱评价方案（一

28、）多彩光谱评价方案的理论基础多彩光谱评价方案以加德纳的多元智能理论和费尔德曼的非普遍性发展理论为基础。1. 多元智能理论。加德纳认为智力是在某种社会文化或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产 和创造成果所需的能力。他认为，人类所有个体都至少拥有七种相对独立的智能，即语言智 能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智 能等（随后增加了第八种智能，即自然认识的智能），每-一种智能都有自己的符号系统和解 决问题的方法。2. 非普遍性发展理论。非普遍性发展理论认为，人的发展范围可以由普遍领域到独特领域，在普遍领域的发展 是人人都可以达到的，而在独特领域，并

29、非人人都能达到完全相同的发展，因为这需要个体 特殊的条件和持续的外部支持。（二）多彩光谱评价方案的特点 多彩光谱评价方案主要有以下六个方面的特点。1.在评估的目标上，多彩光谱方案的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积 极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促成儿童多方面的发展。 的2.在评估的重点上，多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，给儿 童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是-致的。3. 在评估的环境 上，多彩光谱方案看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进 行评估。多彩光谱方案强调教师的观察和环境的准备，并提供了一种在一定情境下

30、对认知技 能进行评估的基本框架。4. 多彩光谱方案以多元智能理论和非普遍性发展理论为基础，在评估的范围和程度上要 比传统的评估更广、更深。5. 在评估的结果上，多彩光谱评估除了对课程有补充和发展的作用以外，还能够对儿童 个体和班级整体产生积极的影响。6. 光谱评估是一种评估与课程密切结合的动态评估。光谱评估方案是种新的评 估方法， 它从一种更广、更深的角度来看儿童，评估所用材料既是学习的材料，又是评估的工具，它 模糊了课程和评估之间的界限。三、作品取样系统 表现评价是美英教育改革运动中涌现出来的一种具有重要影响的评价方式。作品取样系 统就是表现评价中的一种。它以教师在日常情境中观察儿童积极从事

31、与创作作品的经验为基 础，提供一套方法来认识及监督孩子在社会、情绪、体能及认知方面的进步与成长。作品取 样系统由美国密歇根大学教育学院的麦索尔斯与其同事研发而成，是专门为幼儿园和小学设 计的儿童学习发展评价系统。（一）作品取样系统的基础和实质表现评价 表现评价的基本理念是作品取样系统的基础和实质。表现评价是指在学生生活和学习的 情境里，通过对学生完成实际作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行 整体判断的评价方式。表现评价主要具有以下特点。1.真实的评价情境。真实的评价从与儿童息息相关的生活中取材，这样可自然引发儿童的兴趣，能促使儿童 尽其所能地表现，达到了解儿童实际发展水平的目

32、的。真实的评价关心的是评价的表面效度， 即该测验从表面看能否达到测验目的，儿童对内容是否有兴趣，是否能激发儿童运用知识进 行判断等，而这些正是标准化测验无法解决的问题。2.反映儿童的综合智能。表现评价鼓励儿童自己主动建构答案，在评价过程中运用高层次的思考智能，表现多方 面的综合能力，以建构合乎自己认识的、具有创造性的解决问题的答案。表现评价注重儿童 活动的过程和作品，活动过程能展现儿童解决问题的综合能力，而作品则是各种能力综合作 用的结果。3. 评价与教学活动相结合。 表现评价往往贯穿于教学过程之中。贯穿于教学过程中的评价主要与课程教学中的重要 内容相关。（二）作品取样系统的基本内容作品取样系

33、统的评价包括三个基本部分：发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。1. 对儿童的观察：发展指引与发展检核表。发展指引与发展检核表是一个系统的观察架构，它们不仅为教师提供了既全面又符合儿 童发展的“图像”告 诉教师可以在不同的领域中期待儿童会知道什么，能做什么，而且还 提供了观察的“镜头”让教师透过这个镜头仔细地观察儿童，判断他们的发展与成长。发展指引提供了儿童在各发展领域的评价指标，指标呈现出对各年龄儿童适宜的期望。 发展检核表是收集、组织及记录教师观察结果的工具。发展检核表采用等级的方式进行评价， 所用的评定等级分为三级（尚未发展、发展中、熟练），分别代表儿童在各项“表现指标” 上的发展程

34、度。2. 儿童作品的收集：作品集。作品集是作品取样系统评价儿童发展的主要组成部分。它的根本目的在于提供有关儿童 思考和学习的质性资料，通过有计划地收集可以展现儿童努力、进步与成就的作品，来呈现 每位儿童的特点以及进步情况。作品取样系统按照儿童发展的不同领域，以结构性的方法来收集各个领域的两种不同特 点的作品：核心项目与个人项目。 核心项目用来展现儿童纵向的成长以及儿童在各个课程领域的一般发展水平。亥心项 目中作品的收集要根据每个发展领域中事先拟定的学习指标来挑选，教师要事先决定这些学 习指标，且一整年都不能随意改变。有效的学习指标应符合以下五个准则：它是课程中的重 要部分；具有代表性，足以呈现

35、儿童随时间的进步；与所有儿童都有关系；能反映概念或过 程，而不是某一具体的内容；用作品集来呈现比检核表更有效。 个人项目呈现每个儿童的特性、学习风格、优点，以及对各领域智能的统整程度。每 -领域的个人作品一般为五个。收录的这些个人项目一般都应具有以下特征：能反映个人特 殊的兴趣和才能；能展现儿童个人的学习方式；能记录个人重要的成就：能显示统整的技能。3. 儿童发展的总整理：综合报告表。综合报告表全面而深人地展现了儿童在每一个领域的表现与进步，一年填三次，每次有 三张，一张给家庭， 一张给学校，一张由教师保存。 在填写综合报告表时，教师要运用发 展检核表及作品集所提供的信息，结合有关儿童发展的知

36、识，做出有关儿童表现与进步情况 的评定。（三）对作品取样系统的评论作品取样系统的优点1. 与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的评价具有明显的优越性：它注重评 价儿童的学习过程，而不是学习的结果；注重评价与教学的有机联系，而不是脱离或中断教 学过程；能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，而不只是评价儿 童的知识技能；它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，而不以单一的 评价方式来区分成就高低；它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。2. 作品取样系统的评价提供了一个系统化的评价框架，使教师对儿童的评价既全面又深 入。它所提供的结构性评价框架以多样化的方式记录了儿童在不同时间里多个学习领域的技 能、知识与综合能力。3. 作品取样系统还是一个弹性的评价架构，不仅可以协助教师系统地组织，还鼓励教师 设计一套能适合自己风格的评价系统。这个评价体系可根据各地、各园、每个教师、每个幼 儿的具体情况进行相应地改变，具有广泛的适应性。