(初步完整)新课改背景下新乡市盲聋哑学校开发与运用教具的研究(精品)

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1、【结项书】课题结项报告书河南省残疾联合会河南省教育厅河南省民政厅河南省社会科学界联合会河南省特殊教育发展促进会2013年度专项调研课题（特殊教育工作研究）成果结项报告书课 题 名 称 新课改背景下新乡市盲聋哑学校教具开发与运用的研究课 题 编 号 21自选 课 题 负 责 人 王 莉 晓负责人所在单位 新乡市盲聋哑学校通 讯 地 址 河南省辉县市药园路中段95号填 表 日 期 2014年2月20日论文题目：新课改背景下新乡市盲聋哑学校教具开发与运用的研究学科分类：人文学科 课题类别：自选课题 课题负责人：王莉晓 课题组成：王莉晓 马 征 田 洁 田泽峰 李 慧课题承担单位：新乡市盲聋哑学校 通

2、讯地址： 河南省辉县市药园路中段95号填表日期： 2014年2月20日新课改背景下新乡市盲聋哑学校开发与运用教具的研究作者（河南新乡 453000）【摘要】教具作为教师辅助教学的用具有着其它手段不可替代的作用。将教具真正纳入教学过程能激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、优化课堂教学结构、发展学生创新思维能力等重要作用。研究有助于提高特殊教育教学质量和效率。【关键词】特殊教育 新课改 教具上世纪末包括英美在内的主要发达国家涌起了面向新世纪的基础教育改革浪潮，这场由发达国家不约而同发起的改革浪潮也影响到了中国。处于世纪之交的中国在这个教育课程改革大潮流的涌动下也发起本国的第八次课程改革，

3、各国以改革母语课程为重要内容。 1999年中国基础教育司启动课程改革。培养高素质的创新人才是我国改革的动力，提高中华民族的素质一直是我国课程改革的目的。特殊教育体系属于基础教育的一部分，在基础教育改革这个大背景之下，2002年底教育部启动了特殊教育学校课程改革工作。特殊教育紧跟整个改革的大环境脚步也正在进行中，力图使我国的特殊教育课程取得更好的发展。2007年，教育部印发盲校义务教育课程设置实验方案、聋校义务教育课程设置实验方案和培智学校义务教育课程设置实验方案的通知，正式通知研制各类特殊教育学校课程标准，方案要求“以新的课程设置实验方案为依据，组织力量研制盲、聋、培智学校课程标准及据新标准编

4、写教材”教育部.关于引发盲校义务教育课程设置实验方案、聋校义务教育课程设置实验方案和培智学校义务教育课程设置实验方案的通知S.2007:。从课程设置实验方案的附件详细课程设置中可以看出设计者的整体思路，它根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和基础教育课程改革纲要(试行)的精神，根据时代的新要求和教育科学的进展，及时吸收和消化了那些经过国内外实践检验的新方法，力在提高特殊教育的教学质量，最终使各类残疾儿童的心、身、体、智得到全面发展。特殊教育课程改革势必要求一线教师转变教师的教育观念和教学行为，让教师服务学生以学生为主体成为学生的引导者和服务者，而不再仅仅是学生的教授者，纲要要求我们

5、师生共同研究、共同发展。河南省新乡市盲聋哑学校全体教职人员紧跟课程改革要求，积极开展各种教学研究，以提高教学质量为目的，“不让一个孩子掉队”，使每一个残疾儿童获得全面、生动、主动的发展。第八次课程改革开始已十年有余，从2002年特殊教育中开始最早的聋教育酝酿改革亦有十年。课程改革的主阵地便在课堂。课堂更是践行课程改革的主要渠道。如何提高从哪些方面提高课堂教学效率与质量，将成为一线教育工作者思考的重要内容。目前河南省特殊教育存在着教学模式不足的问题，教学实践中使用规定统一的教学大纲或课程标准、统一的实验教材、统一的插图配备等，学生在课堂活动中能接触的方式显得苍白而单调，缺乏探索性和创新性。特殊教

6、育改革必然要有教学行为和教学方法的改变，以达到提高教学质量。教具的运用很大程度上能吸引学生注意力，提高学生兴趣，正确、合理、适度地 运用教具对提高教学质量有重要作用。由于特殊教育资源短缺、对教具教学重要性认识不足等原因,教具教学没有得到很好地开展，特殊教育发展的缓慢也导致在特殊学校中未能广泛使用教具，尤其是特校教学活动中自制教具的开发与运用得匮乏。鉴于以上原因，本课题小组以教具的开发及运用为切入点，试图阐述开发教具对提高特殊教育教学质量的意义与价值。结合河南省特殊教育的发展情况、切合新乡市盲聋哑学校在教学实践中缺乏教具运用的情况，本课题研究将对特殊教育的聋教育、盲教育在教学过程中使用教具以及教

