《风》说课设计

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1、风说课设计 风说课设计（精选17篇） 风说课设计 篇1 一、关于教材 风是北师大版二班级上册.单元以风和水为主题的一首自读诗歌。全诗采纳反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下，大自然的漂亮景象。内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培育同学的观看力、想象力和语言的积累，激发同学对大自然的喜爱之情。 二、学情分析 经过一年多的培育和训练，同学已经把握了一些基本的识字方法，具备肯定的识字力量，有肯定的阅读、表达和自主合作的力量。在课上，我将通过多媒体课件、图片、表演等，拉近文本与生活的距离，激发同学的学习爱好。 三、教学目标 依据本课教学特点和本班实际状况，我运用课改理念确定了本课的教学目标为：

2、1.学问目标：熟悉本课4个生字，会写3个生字。 2.力量目标：正确流利朗读课文，背诵课文。能说说风来后四周环境的变化。 3.情感目标：感受诗中的意境，培育同学的审美情趣和想象力。 四、教学重难点 1、教学重点：在读中感受、领悟风来后四周环境的变化。 2、教学难点：拓展思维，进展同学语言，激发同学想象力。 五、设计理念 以同学为主体，通过创设情景，把孩子们带入微风习习的大自然中去，丰富他们的内心世界，激发他们的想象力，让同学在充分朗读的基础上去自主理解、体会设计动作，敬重同学在学习过程中的独特情感体验。结合同学的实际，引导同学将学习与生活有机的融合起来，将文本语言内化为自己的语言，激发孩子学些的

3、爱好，练习仿写，动手画风，培育同学的想象力和制造力。 六、教法与学法 （一）把握课标议教法 新课程标准强调指出：同学是学习的主体，老师是同学学习的组织者、引导者与合，教学中，应落实同学主体地位，充分发挥同学的主体作用，把学习的自主权还给同学。因此，结合本课内容我在教学中主要设计了多媒体情景、自主学习、合作探究、情感体验等几种教学方法。 （二）培育力量说学法 新课标要求，语文课程肯定要使同学“把握最基本的学习方法”。同学把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动的学”变为“主动的学”，达到“自能读书，不待老实师讲”的抱负境界。这样同学的主体精神被大大的激发，

4、其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，我尝试“自学”，鼓舞同学自主识字，在生活中识字，并做到学以致用，达到“教是为了不教”这一教学境界。 七、 教学流程 （一）课件引入，激发爱好 一开课我用多媒体课件出示了几幅微风出过的风景图片，请同学们说说图片上的天气怎么样？这样设计的目的是：以实际生活动身，拉近文本与生活的距离，引起同学兴。 （二）学习生字词 在本环节中我结合本课教材的特点和同学实际力量运用自主学习的方法识记生字。并结合同学特点设计了请你猜猜我是谁的嬉戏，让同学在嬉戏的过程中巩固识字，体会自主学习的欢乐。 （三）学习课文 1.指导细读诗歌第1小节，入情入境

5、a.在本环节一开头我请同学默读诗歌，进行提问：从这一小节中你读懂了什么？你能用自己的动作来仿照一下吗？用仿照地方法引起同学爱好，从而激发同学学习课文的欲望。 b.接下来我让同学依据诗歌的描写，并结合自己生活中的感受，体会本小节诗歌所描写的风的特点，进行朗读的指导。 设计意图： 老师在引导同学体会中指导朗读的过程，使同学思维更深刻，感情更真实，而且把主动权交给了同学，并组织同学互评，培育了同学初步的语文素养又让同学都能乐观、主动的投入朗读，参加评价，既可取长补短，培育倾听习惯，又为同学有感情朗读课文奠定了基础。 2.引导自主学习课文其次、第三小节。 在这一环节我先让同学回忆第一小节的学习过程及方

6、法后，小组合作学习诗歌其次小节，最终选择汇报，集体复习。并用同样的方法引导同学自主学习了是个最终一小节。 设计意图： 在老师的引导和同学的关心下，同学进行自主学习的尝试，体会自主学习的乐趣，并且把主动权交给了同学，培育同学把握最基本的学习方法的力量，为真正达到“老师为了不教”这一教学境界奠定基础。 （四）拓展练习 在本环节中我先提出问题：“风来以后我们的四周发生了什么样的变化？”同学小组活动方式沟通、反馈。紧接着引导制造“你能够仿照课文的样子把它写出来吗？” 这一环节的设计意图是：以生活中的感受为起点，以小组活动方式进行课外学问扩展，课程整合，拓宽同学的思维，进展同学想象力和语言表达力量。接下

7、来我还设计了课文表演这一环节，让同学在熟读课文的基础上，自主表演课文内容。活跃课堂气氛，进一步培育同学学习语文的爱好。 七、作业设置 1.画“风”。把你在生活中观看、感受到的“风”画下来。 2.连续搜集了解“风”的有关学问。 通过这两道作业，加深孩子对课文的印象，同时丰富了孩子的课外学问。 风说课设计 篇2 一、教材分析： 画风是人教版学校语文教材第四册第十五课。主要讲三个小伴侣一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。课文内容浅显，同学一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导同学在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让同学自己动手

