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1、回延安教学反思小组合作形式完成以下预设的教学任务：读四、五局部的内容，概括这两局部的内容。因为朗读指导不再是这节课的难点，所以这节课只想花5-6分钟解决这个问题。那么怎样才能完成教学任务呢？上学期公开课的情形让我找到了上课的灵感，在读完既定内容后，我出示了以下学习任务：1、赏析语言（三个小组抢任务）。2、找出文章抒情方式：a、直接抒情。b、间接抒情：通过人物的动作、语言、场景描写来表达情感（两个小组抢任务）。3、体会浓郁的地方色彩的语言：信天游。看习题三的要求，引导学生读。然后让学生在文中找出几个段落实行赏析（两个小组抢任务）。任务安排好后，老师在2、3个问题加以指导，然后提出要求：每个小组派
2、出两个发言人来交流。赏析语言小组按前、中、后不同的顺序来赏读。找抒情方式还要兼顾练习册桂林山水歌来分析（这个练习在课前就已经完成了）。结果效果比较好：赏析语言小组除了赏析比喻、拟人、夸张修辞手法外还赏析了动词的妙处。我适时文中对于学生比较生疏的修辞手法：反复、夸张、反复等方法上重点加以引导。比兴手法我还带来了比兴手法的知识链接，然后引导学生读九、十、十一节，初步感受什么是比兴手法。赏析诗中具有浓郁的地方特色“信天游”语言小组，区分了什么是韵脚、押什么韵。找抒情方式小组的同学，除了依据标点找到抒情方式外，乔梦欣依据语意找到了“革命道路千万里，天南海北想着你”这个句子也是直接抒情的抒情方式。汪元敏同学找到了25、26、27节是场景描写，抒情方式是间接抒情，在桂林中找到了直接抒情的语句：“云中的神呵，雾中的仙”一节课下来，只剩下诗歌的主旨还没概括。虽有遗憾，但自我感觉还不错，课堂容量比较大，学生能够就某一点来实行深入的思考，效果比较理想。所以，课后得出结论：小组合作学习，既能够调动学生学习积极性，培养学生语言口头表达水平，还能提升课堂学习效率，可谓是一箭多雕。以后在提升课堂效率上还要多下功夫，以便腾出更多的时间让学生自主阅读，把时间还给学生，把自主权还给学生，让学生的主观能动性得到充分的发挥。
回延安教学反思