7、具在教学活动中发挥的作用进行研究，探索教具在特殊教育中的进一步开发，丰富教学课堂。另外，由于新乡市盲聋哑学校是一所综合类别的学校，既有聋教部，又有盲教部，以及职教部，鉴于学校学生的类别不同，特此开辟三个重要部分进行阐述。即：聋教育中教具的运用、盲教育中教具的运用、特殊教育体育教学中教具的运用。所谓教具就是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的统称。教具包括直观教具（实物、挂图、卡片、图表等）和电化教具（投影、录音机、电脑等）。一、聋教育中教具的运用聋校教学是指聋童在教室有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动补偿听力缺陷，形成和发展语言，学习和掌握系统的文化科学知识和基本技能

8、，发展智力，增强体质，掌握劳动技能，初步形成辩证唯物主义世界的基础和优良品德的过程。（一）教具在聋教学中的作用及意义自第一所聋校创办开始，我国聋教育已经走过了一百多年的历史。一百多年来，我国聋教育在探索实践中不断发展，对聋教育的理论知识不断深化。纵观一百多年来我国聋教育发展史，实质上是聋校语言教学法的发展史。在聋校的实际教学中，单纯的运用口语、手势语讲解课文的现象很普遍，这单一的教学手段会使得聋哑学生对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，思维不活跃。因此教具的运用就显得十分重要。聋生由于听力损伤在对知识的理解上存有极难客服的障碍，所以越是直观的教具越有利于教学。（二）教具在聋教学中的运用在教学中，

9、教师通过教具的辅助，可以逐步帮助学生完成对字词、句子段落和整篇文章的理解。1.教具在字词教学中的运用此次课程改革中语文课程中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字的学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。字词教学，体现的是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学。聋生由于听力的缺失，其思维很大程度上停留在直观形象思维的基础上，语言与思维存在着脱节的现象，特别是一些抽象的文字与具体事物之间很难建立联系，这种情况严重局限着学生的语言与思维发展。此时，我们就需要教具的辅助。示例一：了解人心情的词语准备材料：1、

10、“高兴”、“难过”的面具2、“生日蛋糕”、“摔坏的蛋糕”、“小花猫”图片各一3、小汽车玩具或图片4、布娃娃一个活动方式：23人小组活动活动过程：1、用布娃娃、图片和面具配合讲故事“妹妹的生日”，大致内容为：妹妹过生日，爸爸妈妈买了生日蛋糕（出示图片）；妹妹很高兴（戴上“高兴”的面具）；妹妹又唱又跳，忙着插蜡烛；妹妹家里的小花猫也很高兴（出示图片）；一不小心，小花猫打翻了蛋糕（出示图片）；妹妹很伤心（戴上“难过”的面具）；妈妈安慰妹妹，拿出了生日礼物小汽车玩具（出示玩具或图片）；妹妹非常高兴，对妈妈说“谢谢”（戴上“高兴”的面具）。2、故事讲完，老师进行提问，让儿童自己挑选面具回答：妹妹得到生日

11、蛋糕，心里觉得怎么样？蛋糕摔坏了，妹妹觉得怎么样？妈妈送给妹妹礼物，妹妹心里又觉得怎么样？3、学生表演“高兴”和“难过”的表情。4、老师和学生谈论他们自己高兴和难过的事情。示例二：学习理解“安静”的手势准备材料：1、图片“上课”、“开会”、“病房”2、“安静”的手势图（双手平伸，掌心向下，同时缓缓向下微按）活动方式：23人小组活动活动过程：1、教师在组织活动之始，一边口头引起学生注意，要求学生安静，一边作出“安静”的手势；2、教师提问：“刚刚老师做了什么动作？”3、教师出示“安静”的手势图片；4、教师提问：“这表示什么意思？”同时作出动作并引导学生讨论，确定学生理解它表示要安静，告诉学生安静就

12、是不讲话、不吵闹；5、教师提问：“为什么上课时老师要大家安静？”同时出示“上课”图片。简单讨论：同学们要安静才能听清楚老师的话，学会知识；6、教师提问：“还有什么时候要安静呢？”依次出示“睡觉”、“病房”的图片，告诉学生在有人睡觉时（如学校午休等）和在医院里要安静；7、让学生练习“安静”的手势；8、分别出示三张图片，让学生在看到图片时作出“安静”的手势。2.教具在句子教学中的运用句子是人们交流思想感情的基本单位。聋童心理学中明确指出：聋生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。句子掌握的好与差直接影响聋生的语言表达能力和对语言文字的理解能力，影响了他们和其他人之间的沟通

13、。由于聋生语言实践少，所以学生对句子的理解准确性差。要改变这种情况，需要教师利用教具从最基本的句子教学抓起。（1）实物展示实物展示直接将实际情景展现在聋生面前，有助于聋生将真实的生活环境与语言文字结合起来，不仅更具形象感，而且还有助于聋生借助这些真实情景进行交际性的练习，提高聋生运用语言的兴趣和能力。例如在学习“西红柿是蔬菜。”一句时可以这样进行：教师出示实物西红柿，指着西红柿问：“这是什么？”，学生回答后再问：“它是蔬菜还是水果？”，学生回答后，出示例句“西红柿是蔬菜。”总结出“（什么）是蔬菜”的句式，教师展示其它蔬菜，引导聋生说写句子。同时，教师可以借用实物道具引导聋生运用已学过的句式进行