8、画风，进一步培育他们的创新精神和实践力量。同学是学习的仆人，教学中应尽量创设情景让同学乐读、乐听、乐思、乐说。 二、教学目标： 本课的教学总目标为： 1、会认7个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小伴侣的创意。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。 第一课时教学目标为： 1.有主动识字的愿望，能熟悉生字宋、涛、陈、丹、赵、艺、，会正确书写艺、涛。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小伴侣的创意。 3.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。 4.初步培育创新力量和团结协作精神。 三、设计理念： 1、以人为本，乐观提倡自主合作的学习方式。重

9、视让同学在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2、以读为本，加强读书实践。新课标指出：阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 四、预设流程： 一、猜谜激趣，导入课题。 1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。画风一课的导入可采纳猜谜的方法云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。同学兴致勃勃地猜出谜底是：风。 爱好是同学乐观求知的诱因，猜谜导入使同学产生了深厚的爱好，上课一开头就乐观

10、参加到教学过程中来。 2、风看不见，摸不着，可今日我们要学的课文却是画风。（板书课题） 3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。 这一环节旨在培育同学的问题意识。围绕课题发觉问题，大胆质疑，很好地唤起同学学习的情趣和奇怪心，产生读书探究的欲望，促进主体的进展。 过渡：小伴侣们真擅长思索，提出了这么多有价值的问题。仔细读书,擅长思索的孩子肯定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。 二、初读课文，感知大意。 1、请小伴侣借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。 2、小组内汇报朗读，评评小组内的小播音员。 其次课时 一、教材分析与处理 画风是人教版学校语文试验教科书二班级下

11、册中的一篇课文。 这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小伴侣的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伴侣一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长思索的儿童形象，所以编者将本课支配在专心思索，勇于制造这一单元之中。 与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，同学不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导同学初步阅读课文，弄清三个小伴侣分别是怎么画风的，为其次课时理解课文、感情朗读打下基础。 依据语文课程标准中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、同学的

12、年龄特征，我将画风其次课时的教学目标确定为： 学问目标：读懂课文，领悟文中小伴侣的创意。 力量目标：在读懂课文的基础上，训练同学的口头表达力量。 情感目标：遇事要擅长动脑筋想方法。 设定朗读感悟文中小伴侣的创意为教学重点；遇事要擅长动脑筋想方法为教学难点。 二、教学法的选择 语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要关心同学学习和把握学问，更重要的是让同学学会求知，把握学法，真正实现教是为了不教的目的。为此，我设立了读悟说画的学法导向，层层推动教学。 同学通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培育了口语交际力量，又在画中培育创新精神。同时还制造出一种形、

13、色、声有机结合的教学情境，使全体同学主动、有效地参加到教学的全过程中。 三、教学行为策略的运用 （一）复习旧知，巩固识字。 识字是读写的基础，人教版试验教材对此非常重视。本课要求熟悉的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小伴侣的头像及名字，让同学与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就这样，同学在趣味盎然的打招呼，交伴侣的过程中巩固了对生字的记忆。 （二）深化理解，进行口头表达训练。 通过复习旧知引入新课后，我提出问题：三个小伴侣动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们究竟是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来以此来引导同学的个

14、性化阅读。要解决这个问题。同学首先得通读全文，了解每个小伴侣的态度、观点；再动笔勾画三个小伴侣画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。 然后我再采纳实物展现、现场画画等方式和同学的思维进行碰撞和沟通。并以此为契机，让同学找出风藏在哪里？让同学以风来了，风把_吹 _了，风藏在_里这样的句式训练同学的口头表达力量。朗朗上口的句式让同学觉得特别好玩，而老师小诗人的夸奖，让同学在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让同学给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，同学的成就感是非凡的。 （三）驰骋想象，描绘美景

15、。 语文课程标准提倡大语文观，提出要建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文训练体系。把绘画引入语文教学之中，以此.、领悟、延长、拓展，培育同学的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特殊是低班级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感爱好，喜爱明丽的颜色，喜爱每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的熟悉，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。 画风一文中，三个小伴侣画了风，为什么我们不能画画风呢？三个好伴侣相互启发，相互激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？我们可以想象，这简简洁单的一问，将激起多少层浪。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很

16、和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。 特殊是在经过了前面的铺垫后，同学再用这种诗人般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了同学的口头表达力量，起到了很好的效果。 （四）总结延长，拓展熟悉。 展现了自己画的风以后，老师再引导同学动脑筋想方法画出声音、气味，对同学的思维将是更好的训练。 四、板书程序设计。 板书设计很简洁，就是由同学自己总结出的小诗组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是同学思维的一个升华和感悟。 风来了 风来了， 风把小树吹弯了， 风藏在摇摆（跳舞）（飘舞）的小树里。 风来了， 风把旗子吹动了， 风藏在飘扬（伸展）的旗子里。 风来了， 风把风车吹转了

