冬阳·童年·骆驼队教学设计

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1、冬阳童年骆驼队教学设计 冬阳童年骆驼队教学设计（精选12篇） 冬阳童年骆驼队教学设计 篇1 【教材分析及设计理念】： 冬阳童年骆驼队这篇课文是中国.闻名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带进一个特定的环境，追忆了自己童年视角中的几个生活片断，其中景和情既清楚，又那么朦胧，表达了对童年生活的深深怀念之情。 课文中所攫取的几个生活片断：学骆驼咀嚼；和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事；想为骆驼剪垂在肚子底下的毛；奇怪地追问骆驼的去处，观看细致，叙写生动，布满情趣与童趣，读来回味无穷。 课题是全文的文眼，冬阳为文章创设了一种感伤与暖和交织的心情基调，童

2、年揭示了本文的内容主旨，而骆驼队则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，每一个场景，每一个画面都有着深深地感怀。虽然这些生活片断与同学的现实生活有较大的距离，但文本本身对同学仍有较大的吸引力。在进行教学时要留意关注到同学阅读文本的爱好之所在。林海音的童年与骆驼队紧紧相连。是骆驼队的到来，让她的童年有了更多美妙回忆。像文中有那么一段：那样丑的脸，那样长的牙，那样宁静的态度，而且咀嚼的时候，白沫沾在胡须上林海音看得是那么投入，甚至也不由自主地跟着骆驼咀嚼起来。可见正是通过对骆驼咀嚼的样子的描写，及自己的反应来表达骆驼给她单调的生活带来的趣味，也让我们看到了一个布满童真

3、童趣的小女孩。这几个生活片断能让同学体会到骆驼给带来的欢乐，因而对骆驼有着特别的感情，这份感情，也正是对童年的怀念。 教材理清了，文章的主旨也越来越明朗起来，进而发觉了课题中所蕴含着的妙不行言的意义。于是，依据我的理解就设计了这样两课时。第一课时：读通课文，了解课文写了哪四个片断，其次课时：品尝几个片断，并抓住课文结尾部分的一段话：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。反复诵读，体会对童年一去不复返的伤感，对童年生活的怀念。在教学时要充分调动同学的想象与思维力量，边读边想边悟，采纳多种方式，引导同学置身于文本当中，仿佛身临其境看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓动听的驼铃声，

4、并进行移情体验，感受对童年的怀念之情。 【学情分析】： 文中所描述的这些生活片断与同学的现实生活有较大的距离，但文本本身对同学仍有较大的吸引力。在进行教学时要留意关注到同学阅读文本的爱好之所在，调动同学平常对生活的感知和童趣。正由于本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条忆的线索绽开教学，娓娓叙来、细细品之，营造一种温婉的课堂意境。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，应当让同学反复品赏咀嚼诵读，并绽开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。重点指导朗读课文最终两自然段。一是让同学感受美丽厚实的语言表达；，二是让同学体会真挚的情感；三是这些句子特殊适合朗读训练的指导。 【教学目标】： 1、正

5、确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、理解课文，谈谈骆驼给留下的印象，与同学沟通自己印象最深的场景与画面，结合重点词句体会怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 【教学重、难点】: 1、让同学入情入境地读，从忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受的怀念之情。 2、理解课文最终两段。 【教学预备】 ：多媒体课件 【教学过程】： 一、设置情境，诱发同学的阅读爱好 同学们，这节课我们连续学习第六课冬阳 童年 骆驼队（生齐读课题）。上节课，我们了解到这篇课文是自传体小说城南旧事的序言，童年的件件往事在林海音的笔下是那么鲜活、生动，令她难以忘记。这就是中国.闻名作家林海音女士

6、，她的童年是在北京度过的，每每回想起那段童年生活，她心里都涌动出几丝伤感，也布满了无限的怀念，让我们来听听她的心声吧。（播放视频） 设计意图：未成曲调先有情，用视频带同学进入那个时代，走入那样的内心。 同学们，看完刚才的片段，听着林海音那略带颤抖的声音，你体会到她当时怎样的心情？ 就让我们带着这种感伤走进英子的童年故事里。 二、复习，回顾童年的几幅画面 快速阅读全文，联系上节课学习的内容想一想，在林海音心灵的童年中，哪些往事重现于她的心头，让她难以忘记呢？ 设计意图：无需过多组织课堂，提问不浮、不泛，紧扣文本，使同学进入思索状态。 三、精读感悟，解读童年的几幅画面 （一）看咀嚼 1、同学们，你