14、对话练习。例如出示实物“白菜”，教师逐步提以下问题“这是什么？”、“它是什么颜色的？”、“白菜是什么？”、“你喜欢吃什么？”，学生在回答的过程中不仅复习了旧的知识，丰富了句子量，还提高了运用句式的灵活性。（2）看图学句看图学句是聋校句子教学中传统的教学方法，图片为聋生呈现了直观形象，可以有效帮助聋生理解句子、表达句子，同时图片使用起来方便简单，运行成本也低，它是辅助聋学生说写句子的有效教学用具。看图学句主要在低年级进行，除了学习一些简单句子外，还包括一些简单的复句，这些复句由几个小句组成，小句之间存在一定的关系，小句的排列有相对固定的先后顺序，这些都是聋生理解的难点，在教学中要图文结合帮助聋生

15、突破难点。例如学习“一只小羊在地里啃麦苗，马小雄急忙跑过去，把小羊赶走。”一句时，可以这样进行：教师按句子描述的先后顺序指导聋生观察图，先后指着小羊和马小雄引导学生回答以下问题：“这是什么/谁？”、“它/他在做什么？”为了帮助聋生了解几个小句之间的关系，深入理解整个句子的意思，教师还要进一步问学生以下问题：“马小雄急忙跑过去做什么？”“马小雄为什么把小羊赶走？”。如果聋生正确回答了以上问题，就说明他们理解了句子的意思。句子教学是在词语教学的基础上进行的。而词往往是在一个具体句子的语境中来表达某种意思的，要准确理解一个词语离不开句子，这是句子对词的作用。句子是人们运用语言交流思想的基本工具，句子

16、能表达相对完整的意思，有一定的语调、语气，有一定的结构方式。一段文章是由一个一个句子组成的，一篇文章又是由若干个段构成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的词语，而且对理解段、篇都有重要作用。所以，当教师运用教具帮助聋生理解句子时，就可以看出教具对于聋教育是有着十分重要的作用的。二、盲教育中教具的运用（一）教具在盲教学中的作用及意义为提高全校教学质量，不仅要体现在聋教学方面，盲聋哑学校的盲教部自建校至今已发展五十余年，研究教具的开发发展就不得不着重阐述下新乡市盲聋哑学校的盲教育部分。健全儿童通过丰富多彩的生活，可以在头脑中积累大量直观的、感性的事物形象，这些都是他们学习知识的有利条件，再加上

17、教学过程中教师生动形象的讲解，表情、手势的辅助，就能使健全儿童很好地理解并掌握学习内容。但视力残障儿童几乎没有或只有很少的视觉形象，讲课过程中教师的表情和手势对学生很大程度上没有信号意义。尤其对于全盲(即视力残疾分类中“盲”分类中的“无光感”级别参见附录1)学生更是无信号意义。因此，在盲校，教师要使用教具来辅助自己讲解，帮助盲生积累感性知识，加强对课文内容理解。在盲教育中使用教具具有积极作用。正确地使用教具，能帮助盲学生运用听觉、触觉、味觉等感觉器官来认识事物，对客观事物形成正确的表象，更好地理解所学知识，提高教学的效果。与此同时值得注意的是，在利用各种教具时，应根据不同的教学内容使用相应的教

18、具。（二）教具在盲教学中的运用下面将根据在盲教学中内容的不同呈现3类直观教具。1.实物教具词语新授时，最直接的词语呈现方法之一就是把这个词语所代表的实物带到课堂上。例如：在教授窗户、黑板、粉笔等词时，教师就可以充分利用教室里的现有资源在课堂上拿起或指出这些事物。再如教授苹果、梨等等水果时教师可以把对应的水果带入课堂让学生摸摸、尝尝或者猜猜。又如在教授醋、白糖、盐等词语时，就可以把这些味道浓郁的调味品带到课堂上让学生尝一尝、闻一闻，使他们利用自己的味觉、嗅觉去感知和认识这些事物并达到理解词语的目的，进一步通过触觉来区分“醋”是液体，白糖、盐是固体这一概念，从而加深对这些词语的印象。通过以上例子可

19、以看出借助直观的实物指示物作用盲教育课堂的教具，能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助盲生理解并加深记忆。同时盲生的触觉、听觉、嗅觉等多方面充分协同作用，使其在词语和实物上建立直接的联系，充分发展了学生的认知能力。从这一角度来说，盲教育中合理使用教具具有积极意义。又如秋魂是一篇文笔优美值得细细品味的文章。文中的“秋天是什么味道?”这是一个很抽象的问题，学生一下子难以回答。我们可以分别请四位同学上来品尝四种秋的果实。让第一位同学品尝未成熟的青桔子，然后请他告诉大家什么味道，他肯定会说：“酸死人了。”让第二位同学品尝红苹果，他定会兴奋地告诉大家： “好甜!”第三位吃槐籽后连连伸舌头说到：