17、， 风藏在呼呼直转的风车里。 风说课设计 篇3 孩子眼中的世界永久是那样的纯洁，那样美妙，以儿童的眼光设计孩子的课文，让那小小画笔倾注他们对世界的熟悉，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。我说课的题目是画风。 一、教材分析与处理 画风以一个好玩的题目，引起了课文中小伴侣的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伴侣一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风，塑造了三个敢想敢问、擅长思索的儿童形象，所以编者才将本课支配在二班级下册专心思索，勇于制造这一单元之中。 依据语文课程标准中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、同学的年龄特征，我将画风的教学目标

18、确定为： 学问目标：读懂课文，领悟文中小伴侣的创意。 力量目标：在读懂课文的基础上，训练同学的口头表达力量。 情感目标：遇事要擅长动脑筋想方法。 设定朗读感悟文中小伴侣的创意为教学重点；遇事要擅长动脑筋想方法为教学难点。 二、教学法的选择 语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。本节课，我以新课标为指导，依据二班级同学实际状况，设立了读悟说画写的学法导向，层层推动教学，供应展现的机会，让同学体验到胜利的喜悦。 为了激发同学的学习爱好，变厌学为乐学，我采纳了简笔画教学，以激起同学在乐中学、学中乐；并通过多种形式的读以及动口说、动手画、动笔写，让同学在读中积累语言，说中训练口语交际力量，画

19、中培育创新精神，写中感受文字魅力。努力创设出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体同学主动、有效地参加到教学的全过程中，真正成为课堂的仆人。 三、教学行为策略的运用 （一）趣味识字，做好铺垫 识字是读写的基础，人教版试验教材对此非常重视。本课要求熟悉的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。于是，我通过课件出示三个小伴侣的头像及名字，让同学与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就这样，同学在趣味盎然的打招呼，交伴侣的过程中记住了生字。同时，我还让他们在生活中找一找这些字，把识字融入到生活这个大课堂中去，更进一步地激发了他们识字的热忱。比如：生字宋，由于是我的姓，所以同学特别熟识。姓陈的同

20、学我们班有12个，所以他们见到这个字特别亲切。 （二）深化理解，读中感悟 课标指出，在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。思维是语文力量的核心，是语言力量的基础。所以在引入新课后，我提出问题：三个小伴侣动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们究竟是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来。以此来引导同学的个性化阅读。要解决这个问题，同学首先得通读全文，了解每个小伴侣的态度、观点；再动笔勾画三个小伴侣画风的不同做法。手眼口并用，让同学对课文的感受又进了一步。 在了解了三幅画后，我问同学：你们最喜爱课文中的哪个孩子？为什么？同学开头纷纷发表自己的看法，有的说：我喜爱宋

21、涛，由于他擅长提出问题，是他提出画风的！有的说：我喜爱赵小艺，由于她擅长动脑筋，是她第一个把风画出来的！有的说：我觉得陈丹也很可爱，虽然开头她说画不出风，可怕难题，但是她擅长向别人学习，最终也胜利了！我又问：这些你们是怎么知道的？从课文中找一找，读一读。同学在领悟了每个孩子的不同特点后，对每段对话也做出了自己不同的处理。通过这一部分的对话，同学体会到了遇到难题要肯动脑筋，伴侣之间要相互激励、相互启发，只有团结合作，才能共闯难关。 （三）思维进展，口头表达 教学中我采纳实物展现、现场画画等方式和同学的思维进行碰撞和沟通。 三个好伴侣相互启发，相互激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画

22、风吗？你想怎么画？我们可以想象，这简简洁单的一问，将激起多少层浪。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。 然后我以此为契机，让同学找出风藏在哪里？，以风来了，风 把 吹 了，风藏在 里这样的句式训练同学的口头表达力量。风来了，风把云朵吹开了，风藏在飘散的云彩里 ；风来了，风把蒲公英吹走了，风藏在小小的降落伞里 ；风来了，风把妈妈的头发吹散了，风藏在妈妈的笑脸里朗朗上口的句式让同学觉得特别好玩，而老师的确定，让同学在表达上越来越棒，越来越敢说。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让同学给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵

23、自己的大作，同学立刻有了一种成为小诗人的骄傲感和满意感，也为最终的写打下了良好的基础，这种成就感是非凡的。 （四）总结延长，拓展熟悉 展现了自己画的风以后，老师也在黑板上完成了一幅画风图，原来这无形的风可以用画表现出来，那么，风也可以用文字描绘出来吗？同学立即反应过来，是啊，我们除了画，还可以写啊！经过前面层层的铺垫后，同学动笔已不再是难事。在带领同学积累了一些描写风的词语后，我对他们说：你可以依据老师的画、自己的画、书中的画，来完成一篇看图写话，也可以描写生活中你看到的风。同学依据自己的力量选择不同的内容要求，让全部的同学都敢于动笔了。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是对同学的思维良好的