7、们觉得哪件事最有意思？ 设计意图：聚焦阅读，适时引导同学聚焦画面之一学骆驼咀嚼，在朗读中想象，在表演中体验。更多的是在关注同学阅读中的深度。 自由读读第四自然段，在文中找一找写骆驼咀嚼样子的句子。 两句话分别讲了什么？ 理解第一句： （出示那样丑的脸，那样长的牙，那样宁静的态度。） 通读，读懂了什么。 （1）你怎么理解句子中的三个那样？揣摩去读 比较句子： 丑的脸，长的牙，宁静的态度。 那样丑的脸，那样长的牙，那样宁静的态度。 假如把这三个那样去掉，再读读，感觉有什么不同呢？比较中读 生活在旧北京城的人是常常可以观察骆驼拉煤进出的，但小英子却从没近距离看过骆驼，这可是5岁的小英子第一次近距离地

8、看到骆驼呀。小英子看到那样丑的脸，那样长的牙，那样宁静的态度，会有什么样的感受呢？（让同学带着自己的体会读。）相机板书：惊异 体会中读 （2）那样长的牙，骆驼是怎样咀嚼的？自由读相关句子。怎样磨来磨去呢？课文中用了一个什么词来说明的？（师做动作理解交叉）读句。 看到了吗？冬阳底下，骆驼的大鼻孔呼哧呼哧冒着热气，嚼着嚼着，白沫子还沾到了胡须上。（指名读。）骆驼就是这样，从不焦急，渐渐地嚼，总会吃饱的，它们咀嚼的时候（齐读） 理解词语，设置情景，发挥想象，深情朗读。 指导理解最终一句话：5岁的小英子有多高啊？比划比划。骆驼呢？ （让同学把自己当作小英子，想象自己是怎么看骆驼的？师创设情境，指导同学

9、读这部分最终一句话。） 现在，让我们回到英子五岁的时候，大家都成了小英子，我来问问你，小英子，你怎么看呆了呀？随同学回答相机指导朗读，并随机板书：喜爱。 角色转换中读。 （播放骆驼咀嚼的视频）带着自己的感受再读这段话。（齐读） 设计意图：抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之视频的恰当使用，由想象到直观，激活、调取了同学本有的感性，使老北京的生活场景在他们眼前呈现，生动好玩的画面在他们头脑中深深刻下，使他们能潜心会文，读中体会文本中的情味。 2、5岁的小英子看骆驼咀嚼的样子，看得是那么的投入，觉得是那么的有意思。可是，当林海音写下童年的这段往事时，已经42岁了，她还会再去学骆驼咀嚼吗？再也

10、不会了引读（课件出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。） 设计意图：开心轻松的气氛戛然而止，同学刚才还想象着骆驼咀嚼的好玩样子，现在被带入另一种氛围中：美丽而略带感伤的音乐送别轻轻响起，一张布满历史厚重感的骆驼队的黑白照片呈现在大家面前，老师的深情述说和音乐画面完善地结合在一起，转瞬间就将孩子带到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾画的童年生活、所营造的怀旧气氛当中。 （二）谈铃铛 1、这驼铃声让童年的小英子产生了深厚的爱好，请同学们自由地读读59自然段，想想小英子和爸爸对铃铛的作用分别有着怎样的看法呢？ （同学汇报）

11、2、闭上眼睛，悄悄地想，你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？ （范读小英子说的话。同学边听边想象后，指名叙述想象的画面。） 3、 出示画面，引读小英子说的话： （指名读句）所以，小英子说，耐不住孤独的不是骆驼，而是拉骆驼的人啊！小英子的想法是多么富有诗意啊，你们更喜爱谁的想法？（再读小英子的话） 设计意图：引导同学由浅入深地进行三个层次的解读：自读自悟，找出不同的观点；读中想象说话，注意积累；进行辨析，超越文本的遐想。三个层次的阅读对话，基于文本，又不拘泥于文本，为同学供应了个性化的阅读空间。 引读： 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。 （三）想剪毛 师引读：你看，