20、“苦得要命。”接着，继续引导： “哪位勇士敢吃这个红辣椒?”一位同学非常自信地走了上来说道：“我敢。”便拿起辣椒猛咬一口。随即他便满面通红，直喘气。连连说道： “太辣了太辣了”，惹得其他的同学捧腹大笑。在此基础上，教师问道：“秋味是什么?”学生能在引导下陆续总结出：“酸甜苦辣。”便抓住机会进一步引申，人生不也是这样的吗?酸甜苦辣各种味道都有。只有吃得苦，学业才有所成。由于盲生受视力残疾的影响，“以手代目”成为他们学习知识的主要方式，实物教具则在课堂学习中发挥着重要作用。使用实物,可使视力残障儿童直接感知真实的物体,能对其大小、形态和属性,得到比较完整而准确的感性知识。 如讲课文柳叶儿时,盲生教

21、师事先找来柳叶儿,上课时,先让学生们嚼一嚼柳叶儿通过味觉器官感知事物,让学生感受其苦涩,然后引导他们设身处地思考,在粮食极度缺乏的年代作者对柳叶儿的那种特殊感情。这样,学生感触就会较深刻。教具在盲语文教育中能起到重要阐释作用，同样，在盲数学教育中也是一样。计数器是盲校低年级实物教学中最为常见的教具，在计算教学中起着重要的作用。低年级使用计数器，主要是帮助学生利用珠子数数，认识数位，了解数的大小，进行简单的退位、进位的计算。如学习100以内数的加减法时，可以通过计数器学习怎么计算。例如“24+38，在计数器拨入24，十位加3，个位4+8，满十，向十位进一，在个位减去8的补数2。盲生在学习的过程中

22、，边拨珠边口述拨珠过程，可以达到手、口、脑的合一，有效地培养盲生的数学思维，还可以帮助学困生提高计算的正确率，也能为以后利用算盘在多位的加减法、乘除法计算打下良好基础。2.生物标本从教具外延上讲生物标本也属于直观教具范畴，此处我们单列出“生物标本”一项，是由于很多时候在课堂中不能直接使用具体的指示物真实的指示物，需要借助同性质的替代物。生物标本保持了被当作认知目标的生物体的大小、形状、质地等触觉的真实性。 如语文课中坐井观天一文,导读此文时,可以拿一个青蛙标本,让学生观看,触摸,不会由于盲文单调而使盲生失去兴趣，,再引导盲生自读,学生就会很快弄清文意。 又如比尾巴一课中，涉及到六种动物猴子、兔

23、子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀，教学实践中不可能将所有动物带入课堂，此文中情况就适宜把文中动物的标本拿到课堂。让学生触摸猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的尾巴，来更加形象地理解课文内容。通过触摸静止的生物标本，盲生可以了解这些动物尾巴的不同特点，在心里对其有个大概印象，快速地理解课文。特殊教育学校教学中常用的多媒体视频无法在盲教育中实现，采用活体实物教具又不能成为现实，类似情况均可以适时采用生物标本作为教具。3.模型教具模型不限于生物体,也有非生物体的模型。 当然，有生物体征的实物可以作为生物标本类教具，也能作为模型教具为方便教学，更适应盲生教学，我们更多地是在讲大型实物时采用模型的方式作为教具

24、。如高山、大楼、长城、桥梁等。 在讲解赵州桥一课时，为了让学生能够更加直观地感受桥的形状与构造特点，可以拿一个桥的模型让学生触摸，感知，从而呈现场景，生动形象，直观，让学生了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，产生浓厚兴趣。又如在教授学生认识汽车的分类时，可以借助汽车模型，让学生触摸每种汽车的不同之处，比如，货车主要是供运载货物用的汽车，所以后面会有一个露天的大斗；挖土机由于需要挖土，因此前面有一个掘土的铲斗，方便掘土；压土机的作用是把土壤压实，所以车轮是圆柱型的钢轮这些不同形状、不同构造的汽车都可以通过不同的模型来让盲生更加形象的体会。在盲教育中使用教具的重要意义及作用不言而喻，但是不是一切使用

25、教具的情况都是好的对的，盲教育在使用教具的过程也有注意事项。在使用教具时，应注意要给学生充足的时间，让学生逐个部分感知，甚至需要从部分到整体。从整体到部分反复感知。蜻蜒点水式的触摸难免会让盲生形成片面的认识，尤其不能出现盲人摸象的片面认识，触摸教具应“点面”结合，应全面。另外触摸教具时不应放羊式，教师要点拔，对触摸顺序要进行指导，亦可避免盲生无序触摸造成认知混乱、片面认知。在可能的情况下，教师要制作多份同样的教具，避免一人用、多人等的情形。同时，还应注意在一堂课中出现的教具次数不能过多，否则凸显不出教具的作用，并且过多使用教具，重复使用教具反而会削弱课堂讲解内容本身，使教具起到相反作用。总之，