24、训练。 四、板书程序设计 板书是老师细心构思的艺术结晶，是同学感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我为本课设计的板书图文结合，既符合同学的年龄特点，又能激发他们剧烈的学习爱好，还能用较为清楚的思路引导同学感知课文内容。 五、说教学特色 我为本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为同学创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以同学为主体，以老师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。同学的好学精神得到更加有效的培育，促使他们在爱学、乐学中渐渐懂得了求知，懂得了喜爱科学，追求创新，以至达到

25、丰富学问，增长力量，提高语文素养，获得身心健康和谐的进展! 风说课设计 篇4 教学目标： 1、熟悉课文中的生字，能正确、流利、有感情地朗读，并背诵这首诗歌。 2、培育同学的观看力量和想像力量以及审美情趣。 教学重难点： 感受诗中的意境，培育同学的审美情趣，激发同学的创作欲望。 教学过程： 一、导入： 聪慧的孩子们，我们来猜个谜语好吗？ （看不见，抓不到，小草见它弯腰，柳条见它舞蹈，云儿见到它就逃。） 今日，老师给大家带来一首小诗（板书）风。 二、检查预习： 1、同学们已经预习课文了，信任肯定有很大的收获吧，那就把你的收获与同伴沟通一下吧！ 2、小组沟通。 3、汇报：认字，组词，说话。 诗歌有（

26、3）个小节。 读文汇报（老师正音），其他同学仔细听，3个小节中有 一个相同的句子，你发觉了吗？ 读读这个句子，你想知道什么？（为什么我们看不见 风？） 师：风是空气的流淌，空气是无色的，所以我们看不见风。虽然我们看不见风，但是我们可以感受得到，不信，你感受一下。（打开窗） 3、师：谁来了？调皮的风娃娃躲到了课文中，和同学们玩起了捉迷藏的嬉戏，细心的孩子才能找到它，你有信念吗？ 三、学习课文，读中感悟 1、自由读，你从哪句中找到了风娃娃，请你用直线画出来，再读一读。 2、把你找到的句子和同伴沟通一下。 3、谁来告知大家，风娃娃藏在哪里？ a：生读（树叶抖动的时候，我知道风走过来了。） 假如我们的

27、小手就是树叶，风来了，你会怎样做？风走了，又怎样？你感受到了什么？（风来了，树叶会动，很好玩。） 你试着读一读，让大家一同感受到风娃娃的好玩。 指生读文，师指导，生观赏，齐读。 b：风娃娃藏在哪，聪慧的孩子快来答。 生读（河水起波纹的时候，我知道风走过来了。） 河水起波纹时风在哪儿了？（河面上） 河水起波纹是什么样子？ 师：你们的双手就是河面。 河水真静啊，静得像一面镜子，突然一阵风吹过，河水漾起了波纹，看波光粼粼的的河水多美啊！ 谁情愿把这种美读给大家听听？ c：喂，风娃娃，你还躲在哪儿啊？ 生读（花儿点头的时候，我知道风来做嬉戏了。） 现在你们就都是一朵朵小花，好，可爱又美丽的小花，请站起

28、来吧！（边读诗，边做动作。） 站起来（做动作读诗） 师：阳光下的花儿是那么的娇美，呼一阵风吹过，看花在向我点头微笑，这时的花儿更美了，这里把风当作谁来写啊！ 师：这里把风写成了一位淘气的孩子来与花儿玩耍，你想留住这位淘气的风娃娃吗？那快来读一读吧。（看图读诗） 三、总结 风是一种自然现象，我们虽然无法观察它，但我们却知道它在哪里。看，这就是风来时的特征。 板书： 树叶点头 风河水抖动特征 花儿波纹 1、指生背诗并表演（配乐） 2、看板书齐背。 四、拓展延长 1、咦？风娃娃怎么又藏起来了？我们把它找到带回家好不好？老师告知你一个查找风娃娃的方法。（出示小黑板） 查找风娃娃 想：生活中，你在哪里遇

29、到过风？ 说：各位小诗人，请仿照课文说一说你想到的风。 画：将来的画家，请为你的诗配上一幅画吧！ 2、编诗朗诵。 3、绘画展现。 推举读阅读资料风。 风说课设计 篇5 一、活动目标1.观赏画面,感受风的本事,体验古诗的意境。2.理解古诗,尝试用诗配画、吟唱的方式表现。二、活动预备1.音频导入(一)出示风的音乐,回忆古诗师:小伴侣,今日我们教室来了很多客人老师,跟她们打个招呼。 除了这些美丽的客人老师,朱老师还请来了一位客人,这位客人看不见也摸不着,但是我捕获到了它的声音,竖起你的耳朵,听听它是谁?(风)师:小伴侣的耳朵真灵,听出了风姐姐的声音。最近我们也学过了一首关于风的古诗,记得吗?(师幼齐