12、骆驼脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的皮毛一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想生读：拿把剪刀替它们剪一剪，由于太不整齐了。从这里可以看出我对骆驼有着怎样的感情呢？（板书： 关爱）再读文段。 (四)问去处 师生对读：我就是妈妈，你们是小英子，那么喜爱骆驼，就开头问吧。这里还能看出小英子对骆驼有着怎样的感情呢？（板书：思念）引读： 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。 设计意图：对第三、四件事的处理上，避开繁琐的讲解，大胆略讲，只是引读课文，使同学自悟对骆驼的宠爱之情。构建较为开放的自读、自悟的读书课堂，使同学练一双慧眼，铸一颗真心。 四、情感升华，体会对童年的

13、怀念之情 （配乐）冬阳、骆驼队是我童年生活中最鲜亮的记忆，那动听的驼铃声是我童年生活中最奇妙的音响，但现在，它们早已离我远去，我只能在这深深的怀念中追忆 夏天过去一去不还了。童年的故事早已不再，随着年龄的增长，随着岁月的消逝，童年时的那份惊异不再了，那种说不清、道不明的喜爱和关怀也都不再了（边说边擦板书中的中间几个词语），一切都被岁月磨蚀了，只剩下淡淡的感伤和深深的怀念，（板书：淡淡的感伤 深深的怀念）请读夏天过去一去不还了。 正如在原著中所写的 （ 课件出示） 让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。 （生齐读） 设计意图：以话题引领，将夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年

14、却一去不还了。这句话作为贯穿教学的较为充实的情感铺垫，在对比中使同学的情感发生了一个180的大转弯。同学深深地感受到了对童年生活的留恋。出示林海音原著中的话既揭示了文章的主旨，也激发了同学阅读原著的爱好。 五、布置作业 课后，请同学们也把那多彩的童年记录下来吧！ 板书： 冬阳童年骆驼队 惊异 喜爱 关爱 思念 淡淡的感伤 深深的怀念 设计意图：板书的设计以情感变化作为主基调，随着一件件童年往事重现于心头，回忆起当时以至于现在还回味的对骆驼的一系列情感，将之擦去，童年生活也就不再了，化为现在对童年生活一去不复返的感伤和怀念。 冬阳童年骆驼队教学设计（其次课时）来自.。 冬阳童年骆驼队教学设计 篇

15、2 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.基本读懂课文，感受对童年的怀念之情。 教学重点 从忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受的怀念之情。 教学难点：理解课文最终两段。 教学时间：一课时 教学预备 1.老师 多媒体课件 2.同学 收集的相关信息 教学过程 （一）歌曲.，解释课题 1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，仔细听留意歌词。（ 课件播放歌曲：童年） 2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目） 3.这个题目与我们平常学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。 老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中出现出了一幅怎样的画面

16、？（在暖和的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声动听悦耳，童年的我站在旁边悄悄地看着。） 这个题目把三种事物编织在一起，布满诗情画意，会令我们产生很多遐想。每个人都有美妙的童年，童年发生的事往往布满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍宝保藏在我们的记忆里，今日就让我们和一起回忆他那布满稚气的童年往事吧，齐读课题。 （二）沟通信息，简介与背景 1.全班沟通课前收集的相关信息。 2.老师总结，出示： 冬阳下的骆驼队是林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代闻名作家。她原籍中国.，1918年诞生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回中国.。林海音女士依据在北京生活的点

17、点滴滴写成了城南旧事一书，深受读者宠爱。冬阳?童年?骆驼队一文正是城南旧事这本书的序言。 （三）初读课文，理清思路 1.用自己喜爱的方式读课文，要求（课件出示）： 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 思索： 课文以什么挨次记叙了的童年生活？ 回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ 2.全班汇报、沟通（老师准时板书） 留意指导同学区分文中两个嚼字的不同读音。 课文以季节的推移为挨次记叙了的童年生活。回忆 了童年生活中的这几个片断：先讲冬天我看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了我关于骆驼系铃铛的想象（59自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最终讲夏天不见骆驼的影