26、盲教育中的教具是起到辅助、画龙点睛的作用。三、聋、盲体育教学中教具的运用鉴于我校是盲、聋、哑学生兼有的综合类特殊学校，学生类型不是单一的，在教学实践中各学科需要使用众多的教具，结合我校的实际情况为提高本校教具使用的效率及利用率特辟此模块来研讨下聋盲教学中的教具使用是否存有共性。本课题从相较有代表、专业性强的体育科目入手来尝试进行下盲聋教具共性的研讨。（一）聋体育教学中的教具的运用由于特殊教育学校经费的缺乏，特殊教育学校的体育场地、器材等严重不足，现有教具已不能满足学生的需要，制约了聋哑学生在体育方面的发展。聋生由于自身缺陷听不清，甚至听不到周围环境的声音，他们只有通过打手语和用眼睛去看才能学到

27、更多的知识。然而，在体育教学中，很多专业的体育技术动作无法用手语表达出来，所以很多动作教师必须去示范，学生通过看详细的动作分析，再加以手语的解释才可以理解，正是出于这个原因，为了让学生更好地理解技术动作，聋生体育教学需要直观的教具来进行辅助。但是，在体育教学中，教具的作用往往容易被教师所忽视。聋生体育教学中存在这样一种情况：往往认为自己漂亮的、正确的示范动作、精辟的讲解就是最好的教学，不需要教具来辅助。其实不是，一件看似普通的教具，如果运用得当，往往起到事半功倍、画龙点睛的作用。如单杠套上一段海绵管，可以大大减少单杠对膝关节的伤害，一下子就克服了恐惧心理和畏难情绪，迅速地提高了成功率；利用奥特

28、曼小人，把背越式跳高和挺身式跳远的各个技术环节，一览无余地展现在同学们的面前，胜似教师万语千言；在做往返跑练习时，用旧的塑料瓶充当限制物，其练习效果往往优于仅是在地上画几条线，而且还把降低重心急停这个教学重点发挥得淋漓尽致。使用教具能减少教师在教学中的赘述及教师难以用语言表达清楚的地方。师生通过教具演示，可以目了然，学生还能从中学到书本之外的知识，扩大视野，激发学生思维创造的兴趣，并且还可以使学生增强练习的信心。使聋生借助教具能从易到难地掌握练习项目的动作要领，消除练习中的恐惧心理，以便稳定身体练习时的情绪，给学生足够的安全感，这样一来学生便能积极、轻松地投入到体育练习当中，提高体育教学效率。

29、运用体育教具来提高教学质量是可能的，而且是积极有效的，校内体育课程是学生进行体育锻炼的基础，也是培养学生终身体育观的重要内容。体育教师应想方设法激发学生的运动兴趣，促使学生形成良好的终身体育习惯。 例如，在体育教学中，在给聋生讲解背越式跳高过杆时，运用“奥特曼小人”作为教具，可以更好地让同学们详细地了解技术动作。下面将以一堂完整的背越式跳高过杆的教学实录来展现特教体育教学中教具的重要作用。 课堂教学实录：1、课堂常规 成两列队形2、准备活动（1）绕篮球场跑组织形式：成一列纵队（2）行进间徒手操组织形式：围绕篮球场进行3、教学过程（1）复习巩固助跑与起跳动作。（2）导入课堂，激发兴趣师：同学们，

30、上节课我们学习了背越式跳高的助跑和起跳两个动作，这节课我们来学习过杆技术，上课前请大家先看看我拿的是什么？（向学生展示“奥特曼小人”这个模型小人能分步骤演示）生：奥特曼小人。师：那大家知道我拿它做什么吗？大家带着这个问题来学习我们本节课的内容。（3）讲解过杆技术A、教师先示范过杆技术动作师：大家看清楚过杆的动作了没？生：太快了，没看清。师：那接下来，老师就用“奥特曼小人”为大家做一次慢镜头的演示。师：过杆就是充分利用起跳获得的腾空时间改变身体姿势，缩短身体重心与横杆之间的距离，并利用身体的屈伸、旋转越过横杆。老师将用“奥特曼小人”模拟真人的分解动作。大家来看：1、当小人离地后，身体转动成背对横

31、杆，起跳脚下垂，摆动腿逐渐放下；2、当小人的头和肩越过横杆后，迅速沉肩，两臂置于体侧，髋关节向上挺起，形成“背弓”（用奥特曼小人演示）；3、这时小人的两膝自然弯曲、分开，小腿自然下垂；4、当小人的髋关节过杆之后，肩继续下沉，稍抬头，收腹，抬大腿，小腿自然上甩，使整个身体过杆。B、学生依次练习（教师指导纠正）4、学生自选器材自由活动5、小结同学们，这节课老师用奥特曼小人为大家演示了背越式跳高过杆的技术动作，大家表现地非常出色，每个人都把最好的一面展现给了大家。希望在今后的学习当中同学们能够再接再厉！同学们再见！在教学过程中，由于过杆技术动作相对比较难，而教师示范动作过快，学生根本无法正确的理解技