30、念)(二)加上身体动作,朗诵古诗 师:加上拍手打节奏念一念 玩过拍手歌的嬉戏吗?我们一边玩拍手歌一边念古诗,请一个小伴侣和我协作一下,你们也找一个好伴侣试试。 你还能用身体的其它部位打节奏念一念吗?2.古诗配画师:风姐姐很淘气,处处都留下了她的脚印,看看她去哪了? (出示四幅图,请2-3名幼儿叙述)图片一:师:我们来看第一幅图片:树叶怎么了?它是怎么掉下来的?朱老师来当风姐姐,小伴侣做小树叶,风儿轻轻一吹,小树叶渐渐地飘下来,风变大了,小树叶飞了起来图片二:师:看,风姐姐到了哪里?花儿怎么样了?你能用一些好听的词来形容它们吗?(五颜六色、五彩缤纷、春暖花开)看,这些花有的有的有的朱老师教小伴侣

31、一个新的成语:千姿百态,这些花的姿势是多种多样的。图片三:师:淘气的风姐姐又到了哪里?江水发生了什么变化?我们一起手拉手,风吹到了江面上,江水起了波浪,风越来越大,波浪越来越大,渐渐的,风姐姐走了,江面又恢复了安静。图片四:师:最终,风姐姐到哪玩了?用你们的身体告知我,竹子发生了什么变化?为什么会变成这样?朱老师变成了风姐姐,风从这边吹,竹子往哪里歪?风从这边吹,竹子往哪里歪?风往哪里吹,竹子就往哪里歪。师:其实这四幅图片描绘的就是古诗风我们一起来玩个“古诗配画”的嬉戏:第一幅图片可以用古诗中的哪一句话来表示(降落三秋叶)过江千尺浪用第几幅图片来表示(第三幅)请一位小伴侣快速的指出:能开二月花

32、,入竹万竿斜。(另请一位小伴侣)3.古诗吟唱师:今日,我们小伴侣很轻松就学会了一个本事:古诗配画。朱老师还想教小伴侣一个新的本事:唱古诗,跟着音乐把古诗唱出来。先来听一听,这是哪一首歌曲的旋律(春天)你们想不想挑战难度,把古诗风里的四句诗配上这个旋律唱一唱,先跟着朱老师轻轻的唱。不错啊!那你们用好听的声音大胆地唱给客人老师听一听(加上动作表演)其实我们学过的许多歌曲都可以配古诗,比如:我的好妈妈(老师示范)小伴侣回去也试一试,唱给其他的小伙伴们听听。 风说课设计 篇6 一、教学目标 1.认知目标：熟悉10个生字，会写“谁、过、说、和、沙、点”六个生字，熟悉新偏旁“四点底”。 2.力量目标：正确

33、流利地朗读课文，背诵课文。 3.情感目标：感受在微风吹下，大自然中的不同美景，和风的轻柔与可爱。 二、内容分析 风这一课的教学重点为正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。教学难点为从读中领悟风来后四周环境的变化。风是一首美丽的诗歌，描绘的是微风吹动之下，大自然的漂亮景象。诗画相配，内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培育同学的观看力、想象力和语言的积累，激发同学对大自然的喜爱之情。 三、同学分析 一班级的学校生形象思维占优势，虽然他们都通过不同的途径了解到不少关于风的学问，能通过观看四周景物的变化和自己身体的感觉发觉风的存在。但是，若要让他们明确地说出风是什么样子的，又感到很难用语言描

34、述，由于风是摸不着、抓不到、无形、无色的。这就需要给孩子们供应一些直观形象的可视性资料，关心他们获得丰富的感性阅历，让风的形象在孩子们的头脑中逐步清楚、鲜活起来。 四、教学预备 扇子、能感知风的图片和相关课件。 五、教学时间 两课时。 六、教学过程 第一课时 （一）情景导入 师：同学们，你们你们看看老师手里拿的是什么? 生：扇子。 师：它能给我们带来什么呢？ 生：风。 师：有谁想感受一下风呢？ 生：（举手，老师指定一名同学上讲台面，并且面对同学们。） 师：（出示扇子）要认真地感觉啊！（老师在同学面前扇动扇子） 师：（提问） 1.你闻到风了吗？ 2.你看到风了吗？ 3.你能抓到风吗？ 生：（预设