18、子（1114自然段）。 （四）深化感悟课文内容, 体会思想感情 1.学习学骆驼咀嚼的片断 反复读第4自然段，细细地品尝，画出自己感受最深的词句，简洁地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。 课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样宁静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交叉地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 全班沟通。（从骆驼咀嚼的样子中体会观看认真、描述生动；抓住最终一句从学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会我的傻样） 总结学法：反复读、品尝画词句写感受有感情朗读。 2.分小组合作学习后三

19、个片断 从后三个片断中选择最感爱好的一个片断，用上述方法分小组合作学习。 同爱好的同学自愿结合小组，相互沟通、探讨。 全班沟通，老师适时点拨。 猜想挂铃铛的缘由 课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不焦急，渐渐地走，渐渐地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 爸爸告知我，骆驼很怕狼，由于狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在爱护着，就不敢侵害了。不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍

20、出来的食物吗？肯定是拉骆驼的人类，耐不住那长途孤独的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。（从想象铃铛用处片断中体会我大胆丰富的想象力及童心的天真、稚嫩和爸爸的认同） 看骆驼脱毛 课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特殊地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，由于太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更悦耳。（从想替骆驼剪毛片断中体会叙述的真实，描写的逼真） 夏天见不到骆驼感到惊奇 课件出示：

21、夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： 夏天它们到哪儿去？ 谁？ 骆驼呀！ 妈妈回答不上来了，她说： 总是问，总是问，你这孩子！（从追问骆驼去处片断体会奇怪心和对骆驼的宠爱，之中穿插对一些语句的感情朗读） *分角色朗读 *思索：课文中我问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了? （五）学习最终两段，体会怀念之情 这些童年生活的片断，像一朵朵雪白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍旧记忆犹新。 1.齐读课文最终两段 2.你读懂了什么？从什么地方体会到的？ 3.引导同学理解童年一去不还和童年重现于我的心头（童年一去不还是由于夏天过去，秋天过去，冬天

22、来了，说明时间过得很快，转瞬我已长大，不再是童年了；童年重现我的心头，这个童年是指童年时那段好玩、难忘的生活，是由于当我又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活） （六）拓展延长说童年 童年是美妙的，光阴是珍贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己很多好玩的经受呢？（鼓舞同学说自己的童年趣事） （七）总结全文 1.（歌曲童年再次响起）老师总结：钓龙虾、捉知了、学游泳甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，由于童真，由于稚嫩，更由于它匆忙易逝。孩子们把握好自己的美妙时间，让我们生活的每一天都颜色斑斓，也让它成为明天

23、最美的记忆。 2.（课件出示书的封面）最终，在这欢快的旋律中老师给你们推举两本书，一本是林海音的城南旧事，另一本则是高尔基的童年，这两本书都特别的棒，大家可别错过了这写好书。 板书设计 6.冬阳童年骆驼队 学骆驼咀嚼 （4） 想象驼铃用处 （59） 想替骆驼剪毛 （10） 追问骆驼去处 （1114） 冬阳童年骆驼队教学设计 篇3 教材简析 本文是中国.闻名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳童年骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与暖和交织的心情基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营

24、造出了一种深沉宽阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份隐藏在字里行间的深情。 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时间；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。 设计理念 本文为同学把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法供应了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，渐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有

25、过的奇思、妙想，充分体验的思想情感，感受童年生活的美妙。 教学目标 1.熟悉本课3个生字，会写9个熟悉的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文，了解童年时对骆驼的宠爱，想象课文描写的童年生活画面，体会对童年生活的怀念之情。 3.背诵喜爱的段落，抄写喜爱的句子。有爱好的同学可以读读小说城南旧事。 教学重点 能从回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受的怀念之情。 教学难点理解课文最终两段。 课时支配2课时 课前预备 歌曲送别 简洁制作课件 教学过程 第一课时 一、谈话导入，营造氛围 1.时间静静消逝，留下很多美妙的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些好玩

