《最终的姿态》教学设计

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1、最终的姿态教学设计 最终的姿态教学设计（精选15篇） 最终的姿态教学设计 篇1 设计理念： 最终的姿态是苏教版六班级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5.12地震中谭千秋老师张开双臂，护住同学的感人事迹。本课的教学设计，我从以下几个方面着手：1.挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨最终的姿态张开双臂，护住同学，反复引导同学品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿态的内涵。2. 引领到文的品悟点。本节课设计中，我注意引导同学品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，同学深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强同学对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。3. 把握文章的感情基调。以情带读，老师首

2、先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染同学，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，同学的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。（课后3） 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点：通过品读语言文字，能够说出最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品

3、质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学预备： 自制ppt课件 其次课时 教学过程： 一、导入课文 出示地震前后的图片（配乐） 师：2022年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个漂亮的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许很多多可歌可泣的故事。这节课让我们连续回到2022年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去熟悉一位平凡而又宏大的老师，共同去感受他那定格在生命最终一刻的姿态。 板书：最终的姿态 齐读课题。 过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特别的生命姿态。那

4、么这最终的姿态是一个怎样的姿态呢？从课文中提炼出一句话。 二、品读姿态 1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住同学，成了他生命中最终的姿态。 2、课文中有两处描写谭老师姿态的句子，请同学们快速扫瞄，用横线画下来读一读。 a、护生的姿态 1、出示课件：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个同学。 （1）指名读：这是谭老师爱护同学时的姿态。 （2）请同学们认真读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师？ 沟通、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对同学的爱。动作的快。读好句子。 （3）启发同学想象：假如没有

5、谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？ （4）（课件四）地震发生视频。 2、过渡：那谭老师是在怎样的状况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。 谁来说说，谭老师是在怎样的状况下作出这选择的呢？ （状况非常危险，你是从哪儿感受到的？） 3、出示：突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！ 指导朗读：状况非常危险该怎么读？要地震了，多危急呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应当留意什么？ 指导朗读：要地震了，谭老师的话应当读出怎样的感觉？很镇静的感觉，怎么来表达呢？ 4、你还从哪儿感受到状况非常危险的？ 出示：第五

6、自然段 你从这句话的哪些词语中感受到状况很危险的？（提示：刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起说明白什么？）读好句子。 紧要关头，状况之危险，可用什么词来形容？ （千钧一发 生死攸关 万分危险 ） 过渡：是啊，在危险关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用张开双臂、护住同学的姿态面对死亡。（再读句子） 5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 过渡：就是在这样生死攸关的状况下，谭老师马上将引读护生的姿态。 从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧 舍身救生） 同学们，想一想写谭老师最终的姿态，为什么花费那么多的笔墨进行环境描写，这样写有什么作用？ （设计意图：引

7、导同学体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。） 过渡：地震了，状况万分危险，通过对危险环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的同学。让我们拿起书，一起重回那危险的一幕。 （齐读47段） 过渡：课文中其次次出现对谭老师最终姿态的描述，出现在人们的话语里 b、牺牲的姿态 1、（课件五）我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个同学，四个同学都还活着！ 2、谭老师这最终的姿态给人怎样的感受？（震撼） 这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会

8、。 明确：死死地。 想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍旧： 张开双臂，死死地护住同学；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍旧：张开双臂，死死地护住同学；鲜血喷涌，痛苦难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住同学。 3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？（爱生如子 舍己为人 舍生取义 恪尽职守） 4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。 出示：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。获救的同学这样回忆。 你是从哪些词语上感受到震撼的？飞身、扑，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身） 谭老师面对危急，将生死

9、置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为同学牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。） 4、出示：一位老师说：假如要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的盼望留给了同学。 你觉得老师说的话有没有道理？假如他不顾那四位同学离开教室，他假如他要留在教室里，爱护四位同学，他这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话） （设计意图：学习这一部分，我着重引导同学深化品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这最终的姿态，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给同学留下了

10、剧烈的悲壮的直观印象。同学深化地理解，深情地朗读应当是被谭老师精神所打动的很好印证。） 5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为同学牢牢守护生命之门呢？（老师始终没有想的是什么，他自己为什么不跑！ ） 生1：由于他觉得全班同学都一个没走，他不能走！ 生2：由于还有四个同学还没冲出去！ 师：说明白什么？ 生3：他的心里始终装着的是他的同学，他的同学是第一位的！ 生4：是责任！由于他是一位人民老师！ 导出第三自然段，出示：人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想 过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的， 所以面对突如