35、）什么也不能。 师：看来风师一个调皮的娃娃，喜爱和我们捉迷藏。我打算去查找它，你们愿不情愿加入到这次“查找风娃娃”的行动中来呢？ 生：（预设）情愿。 师：那好，我们现在就投入到查找“风”的行动中吧！ 板书课题：6.风 师： “风”是前鼻音还是后鼻音呢？ 生：（预设）后鼻音。 师：（领读课题）请同学们和我一起读“风”。 生：跟读。 （二）初读课文，熟悉生字 师：“风娃娃”毕竟藏在了哪里呢？我们抓紧到课文中去看看吧！请同学们打开语文课本第六课，借助拼音好好地读一读课文吧！ 生：借助拼音，自读课文。 师：（提示同学读书姿态和读完课文坐好的习惯） 师：多大家读的真仔细。刚才风娃娃给我们留下了一些任务，

36、我们只有完成好了才能见到它，大家有信念完成好吗？ 生：（预设）能。 师：现在请同学们同桌之间相互读读课文，然后把生字表里的生字找出来，做上标记读一读。 生：同桌之间读课文，勾画生字读一读。 师：我们一起来完成第一个任务吧！ 出示课件：我会读 师：你们能把这些生字拼读出来吗？ 生：齐读（拼读） 师：谁能领着大家拼读这些生字？ 生：指名拼读，其他同学跟读。 师：读的不错，为了嘉奖大家，风娃娃送给我们一些熟透了的红苹果，它盼望我们快快地把她们采摘下来。 出示课件：摘果子 师：喜爱这些苹果吗？让我们开动小火车把它们装进车厢吧！ 生：开火车读去掉拼音的生字苹果。 师：怎么有一个苹果有点特别呢？你们找到它

37、了吗？ 生：（预设）“点”字不一样。 师：看来，这个苹果又要出难题考我们了，你们怕不怕困难呢？ 生：（预设）不怕。 师：那好，我们一起去解决它吧！ 出示课件：熟悉新偏旁。 师：看看这些字，谁能领着大家读一读呢？ 生：指名拼读，其他人跟读。 师：大家观看一下，这些字有什么相同点呢？ 生：（预设）它们下边都有四个点。 师：你们知道这四个点的名称吗？ 生：（预设）四点底。 师：不错，今日我们就来熟悉新偏旁-四点底。观看一下，这四个点的写法一样吗？ 生：（预设）不一样。 师：现在我们就一起来写写“点”字。它是一个什么结构的字呢？ 生：上下结构。 师：大家说出它的笔顺，老师来写这个字。 生：口述“点”字

38、的笔顺。 师:四个点在写的时候有什么需要留意的地方呢？ 生：（预设）一点朝左，三点朝右。 师：伸出你们的食指，我们一块来写一写这个字。 师生共同书空。 师：现在苹果都收好了，我们一块把大苹果挑出来吧！ 出示课件：挑出大苹果 生：齐读苹果上的生词。 师：大家读得很洪亮，我们男女生之间比一比，看看谁能吧这些词语读得更好。 生：读词语（男女竞赛） 师：老师听出来了，男生读的洪亮，女生读得悦耳，很棒！老师特别喜爱你们不服输的劲。 （三）理解课文，指导朗读 师：现在，老师很想知道大家能不能把课文读通了，让老师听一听吧！大家一起来读。 生：齐读课文。 师：大家在读得时候，不知道在课文当中发觉了“风娃娃”没

39、有？“风娃娃”给我们留下了两个问题，只有答对了，才能找到它，我们一块来看看吧！ 出示课件：查找风娃娃 师：（读课件上的问题）这些问题的答案都藏在了课文中，现在同桌之间相互争论把答案勾画出来吧！开头吧！ 生：同桌间相互争论。 师：巡察指导。 师：谁最先找到了风娃娃呢？ 生：反馈答案。 师：板书 嬉戏 跳舞 唱歌 像 河水-起波纹 树木-点头 树叶-沙沙响 风 师：一会唱歌，一会跳舞，一会嬉戏的风娃娃会师一个什么样的孩子呢？ 生：（预设）淘气的、可爱的、欢乐的、顽皮的、讨人喜爱的。 师：板书同学反馈内容。 师：那么，现在就请同学们带着这份淘气可爱劲再来读一读风吧！ 生：分节指名读-个人展现读-男女

40、比拼读 师：风娃娃听了大家的赞美，为我们送来了美美的音乐。让我们伴着美丽的音乐，一起读一读课文吧！请看大屏幕。 出示课件：去掉拼音的课文 师：大家能不能把这首风背给风娃娃听呢？试一试吧！ 生：全体起立，背诵风。 （四）拓展训练 师：我们费尽千辛万苦找到的风娃娃，在我们不留意时，一溜烟儿的又跑了，这次它又去了哪些地方呢？我们问一问唐代诗人李峤吧！ 出示课件：古诗风 师：跟着老师一起来读一读吧！（师范读） 生：跟读。 师:谁想读一读这首诗？ 生：指名读。 师：你们觉得诗中的风娃娃又干了一些什么事呢？ 生：思索。 师生共同争论，并口述诗的内容。 师：喜爱这首诗吗？我们一起读一读吧！ 生:齐读古诗风。