26、的事呢？（送别的音乐轻轻响起） 深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。老师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。同学放开心扉，或是一件傻事，或是一个教训都犹如一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。 2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国.闻名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。） 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ 借这三个意象鲜亮的词语，同学联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，悦耳的驼铃，奇怪的孩子虽说与真正理解课文还有肯定的差距，但为下面的深化学习作出了铺垫。 就让我们

27、和一起回忆他那布满稚气的童年往事吧。 二、沟通信息，了解与背景 1.沟通课前收集的相关信息。 2.结合“资料袋”，总结出示。 三、初读课文，理清文章思路 1.自由朗读课文，要求： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （2）思索：回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2.汇报、沟通（老师准时板书） （1）留意“嚼”字的读音和写法。 （2）回忆了童年生活中的这四个片断。 四、品读课文，体会童年趣事 刚才我们一起说了童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最好玩的一件事用笔划一划，然后在旁边用简洁的一两句话或一个词写下你的感受。 （1）再读课文，边读边划，

28、体会感悟。 （2）汇报、沟通 a.“学骆驼咀嚼” 那样丑的脸，那样长的牙，那样宁静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交叉地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会观看认真、描述生动。） “我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） 老师范读，同学想象。 生沟通：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 随着老师舒缓的朗读，同学身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很好玩；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，宠爱之情也就不言而喻了。 带着理解有感情

29、地朗读这段话。 b.“想象驼铃用处” 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不焦急，渐渐地走，总会到的；渐渐地嚼，总会吃饱的。 骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） “不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、稚嫩。） 爸爸想了想，笑笑说：“或许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ 女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他

30、的话中体现出对女儿的宽容、呵护。 我的稚嫩心灵中却布满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） 引导同学从不同侧面多角度地去理解。由于上文学习已明白了“我”对骆驼的宠爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的宠爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不盼望骆驼遇到危急；不盼望骆驼旅程太孤独；盼望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明白 “我”对骆驼的宠爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。 有感情地朗读这段话。 五、总结学法，布置作业 同学归纳，老师总结：反复品读画词句、谈感受感情朗读。

31、仿照课文第四自然段，写写自己观看小动物的一个场面。 其次课时 一、回顾学法，复习导入 回忆本课主要内容，复习学习方法。 二、迁移学法，回忆童年 a.“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特殊暧和铃铛在轻松的步伐里响得更悦耳。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ （1）看出“我”很爱干净，想把骆驼弄洁净一点。 （2）从这个片断中体会叙述的真实，描写的逼真。 （3）有感情地朗读这段话。 b.“追问骆驼去处” （1）自由朗读这个片段。 （2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ 孩子都有剧烈的奇怪心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经受都不生疏。同学从自己

32、的角度动身，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的仆人公。 （3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的奇怪心和对骆驼的宠爱。 （4）分角色感情朗读。 三、连续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。 （1）自由朗读，体会情感。 （2）全班沟通： a.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 时间匆忙，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜爱的事情。长大

33、后却离我们渐行渐远。 那些童年往事仅管傻，仅管稚嫩，却都是我们最美妙的回忆。 b.“我悄悄地想，渐渐地写，又观察冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓动听的驼铃声。童年重现于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。） c.细细品读这两个句子，体会情感。 d.带着感悟有感情地朗读。 联系全文内容，联系自己生活，给同学充分的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真实感受。 四、总结全文，珍惜童年 正是和这篇课文一样，城南旧事写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的宠爱。（再次响起送别） 让我们伴着深情的音乐，再来读读

34、课文的最终两段话。 照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了.。 五、布置作业，拓展延长 1.背诵自己喜爱的段落。抄写喜爱的句子。 2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3.推举阅读小说城南旧事。 练习设计： 1.读一读，写一写。 毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、孤独、棉袄、袍子、傻 2.依据课文内容填空，再回答问题。 课文以_为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了_。 “童年重现于我的心头。”如何理解？ _ 教学建议： 1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，老师要努力创设情境，营造氛围，拉近同学与文本的距离。 2.供应充分的阅读时