32、术动作。在这堂体育课中，“奥特曼小人”作为教具就可以充分发挥它的作用，教师可以用它分步骤的讲解每一个动作。例如:当身体成“背弓”过杆时，通过“奥特曼小人”的示范，学生们可以清晰的看到动作，再加上教师的讲解，在后面的练习中就可以更好地做好“背弓”技术。（二）盲体育教学中教具的使用盲人视觉缺陷者，由于缺陷原因，不同程度地对其身心正常发展产生一定的影响，视力残疾影响了学生对这个世界的认识。由于他们看不见或者看不清周围环境里的东西，认识外界事物主要依靠视觉以外的器官，如他们认识人往往不是依据人的外貌特征，而是依据人的声音；认识事物不是单靠眼睛看还要用手摸。他们主要依靠听觉和触觉去感知周围环境，由于视觉

33、障碍,盲生在认识活动上能力差，缺少视觉表象。在感知客观事物,掌握空间概念上与健全学生有很大的差异。失明使盲童头脑中几乎没有或只有很少的视觉形象，讲课过程中教师的表情和手势对学生也没有信号意义。俗话说：“一把钥匙开一把锁”。一名盲教育工作者，只有准确把握自己的对象，针对不同类型学生的特点需要，恰如其分对其进行评价和感化。例如：全盲学生在认识活动中能力差，在感知客观事物上，困难大，他们的情感、意志、个性的发展受到压抑；而有残余视力的盲生，有一定的视觉功能，活动能力强，但在认识活动中受到一定的障碍；弱视生，他们适应不了以视觉为主来认识事物，与健康学生相比有自卑感，与全盲学生相比有优越感，心理活动有一

34、定的障碍。采取不同的补偿措施，充分应用“因材施教”的教育原则，才能取得好的教育效果。由于以上因素盲生学生在体育课堂上对知识理解存在抽象性、不确定性，尤其对于体育内容来说专业性更强，盲生在理解上更容易产生模糊的理解，造成对外界感知的偏差。为了让盲生更清楚的了解体育方面的专业知识，所以体育教师要使用教具来帮助自己讲解，帮助盲生积累感性知识，加强对体育知识的理解。如果在盲校教学中没有恰当的直观教具,盲童就会失去了很多认知机会,进而影响儿童的发展,难免会造成“盲人摸象”的想象。在特殊教育盲教育实践中普遍使用现有教学用具、体育器材。但是同时存在盲教育的体育场地、器材等资源不足，尤其许多器材不适用于盲生学

35、生的问题，因此在教学上及课外活动不能满足学生的需要，制约了盲生学生的体育活动。所以体育教师应想方设法激发学生的运动兴趣，促使学生形成良好的终身体育行为。我校盲教部体育教师在实践中，积极思考、制作适于盲生实际运用的教具。通过自制体育教具不仅能解决体育器材不足的问题，还能培养学生的动手和创造能力；既可节约开支，又能物尽其用；不仅能充分激发学生对体育活动的兴趣，调动学生的参与积极性，还能丰富教学内容，增强教学效果，可以有效的唤起学生的成就感。 例如，在盲体育教学中，乒乓球课对于盲生来说，是个难题。因为学校没有专门的盲生乒乓球器材，普通乒乓球不适用盲生。但是我校盲生部体育组通过自制的特殊乒乓球很好地解

36、决了这一难题，同时盲生还享受到了乒乓球给他们带来的乐趣。1. 自制盲生钢珠乒乓球(见附录2)制作过程： 在普通乒乓球上钻一小孔，往里面放置若干小钢珠，用胶水将小孔封住，晾干，盲生乒乓球制作完成。运用过程： 如何使用盲生乒乓球在学习过门球的基础上来进一步学习盲生钢珠乒乓球，大家知道，判断门球是从哪个方向过来是通过门球里发出的声音，乒乓球也是利用了这个原理。通过乒乓球发出的声音，提前判断它从哪个方向来，然后用乒乓球拍进行推挡。以此循环往复在乒乓球案上来学习发球、接球、推球等。利用自制的适合盲生的钢珠乒乓球来学习乒乓球，能达到健全学生学习普通乒乓球的效果。2.课后跟踪 通过两周的课外活动练习，盲生学

37、生在课外活动时间玩乒乓球的人数达到80%，盲生乒乓球不仅仅又给盲生学生带来了新的体育娱乐项目，而且还给盲生同学带来了健康和欢乐。（三）盲生和聋生体育教具的共性通过调查发现，在特殊教育学校，聋生与盲生在身体的缺陷上有很大差异，导致盲生和聋生在体育教具的使用上是否有共性还有待商榷，但是可以肯定的是在一定程度上聋教育和盲教育可以共同使用同一教具。因为在体育教育教学中，聋生学生是以“看”来学习、盲生学生是以“听”来学习，所以大部分体育教具是不可以共用的，但是在一些简单的体育教学中，个别体育教具是可以共用的，例如：跳绳、实心球等。盲教育、聋教育能共用同一教具。以“广播操”教学为例，在教学的过程中，学习动