41、 师：风娃娃还去了一些地方，我们一块来看看是什么地方？ 出示课件：被子句和把字句的练习题 师：提问并引导同学补充句子。 师:看一看前面的谜语，你们能用“被”字和“把”字说一说吗？ 生：口头叙述，师生共评。 出示课件:依据图片编诗歌 师:你们能向那样自己编一编小诗,当一回诗人呢? 生:看图补充句子,编写小诗。 出示课件：谜语 师：下课以后，请你们发挥你们的想象，把这支谜语改编成小诗吧！ (五)总结与作业 师：今日，我们一起查找了风，知道风是看不见的，摸不着的，也是闻不到的。但是，只要风一来，我们在任何地方都能感受到它，是风让我们的生活更加丰富多彩，其实风始终都在我们身边。 师：下课。 风说课设计

42、 篇7 一、设计理念： 本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起同学生活感受；以风娃娃为情景激发同学读风、表演风、找风、画风，从而体会风的淘气、可爱。此设计注意了低班级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培育了同学的观看力量和创新力量。 二、教学目标： 1、用自己喜爱的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规章正确、工整的书写8个生字，并能试着观赏自己书写的字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。 3、在读风中体会风的淘气、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培育同学创新意识。 三、教学重点：学

43、习生字、朗读、背诵课文。 四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培育同学细心观看习惯。 五、教学预备：能感知风的风景图片或相关课件 六、教学时间：1-2课时 七、教学过程： （一）导入情景、引出新课 师：小伴侣，今日老师给你们带来一位新伴侣，大家兴奋吗？（兴奋）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！ 出示课件（或几幅能呈现风景*片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的嬉戏。（风车转动图） 这就是大家的新伴侣，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。 你喜爱这

44、个新伴侣吗？为什么？（引导同学感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。） （二）初读课文、学习生字。 1、既然大家都那么喜爱它，那我们就抓紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交伴侣。 2、小伴侣读得可仔细呢！老师想问问大家，遇到不熟悉的字，你是用什么好方法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等） 3、刚才，风娃娃静静告知我，要和它交伴侣，先得和这些生字娃娃交伴侣，才行！大家有这个信念读好它们吗？（有）那就赶快读读它们把！（出示本课带拼音的生词） 4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又嘹亮。 5、开火车指名读、齐读。 6、生字娃娃，要犯难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了

45、，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。 （抢读、齐读） 7、风娃娃说小伴侣读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的嬉戏。大家情愿吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，告知其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个同学来读、来找。）大家用手势来表示它的对错。 8、引导同学用“知道”说话。 （1）问那才上台做嬉戏的同学，你从同学的手势中知道了什么？（引导该生用“知道”说话） （2）看到老师兴奋的样子，你知道了什么？（进一步引导说话） （3）你还能用“知道”来说说话吗？ （三）朗读课文、体会风的特点 1、现在，老师最想“知道”小伴侣是不是自己能把课文读通顺了。齐读课

46、文。 2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要非常细心的小伴侣才找得到它，你们有信念吗？听师读课文，小伴侣拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？然后，静静地告知你的同桌。 3、同桌沟通、指名说说。（重点抓住每一节的最终两行，引导该生先说后读） 理解“树叶抖动”这一节。 先让同学自己谈体会。 师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摇摆，即引导理解这样就是抖动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风好玩）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？ 练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。 理解“树木点头”这一节。 你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。 现在小伴侣站起

47、来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了。小伴侣身体摇摆，问：你们现在该怎样做？又有什么感受？（引导同学理解风要大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样？分男、女同学竞赛读这一节，男同学读时*表演，然后反之。 理解“河水起波”这一节。 你还在什么地方发觉了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。师故作神奇状问：你和风娃娃在干什么？（引导理解：“嬉戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础） 多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。） （学习这三节的挨次，以同学自由汇报的挨次为主） 4、孩子们，你们和风娃娃玩

48、得快乐吗？那让我们开快乐心来读读全课吧！ 5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！ （四）拓展训练 咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告知了几个找它的方法：（课件或小黑板） 假如你喜爱写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？ 睡也没有观察过风， 不要说我和你了。 但是_的时候， 我们知道风_。 假如你喜爱画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后2题中） 假如你喜爱读，你就风这古诗。读完后，你肯定会有更多收获。 风 降落三秋叶，能开二月花。 过江千尺浪，入竹万竿斜。 （五）记忆、书写生字 1、今日这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们

49、，它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？ 2、生记忆一个，就练习书写一个。 书写时强调：“正、用”：中间一竖在竖中线上。 “走”的笔顺是：一十土走。 “没、时、说”留意左窄右宽。 3、观赏、并向别人展现自己写得最满足的字。 风说课设计 篇8 教学目标： 1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读，留意“此、绳”等字的读音。 2、正确朗读课文，选自己喜爱的小节背一背。 3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此”；联系图片理解“铁环”。 4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。 5、了解“风”像淘气的孩子这一特点，并能与小伴侣一起发挥想像，沟通“风”