11、其来的灾难，他 6、同学们说得都很好，假如说地震中的谭老师是正面描写，那么通过对救援人员、获救同学、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对同学的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最终的姿态，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读） 三、学习第三次（最终的姿态） 1、引读：在同学眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成果显著，被评为特级老师，而且他特别爱同学，在校内里看到一块小石头都要捡起来，生怕同学们在玩耍

12、时受伤，被同事们誉为最疼爱同学的人。 然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那布满活力的身影了。师生齐读： 出示：张开双臂，护住同学，成了他生命中最终的姿态！ 2、同学们，一起回顾谭老师的行为，假如将这一切化成一个字，那是什么字？（爱 勇 ）假如把他张开双臂，护住同学定格成最终的姿态，这又是一种怎样的姿态？ 这最终的姿态是 的姿态；这最终的姿态是 的姿态；这最终的姿态是 的姿态。（勇敢的姿态 坚韧的姿态 爱的姿态 师德崇高的姿态） 3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，老师要在深化讨论教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发同学思维的

13、问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给老师一个放手让同学试着自己学，自己走路的机会。把课堂的主导权让给同学，充分体现以生为本。） 沟通、小结：谭老师这最终的姿态，不仅震撼了获救的四个同学，不仅震撼了在场全部的人，更深深地震撼了全部的中国人，千言万语都汇成了一句话。 出示：谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋。 这最终的姿态不仅仅只是对同学的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。 4、难怪人们会赞颂他：英雄不死，精神千秋。 四、总结 师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然

14、灾难面前是渺小的，但生命的顽强和人间的大爱却是光荣夺目的。在这国难家难突然降落之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、布满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最终的姿态！ 设计意图：通过师生之间的读悟，最终的姿态已经深深地印刻在每一位同学的心里。谭千秋老师精神永存！） 五、课后作业 搜集地震中感人的故事。 六、板书设计 6.最终的姿态 爱 责任 临危不乱 恪尽职守 大公无私 舍生取义 最终的姿态教学设计 篇2 设计意图： 第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃命。他只喊了一句话，就使全班同学的生命转危为安。

15、他只做了一个动作，就让四个同学安稳无恙。他的一言喊尽了对同学的真爱。他的一行铸就了他宏大的师魂。 教学最终的姿态，就是要通过解读谭老师的一言一行，让同学感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。 设计思路： 读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；沟通救灾资料，感受中华魂。 教学过程： 一、破题导入 今日我们学习一篇新课文，题目是最终的姿态。对这个课题，同学们有什么要问的吗？ 二、检查预习。 1、出示生字新词，指生读，正音。 谭千秋 洗漱 吱吱 废墟 震撼 凹陷 感动 诠释 坍塌 生死攸关 指导漱凹的写法。 2、检查同学读书状况。（指生读，一生一

16、段，读后正音） 三、整体感知。 扫瞄课文，概括课文的主要内容。（ 课文叙述了在5.12汶川大地震到来时，谭千秋老师临危不惧，组织他的同学快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名同学，而他却因此献出了珍贵的生命。） 四、精读悟大爱，精品悟师魂。 1、学习第一段，以读代讲。 师：2022年5.12这是个平常的日子。指生读第一自然段。 2、精读第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚师德。 师：然而，这又是一个刻骨铭心的日子。这一天下午两点多，一场巨大的灾难猝然而至。紧急关头，正在上课的谭千秋老师是怎样做的呢？默读第2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句。 （1）用画出语言，用画出动作。 （2）认

17、真阅读人物的语言和动作，在句子旁边批注。 沟通画出的句子。 语言：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：大家快跑！什么也不要拿！快 动作：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个同学。 品读一言，感受大爱。 出示描写谭老师语言的句子。 师：他意识到状况不妙。当时发生了什么状况？用原文的话说一说。（突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！） 这里一连用了三个感叹号，说明白什么？（当时状况特别紧急） 地震是谭老师第一时间作出的反应，求生是人的本能，谭老师逃命了吗？他怎么做的？ 快跑这是谭老师的命令。一个快字包含了他怎样的心情？（生说）他脸上的表情会怎样？（生说