35、间，放手让同学自读自悟。在理清文章脉络的基础上，选择自己最感爱好的片段，充分品读、圈划、想象、体会、沟通，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。 3.重视感情朗读。 4.借鉴借一件件小事抒发感情的写法，学习观看认真，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可支配一个小练笔，同学之间互评互议，自主沟通。 补充资料： 时代背景： 城南旧事是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20世纪20年月，仆人公小英子在北京城南经受的童年往事，向我们展现了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。 冬阳童年骆驼队教学设计 篇4 教材分析 冬阳童年骆驼队是林海音的自传体小说城南旧事的序言。本文的课题是很有意思，

36、它以三个不同意象的词语叠加而成， “冬阳”为文章创设了一种感伤与暖和交织的心情基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。文中以一个孩童的目光，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面绽开回忆，有不少孩童特有的语言材质，应当让同学反复品读，绽开想象，把自己的心与文中小英子的心移情交融在一起。引导同学从五岁孩子的视角看家乡的景物，感受对家乡对童年的怀念。这是本文教学的重点所在。 林海音的这篇文章虽好，但对于学校生却不太简单领悟得深刻。老北京、骆驼队离孩子们的生活很遥远，成年人怀念逝去时间的感慨他们还没有体会。而她写此文的时候却已身居中国.，童年的记忆被一

37、条海峡生生隔断，因此，感受课文细腻的情感，恬淡的笔调，从富有童趣的故事中，体会淡淡的感伤和对童年深深的怀念，这是文章品赏的情感目标，也是教学的难点所在。 设计理念 1、突出同学的主体性，以同学自读自悟为主。同学通过初读，了解文章的主要内容；通过指导品读，体会内容中隐藏的情感。 2、反复朗读重点句子，用一唱三叹式的诵读方式关心同学体会回忆童年时淡淡的感伤与怀念。 3、借助图片、画面创设情境，让同学了解故事的背景。 4、我认为，在的记忆中，骆驼不仅是好玩的。在文中反复强调骆驼的宁静、缄默，骆驼的这一品性给的印象深刻，在不知不觉中影响了的性格。在讲解中略微带了一下。 教学过程 一、揭示课题。 1、指

38、名读：语速稍慢，留意停顿。 2、读这3个词语的时候，你联想到什么样的画面？ 3、也很多次地回想这一画面。 简介：是中国.闻名女作家林海音。这篇文章是她的自传体小说城南旧事的序言。 二、概括内容。 1、上一课时，我们已初读课文，了解了文章的主要内容。 出示： 学骆驼咀嚼 议驼铃作用 想剪去驼毛 问骆驼去处 2、这四件事中，你对哪件事最感爱好？ 三、品读课文，体会情感。 1、快速扫瞄课文，把你感爱好的事用笔划一划，还可以简洁写写感受。 同学沟通。 2、学骆驼咀嚼 骆驼是怎样咀嚼的？ 指导读“磨来磨去”：语速要慢，把自己想成骆驼。指名读。 指导读“上牙和下牙交叉地磨来磨去”：指名读，边读边想象。 指

39、导读句子“它们咀嚼的时候-沾在胡须上”：齐读一遍；听老师读一遍，边听边学一学骆驼。 有的同学的牙都动起来了。课文中“我” 的牙齿也动起来，那是由于？ “呆”字怎样理解？趣 想一想：是什么这样吸引了我？指导读句子“那样-那样-那样”。 真的丑吗？心中宠爱；齐读一遍。 这三个词中，最关键的是哪个？再读一遍。 3、议驼铃作用 这样高大宁静的骆驼却挂着一个铃铛。喜爱这件事的同学说说理由。 师生分角色对读。你赞同谁的想法？ 爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑。爸爸想了什么？又笑的什么？ 4除了驼铃声，找找看，有没有一点儿别的声音？推举读句子。 照应句子：-渐渐地走，总会到的；渐渐地嚼，总会吃饱的。