50、的其它特点。 教学重点： 能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。 教学难点： 在反复读文、识字的基础上，体会风的淘气捣蛋，进一步体会小对风的宠爱之情，并在此基础上绽开想像，边想边记忆。 教学工具： 课件 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 猜谜语 云儿见它让路， 苗儿见它弯腰， 树儿见它点头， 花儿见它微笑。 同学们，你们见过风是什么样子的吗？（没有）但是当风到来的时候我们却能立刻感觉到。想和好玩的风交伴侣吗？（想）今日，我们一起走进课文风 板书课题 二、初读课文，整体感知 1、用自己喜爱的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读几遍。 2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。

51、 3、检查反馈。 开火车认读字语卡片。 树动时那点河起波 4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。 5、想一想，你读懂了什么。 三、读悟结合，体验情感。 1、学习第一小节。 课文中哪几句话让你知道风来了？请小伴侣用“”画出来 生：从第一小节中我知道了，当树叶抖动的时候说明有风了。 板书：树叶抖动-风走来了 谁能结合插图说说“抖动”是什么意思？还可以把它换成什么？ 生1摇摆 生2摇动 是啊，树叶在微风的吹拂下不停地抖动，我们仿佛看到了翠绿的叶片在微风叶闪着亮光，你们能把体会到的读出来吗？ （生带动作朗读） （男女生赛读） 引读：谁也没有观察过风，不用说我和你了。 生接：但是当树叶抖动的时候，我们知

52、道风走过来了。 师：能试着背下来吗？ （试背） 小结：同学们真会学习，通过我们自己的努力，第一小节就学完了，谁来说说我们刚才是用什么方法学习第一小节的？ （生试说） 2、现在我们就用刚才的方法自学23小节。 1）出示学习提示：（小黑板） （1）自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。 （2）把自己体会到的内容，带着动作读出来。 （3）试着背诵。 2）沟通反馈第2小节。 指名读第2小节 其次小节写了什么？ 生1：水面起波纹，说明风就在水面上。 生2：是风使安静的水面起波纹了。 你见过河水起波纹的样子吗？ 生1：就像鱼鳞一样。 你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。 生2：我还听过“

53、微波荡漾”。 河水因风的到来变的更加美丽了，小小的波纹证明风来了。 板书：河水起波纹-知道风在哪 谁能试着读一读。 （生边用手做上下起伏状边读课文） （齐背其次小节） 3）沟通第三小节。 通过这一小节，你又读懂了什么？ 生1：当花儿点头的时候，证明风来了。 生2：风来和花儿做嬉戏了，花儿很兴奋，不住点头。 生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了。 板书：花儿点头-风在做嬉戏 多么好玩的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么吗？ 生1：风你好，风我们又可以做嬉戏了。 生2：风啊，你真调皮。 能读出风的调皮、可爱吗？ （生表演读第3小节） 引读第3小节 （生背诵） 四、课堂练习 仿写一段诗歌 谁

54、也没有观察过风， 不用说我和你了。 但是的时侯， 我们知道风了。 课后小结 学了这节课，你有什么收获？ 课后习题 完成课后练习题。 板书设计： 风 风说课设计 篇9 教学目标： 1、熟悉4个生字，会写“波、游、戏”3个生字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、感受在微风吹动下，大自然的漂亮景象。养成认真观看和敢于想象的习惯。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1、谜语：水见它皱眉，花见它点头，树见它弯腰，云见它溜走。 2、引导感受 今日老师给大家带来了一位新伴侣。可是，我刚进教室，它却一溜烟儿跑得无影无踪了。大家一起去找找它吧! ；瞧，它正和红旗打招呼呢！看，它又把细细的雨丝吹得东

55、歪歪、西斜斜。听，呼呼呼，它和风车玩起了转圈圈的嬉戏。这就是大家的新伴侣风。 ； ； ；(板书：风) ；齐读课题。 你喜爱这个新伴侣吗? ；为什么 ；(感受风的淘气、可爱，确立朗读基调) 3、老师范读 二、初读课文，随文识字 师：既然大家都那么喜爱它，那我们就抓紧到课文中去看看，读读课文，和它交伴侣吧。 1、（学习要求）请同学们自由地朗读课文，留意把每个字的字音读准，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍！ 2、自主识字。用熟识的符号画诞生字，同位互读。 3、师：刚才，风娃娃静静告知我，要和它交伴侣，先得和这些生字娃娃交伴侣才行！大家有这个信念读好它们吗？（出示本课带拼音的生词） 4、比比谁读得又正确声音又嘹亮。 5、开火车指名读、齐读。 6、生字娃娃要犯难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。 老师适时指导书写 7、小组竞赛读课文，留意读准字音，把词语读连贯，句子读通顺。 三、情境导读、体会风的特点 1、师：同学们，