38、作有一定的差异，所以我们体育组制作了分解动作教学的视频，在聋生学习时，聋生可以通过看视频学习肢体动作，达到学习目的；而在盲生学习时，盲生通过听视频学习分解动作，学习每个节拍的动作，来达到学习目的。四、特殊教育教具的开发（一）特殊教育教学活动中教具开发的意义在特殊教育学校，学生由于在身体或心理上的残疾，造成学生理解能力偏差、理解障碍等现象，所以在教学过程中比普通学校更需要直观的形象的有助于学生加强学生认知的教具。然而，与对教具有迫切需求相左的是我国目前受多方面因素的制约还没有专门为特殊教育生产教学设备的工厂，特殊教具的品种很少，产量更是不大，这多多少少给特殊教育事业的发展，教学质量的提高带来困难

39、。针对这一现状，特殊学校应该发挥教师的作用，大力提倡开发教具。特殊教育中教具匮乏的实际情况也迫切需求一线教师自制适应实际需求的教具。（二）特殊教育教学活动中教具的开发1.教具的开发之对现有教具进行改善目前，在教学活动中使用教具是一种很普遍的现象，与普通义务教育的配套教具不在少数，但并不完全适合特殊教育使用，与特殊教育配套的教具更是少之又少。而且现有教具配置具有一定的滞后性，部分教具已跟不上教材变化的需要，在教学中已不适用。特殊教育教师可以根据教学中出现的问题，在适合普通义务教育的教具设计基础上灵活便捷地对其进行修改，这样使得普通教育的教具也运用到特殊教育中来；或者对现有教具的不足之处进行完善，

40、更好地服务于教学。2. 教具的开发之自制教具的开发顾名思义，自制教具就是老师和学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作教具。自制教具具有针对性。教师需针对自身教学的要求和学生的实际情况来制作教具，这样能更好地突破教学的重难点，帮助学生更好地理解相应的知识。自制教具具有很强的灵活性，在制作的过程中既能提高教师的动手能力加深教师对问题的理解，又能提高教师的教研水平。对于学生来讲，则能够激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，提高学生的创新思维及动手能力。扑克牌，在孩子们眼中，是一种很好的玩具，其实，在盲教育中我们加以利用它就是一个很好的教具。接下来将介绍本校盲教部在实际教学活动中自制的一款教

41、具-盲人教学专用牌。 例一：自制盲人教学专用牌教具制作过程：首先将J、Q、K以及王牌从牌堆中抽去，然后在纸牌上扎上相对应的盲文点，盲人专用牌制成。运用过程：对于低年级的学生，我们可以请学生自己随意抽取一张牌让他们快速摸牌、说出数字，比赛速度和准确度，奖励小红花、小红旗等鼓励学生不断提高学生的学习积极性。又比如可以利用此牌比较数的大小。这样的方法既锻炼学生的摸读能力又能瞬间集中注意力，也增加了盲教学的趣味性。对于中年级的学生，我们可以给学生进行分组，让每组每人分别抽两张扑克牌算加法减法，比赛速度和计算的正确率，进行小组积分，通过此种方法来练习加减法运算。这样可以锻炼盲生的计算能力以及快速反应能力

42、 ，还可以增加学生的团体合作精神。对于高年级的学生，我们可以提高难度，让学生抽取两张扑克牌，运用四则运算得出某个固定的值。就这样通过动手操作比一比、想一想，动手与动脑思考很好地结合在一起，使学生在快乐、轻松的氛围中学到了知识。这个看似简单的教具，不仅满足了盲生好奇好动的特点，而且课余闲暇时间可以利用此方法提高数学能力，寓教于乐，简单可行而又行之有效。例二：自制角度用具当教具的适用性符合学生心理的简化水平时，就会加快学生的感知速度，提高学生的学习效率。在盲教学中讲到有关角的知识时，盲生教师可以自制各种角的辅助用具。此处本课题组给出两个自制角度用具，一是简单角度用具，二是钝角、直角、锐角角度用具。

43、自制角度用具一简单角度用具制作过程：课前准备一些长度相等的木条，木条的两端和中间等地方提前打出多个小孔，以备方便固定。运用过程：在讲到角的初步认识认识角的时候，老师拿出两根长度相等的木条，将它们放在一起完全重合，取一铁钉插入两根木条的一端将其固定住，角的制作完成。讲解时，根据角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，教师拇指按在铁钉处，指出该处即为两条射线的公共端点，然后将两根木条分开便形成角。自制角度用具二钝角、直角、锐角角度用具当学生对角有了初步认识之后，教师可以利用这些活动角来做一些延伸，认识钝角、直角和锐角。盲生教师根据盲生善于触摸的特点制作钝角、直角、锐角角度用具。 制作过程：

44、在同一端点固定四根长度相等的木条，将最底部一根木条1作为底边（从底部向上数分别为木条4、木条3、木条2与木条1。详见附录3）运用过程： 认识锐角，固定木条1作为底边，一齐移动木条2、3、4，使它们与底边形成小于90的角，即锐角。认识直角，固定木条1作为底边，一齐移动木条2、3、4，使它们与底边形成等于90的角，即直角。认识钝角，固定木条1作为底边，一齐移动木条2、3、4，使它们与底边形成大于90小于180（平角）的角，即钝角。在认识了三种角的基础上继续延伸，比较钝角、直角、锐角的大小。固定木条1作为底边，移动木条2与底边形成锐角1；依然固定木条1作为底边，移动出木条3与底边形成直角2；依然固定