40、 4、想剪去驼毛 冬天过去，春天来了。太阳暖得让人想把棉袄脱下来，可是先写的是骆驼，而且把骆驼的毛皮称为旧驼绒袍子，还想帮它剪一剪。从这里看出什么？ 2骆驼脱毛原来是一种自然现象，可我不知道，“我不懂的事就要问一问”，现在也会问一问吧！现在请你来当一当小英子，你会怎么问呢？ 5、问骆驼去向 春天过去，夏天到了。小英子的问题又来了。指名读问句。 你从英子的询问中体会到什么？ 妈妈说“总是问，总是问”想一想，林海音还会问些什么？ 这些问题，林海英5岁时会问，10岁时可能会问，20岁呢？30、40岁呢？ 四、深化感情，感受特色。 1、布满童真童趣的童年已经过去了！童年难忘。 2、观看电影城南旧事片断

41、。 在往事中，林海音是个5、6岁的小女孩，生活在北京；写下这篇文章时，她已42岁，生活在远离故土的中国.。 3、出示句子 “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了” 指名读； 每个同学都试着读一读：你觉得此时的林海音的心情是怎样的？ 带着这悲伤之情，把这句话齐读一遍。 4、童年虽然一去不还，可那曾经的一切，又怎能遗忘？ 出示句子“可是，我是多么惦念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本城南旧事。” 指名读一遍：你认为惦念的是什么？故土难离 带着体会的感情齐读这句话。 4、我悄悄地想，

42、渐渐地写。师生共读最终一段。 五、总结延长，推举阅读 1、再读课题：深情、舒缓。 2、中国.很多作家和诗人都通过他们的作品表达他们的思乡爱国之情。 朗诵.元老于右任在弥留之际写的一首极其哀婉动人的诗篇望大陆 3、多么直接而剧烈的思乡爱国之情！林海音虽然不是直接抒发，可她的感情同样剧烈！再读句子“夏天过去写了一本城南旧事” 4、推举阅读城南旧事。 板书设计 冬阳童年骆驼队 童年难忘 趣 故土难离 思 冬阳童年骆驼队教学设计 篇5 【教材简析】 本文是中国.闻名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳童年骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与暖和交织的心情基调，“童年”揭

43、示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉宽阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份隐藏在字里行间的深情。 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时间；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。 【教学建议】 1、开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，老师要努力创设情境，营造氛围，拉近同学与文本的距离。 2、供应充分的阅读时间，

44、放手让同学自读自悟。在理清文章脉络的基础上，选择自己最感爱好的片段，充分品读、圈划、想象、体会、沟通，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。 3、重视感情朗读。 4、借鉴借一件件小事抒发感情的写法，学习观看认真，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可支配一个小练笔，同学之间互评互议，自主沟通。 【设计理念】 本文为同学把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法供应了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，渐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验的思想情

45、感，感受童年生活的美妙。 【教学目标】 1、熟悉本课3个生字，会写9个熟悉的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文，了解童年时对骆驼的宠爱，想象课文描写的童年生活画面，体会对童年生活的怀念之情。 3、背诵喜爱的段落，抄写喜爱的句子。有爱好的同学可以读读小说城南旧事。 【教学重点】能从回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受的怀念之情。 【教学难点】理解课文最终两段。 【课时支配】2课时。 【课前预备】 1、歌曲送别。 2、简洁制作课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，营造氛围 1、时间静静消逝，留下很多美妙的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些

46、好玩的事呢？ （送别的音乐轻轻响起。） （深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。老师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。同学放开心扉，或是一件傻事，或是一个教训 都犹如一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。） 2、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国.闻名女作家林海音的童年。 出示课题， 冬阳童年骆驼队 生齐读课题。 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ （借这三个意象鲜亮的词语，同学联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，悦耳的驼铃，奇怪的孩子虽说与真正理解课文还有肯定的差距，但为下面

47、的深化学习作出了铺垫。） 就让我们和一起回忆他那布满稚气的童年往事吧。 二、沟通信息，了解与背景 1、沟通课前收集的相关信息。 2、结合“资料袋”，总结出示。 三、初读课文，理清文章思路 1、自由朗读课文，要求： 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 思索： 回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2、汇报、沟通（老师准时板书）： 留意“嚼”字的读音和写法。 回忆了童年生活中的这四个片断。 四、品读课文，体会童年趣事 1、刚才我们一起说了童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最好玩的一件事用笔划一划，然后在旁边用简洁的一两句话或一个词写下你的感受。 再读课文