18、）可能伴随怎样的动作？（生说） 指导读：读这一段（第4自然段），该怎样度？（生说：读出状况的危险，谭老师担忧、着急的心情。）生自由读练、指生读、评价、再读。 师：从谭老师的语言，我们想到了他的心情，好像看到了他的表情，从中你感受到什么？（谭老师心中只有同学）（舍己为人）（对同学的爱）（剧烈的责任感） 再一起读这一段，感受谭老师的高尚人格。 细读一行，感悟师魂。 师：状况越来越危险，墙体错位，楼板断裂的吱吱声撕扯着每一个人的神经。此时，谭老师怎么还不快跑呢？（有四个同学没冲出教室） 出示描写谭老师行动的句子。（指生读） 体会用词的精确性： 请同学用符号标出句中的动词。（沟通）把护住换成拦住试试，

19、有什么不同的感觉？生说。 师生共同解读：拉前面用了马上两个字，说明反映的速度之快，当机立断。双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱护同学的爱护伞。 护住：谭老师的身躯就是同学的避风港。 提高熟悉，升华感情： 师：拉 撑 护这一连串的动作快速完成，谭老师身体中全部的能量在瞬间爆发，这巨大的能量源于什么？（对同学的剧烈的无私的爱） 从谭老师的行动你感受到什么？（舍身救生） 指导读描写谭老师行动的句子。 灾难，是一面镜子。一瞬间照出了人的灵魂。感情朗读第6自然段。 指导朗读2至7自然段 师：地动山摇，楼房塌陷了，谭老师永久离开了他深爱的同学们他的喊声还响在同学们的耳边，他

20、护住同学的动作就发生在刹那朗读2至7自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。 3、学习8至12自然段。听沉痛回忆，学习英雄精神。 师：这一段引用了哪些人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、同学、老师）（他们的所见最有劝说力） 你从救援人员、同学、老师的话中，又感受到什么？ 抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。 千万次地问，为英雄讴歌。 师：千说万说，在同学和老师心中，谭老师是一位 （优秀） 的老师。遇难前，谭老师的讲课内容是什么?(人生价值) 人生价值是什么？（是大公无私。是为他人着想，为集体着想，为国家着想）谭老师实现了他的人生价值了吗？（生说）当一个人在危难时刻，舍生取

21、义，一心为他人着想，为集体着想，为国家着想，我们就说他是一名英雄。你觉得谭老师是英雄吗？ 英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最终一课，用鲜血书写了宏大的师爱。他张开双臂，护住同学身躯的哪一个动作化为永恒！ 师引读最终一段： 现场的人们赞颂他：英雄不死，精神千秋！我们赞颂他：英雄不死，精神千秋！后代的人们依旧会赞颂他：英雄不死，精神千秋！ 齐读最终一段。理解英雄不死，精神千秋的意思。 如果请你把题目中的最终换成文中另外的词语，你会换成什么？ （爱的姿态/责任的姿态 /英雄的姿态 师德的姿态/千秋的姿态/） 课文用最终的姿态作题目，有什么好处？（生说，师升华） 五、沟通救灾资料，感受中华魂。

22、 在2022年的汶川地震中，出现了很多像谭千秋老师这样的英雄行为，课前要求搜集有关英雄老师的资料。我们沟通一下。 沟通中感受中华魂，激发民族凝聚力。 总结全文，升华感情让我们永久记住那个最终的姿态！ 六、作业。 a、读后感受许多，请同学们写在日记中。 b、连续搜集抗震救灾中的感人事迹，自己制作一起专题报告。 板书： 张开双臂 英雄不死 6最终的姿态 护住同学 精神千秋 最终的姿态教学设计 篇3 6. 最终的姿态(其次课时) 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。

23、（课后第3题） 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学重难点】 教学重点：通过品读语言文字，能够说出最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学资源】 同学搜集到的地震中的感人故事。 【预习设计】 1.正确、流利、有感情朗读课文。 2.透彻地理解文中重点词语的意思。 3.搜集地震中的感人故事。 【教学过程】 一、回顾课文，直入文本中心 1、同学们，通过上节课的学习你能用一个词语说说谭千秋老师最终的姿态留给你的感受吗？（无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚） 2、学习第12自然段 过渡：面对死亡，谭千秋老师来不及做出更多的选择，当同学的生命受到威逼时，他义无反顾地选择了一个特别的生命姿态最终的姿态。 默读第12自然段，思索文中用了哪些词语评价谭老师。（适时板书：一般、爱与责任、英雄不死，精神千秋） 过渡：一位一般的人民老师，用自己的生命书写着人生的价值，诠释着对同学的爱与责任。本节课就让我们连续走进他的生命、解读他的师魂。 二、学习第一段，初步感受谭老师的爱与责任 1、现在请大家将视线转移到课文第1自然段，自由朗读，说说你从中读懂了一个怎样的谭老师？是从哪些词语中读出来的？ （爱家人、爱工作）