45、木条1作为底边，移动出木条4与底边形成钝角3；让盲生很立体地感觉触摸1、2、3，即便盲生仅通过触摸三个角也能凭触觉、知觉很容易地得出大小关系：321，即：钝角直角锐角。以上举出是两个简单却可行有效地盲生自制用具，教师还可以利用该教具教授其他知识点。例如：1、让学生尝试用长度不等的木条制作角，自己试着总结一下角的大小与边的长度是否有关系。2、用三根木条固定同一端点，试数能拼成几个角；用三根木条固定不同端点，试数能拼成几个角；用四根木条、五根木条等在不同的情况下能拼成几个角。3、感知三角形内角和定律4、在教学三角形的稳定性时，教师同样可以利用这些木条活动角制作出三角形和四边形，学习三角形具有稳定性

46、。用3根木条固定组成三角形，再用四根木条组成四边形，让学生分别随意拉扯三角形和四边形，学生通过拉伸会发现无论怎么样用力三角形还是之前的三角形，三角形的形状不会改变，但是四边形会改变形状，四边形不能保持原有形状，从而使学生明白三角形具有稳定性的特征。盲生虽然无法直接通过视觉感知对比角的知识，但可以通过触摸木条教具感知学习角的知识，可以在脑海中对角、对三角形、对四边形的构成形成更准确的认识。新乡市盲聋哑学校在多年的教学实践中一点点摸索，总结经验制作并运用了多种自制教具，虽然简单但用起来教学效果却很好。鉴于我校是盲聋哑皆有的特殊学校，在设计教具时兼顾盲、聋不同类别学生，部分自制教具如上述例二中的教具

47、既可用于盲教育中可亦可用于聋教育中，大大提高了教具的利用率，不仅有效而且高效。五、结论在特殊教育使用教具具有重要意义，从我们的积极实践以及过往的教学活动中我们可以清楚地看到教具的使用的确可以在一定程度上提高学生的学习积极性，促进学生的发展。课程改革要求各科要高度重视多种教育资源的开发与利用，为特殊教育学生提供贴近生活、内容健康和丰富的学习资源，不断优化、利用、开发学习与实践的环境，努力拓宽学用结合的渠道，这就意味着我们特殊教育运用并开发教具是有必要的，而且是拓宽学习资源的一个途径，有着重要的价值和意义。最后需要着重说明的一点是：教具对教学水平以及教学质量的提高的确意义重大，但始终是为教学而服务

48、的，不能将教具作为课堂的主要内容或手段，教具始终是起到画龙点睛的辅助作用，过度注重或过度使用教具喧宾夺主只能适得其反，合理、实际、恰到好处地在教学实践中使用教具，发挥教具的辅助作用。【参考文献】1教育部.关于印发盲校义务教育课程设置实验方案、聋校义务教育课程设置实验方案和培智学校义务教育课程设置实验方案的通知S.2007 2张良.新课程中教具功能的发挥J.宿州学院学报,2008，043郭毅.提倡自制教具实施素质教育J.中小学教师培训,1998，（X5）4吴晓梅.小学英语教学中教具使用的科学性、趣味性、实用性J.中小学教材教学，2005，(5) 5韩雪艳.浅谈课堂教具的使用J.河南教育,1994

49、，（11）6闫敬臣，牛召霞.教学中使用直观教具和教材的“三忌”J.生物学教学，1999，(12)7李红英.幼儿园教具：从制作到发现J.课程与教学,2006,(1)8鲁洪.明天准备什么教具谈简化教具J.早期教育,2004,(12)9杨继红.运用心理学规律制作幼儿直观教具J.云南教育，2001，(10)10张彦.谈谈美术教具的自制与应用J.黑龙江教育，2000，(3)11郭毅.发挥自制教具的作用提高六年制小学常识新教材的使用质量J.装备博览，2002,(4)12方成亮.谈如何科学合理地自制教具J.装备博览，2002，(2)13阎焕龙.对自制教具工作的探讨J.素质教育研究，2002，(7-8)14沈美英、陈云英、彭霞光.视觉障碍儿童的心理与教育，M华夏出版社1993年版，第34页。15罗泉英.论教具在教学中的作用及注意事项J.实验教学与仪器，2003，(10)16教育部印发.基础教育课程改革纲要（试行）S 200117 方智范. 关于语文课程目标的对话（一）J 北京：语文建设，2002 附录1：视力残疾分类分级标准世界卫生组织（WHO）标准中国标准最佳矫正视力低视力1二级低于0.30.12一级低于0.10.05盲3二级低级0.050.02；或视野半径小于10度4一级低于0.02光感；或视野半径小于5度5无光感附录2：12木条4木条3木条1木条23