48、，边读边划，体会感悟。 汇报、沟通： “学骆驼咀嚼” ： a、那样丑的脸，那样长的牙，那样宁静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交叉地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。 （从骆驼咀嚼的样子中体会观看认真、描述生动。） b、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。 （想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） c、老师范读，同学想象。 d、生沟通： 想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 （随着老师舒缓的朗读，同学身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很好玩；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，宠爱之情

49、也就不言而喻了。） e、带着理解有感情地朗读这段话。 “想象驼铃用处”： a、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不焦急，渐渐地走，总会到的；渐渐地嚼，总会吃饱的。 b、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。 （体会“我”对骆驼的关注。） c、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。” （从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、稚嫩。） d、爸爸想了想，笑笑说：“或许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ （女儿的话可能也勾起了父亲

50、的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。） e、我的稚嫩心灵中却布满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的” 想一想： “我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？ （引导同学从不同侧面多角度地去理解。由于上文学习已明白了“我”对骆驼的宠爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的宠爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不盼望骆驼遇到危急；不盼望骆驼旅程太孤独；盼望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明白 “我”对骆驼的宠爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。） f、有感情地朗读这段话。 五、总

51、结学法，布置作业 1、同学归纳，老师总结： 反复品读画词句、谈感受感情朗读。 2、仿照课文第四自然段，写写自己观看小动物的一个场面。 其次课时 一、回顾学法，复习导入 回忆本课主要内容，复习学习方法。 二、迁移学法，回忆童年 1、“想替骆驼剪毛”： 冬天快过完了，春天就要来，太阳特殊暧和铃铛在轻松的步伐里响得更悦耳。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ 看出“我”很爱干净，想把骆驼弄洁净一点。 从这个片断中体会叙述的真实，描写的逼真。 有感情地朗读这段话。 2、“追问骆驼去处”： 自由朗读这个片段。 从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ （孩子都有剧烈的奇怪心和求

52、知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经受都不生疏。同学从自己的角度动身，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的仆人公。） 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的奇怪心和对骆驼的宠爱。 分角色感情朗读。 三、连续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。 1、自由朗读，体会情感。 2、全班沟通： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 时间匆忙，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 童年可以有漫

53、无边际的想法，可以做自己喜爱的事情。长大后却离我们渐行渐远。 那些童年往事仅管傻，仅管稚嫩，却都是我们最美妙的回忆。 “我悄悄地想，渐渐地写，又观察冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓动听的驼铃声。童年重现于我的心头。” （当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。） 细细品读这两个句子，体会情感。 带着感悟有感情地朗读。 （联系全文内容，联系自己生活，给同学充分的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真实感受。） 四、总结全文，珍惜童年 正是和这篇课文一样，城南旧事写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的宠爱。 （再次响起送

54、别。） 让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最终两段话。 （照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了.。） 五、布置作业，拓展延长 1、背诵自己喜爱的段落。抄写喜爱的句子。 2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3、推举阅读小说城南旧事。 六、练习设计 1、读一读，写一写： 毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、孤独、棉袄、袍子、傻子。 2、依据课文内容填空，再回答问题。 课文以为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了。 “童年重现于我的心头。”如何理解？ 【补充资料】 时代背景： 城南旧事是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20世纪20年月，仆人公小英子在北京城南经受的童

55、年往事，向我们展现了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。 冬阳童年骆驼队教学设计 篇6 教学目标 1.熟悉本课3个生字，会写9个熟悉的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文，了解童年时对骆驼的宠爱，想象课文描写的童年生活画面，体会对童年生活的怀念之情。 3.背诵喜爱的段落，抄写喜爱的句子。鼓舞同学们读读小说城南旧事。 教学重点从几个富有童趣的故事中，体会淡淡的伤感和对童年深深的怀念。 教学难点课文情感细腻，笔调恬淡，行文舒缓，对童年往事进行自然无痕的介绍，既是文章的特点，也是教学的难点。 课时支配2课时 课前预备简洁制作课件 教学过程 第一课时 教学目标 1、熟悉本课3个生字，会写9个熟悉的字。弄清嚼、系、着等多音字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。 教学重点正确、流利、有感情地朗读课文。