《林海》电化教学设计

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1、林海电化教学设计 林海电化教学设计（通用16篇） 林海电化教学设计 篇1 四、教学重点： 1、了解大兴安岭景物特点 2、体会“美的并不空洞的含义”。 五、教学难点： 六、电教媒体选用状况表 学问点 学习水平 媒体类型 媒体内容要点 资料来源 方式 .导入 观看观赏 CAI 播放大兴安岭的全貌图 自制 边放边讲 感受岭林花各部分特点 观看观赏体会 CAI 体现岭的温顺，林的多及绿，花的艳。 自制 演示 感受美的并不空洞 观看. CAI 播放大兴安岭树木葱郁的景象 自制 演示 深化扩展 观看想象 CAI 大兴安岭的远景图 自制 边放边讲 七、教学过程： 一、 .导入，转化目标。 同学们，我们刚刚跟

2、着老舍先生走出那一碧千里的大草原，今日我们又将和他一起步入那浩瀚的林海。 说说你们初读课文都了解了什么？同学沟通 老师板书：初入森林 林海观看林场 参观林场 过渡语：这是的写作思路，接下来我们将学习课文，看看 是怎样用精确、生动的语言，将大兴安岭茫茫林海跃然纸上。从而体会的思想感情。这节课你还想了解什么？同学质疑，转化目标。 （由于课前不止同学注意查阅有关资料，以新知引出旧知，用旧知促进对新知的理解。培育同学运用语文力量学习语文的力量。） 二、学习课文。 出示思索题： 课文中几次讲到“亲切、舒适”，是再怎样的状况下感到亲切和舒适？为什么会又这样的感受？ 过渡语：随着对大兴安岭了解的深化，这种亲

3、切、舒适之感越来越深厚。为什么会又这中感觉呢？我们来学习课文体会。 1、指名读课文第一段。体会为什么感到亲切和舒适？（手模脚踩）原来是只闻其名，课现在呢方见其实，踏上这快土地，这个动听的名字使人感到亲切舒适。这种感觉使怎样深化的呢？连续看课文其次部分向我们介绍了漂亮的风光。你们见过大兴安岭吗？ 出示课件，请同学观赏。老师相机介绍（大兴安岭南起燕山山脉，北抵与人交界的黑龙江边，纵横千余公里，的确使林海。这里又挺立的落叶松，俏丽的白桦，连树与树之间也步缺乏颜色。看，让同学再头脑种留下全貌，激发同学对课文的学习。） 2、同学自主学习。 好看吗？景美，文更美。下面请同学们进行争论看大兴安岭的景物有什么

4、特点？仔细读书可在书上勾画。并完成下列提纲。放轻音乐 出示提纲，按下列提纲，说说大兴安岭景物的特点 （1）大兴安岭的岭 （2）岭上的林 （3）林中的花 全班沟通，老师板书。 岭-多而温顺 林-多而绿 花-多而美 （让生动口、动脑、动手，有利于培育同学良好的读书习惯，自己探究的习惯。） 笔下的岭林花各具特色，你喜爱哪一部分呢？哪一句呢？那么你就仔细去读，过会跟大家沟通，读给大家听。另外，你在读时还有哪些地方不懂，提出来，我们一起争论。 同学自学，老师巡察。 3、合作研讨，完成目标。 同学选择学习，小组分别争论“岭、林、花”，体会其美。全班沟通。同学自由说，老师相机指导重点句子的理解。 （一）重点

5、指导以下句子： 1、这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那中险句。 （温顺多相差不多观看的方位此句中的引号是引用，引用了韩愈的一首诗“云横秦岭家何在，雪遇难关马不前。运用简笔画区分“云横秦岭”和大兴安岭的区分。） （课件出示全景图-连绵不断的群山，线条是那么优美，让同学体会的观看挨次-站在最高处，同时也能体会岭的温顺。） 评：运用简笔画，即生动又省时，有利于教学。 2、多少种绿颜色呀：深的，前的，明的，暗的，绿的难以形容。（看的方位不同种类不同树的远近层次不同。同学说绿的颜色。） （课件出示茫茫林海，关心同学理解绿的层次性）

6、 评：让同学说绿的颜色，有利于口语交际，留意了学问的牵引。 3、落叶松的海洋。（相机理解两个反问句。体会其语气的强弱和感情的剧烈。用多媒体出示白桦树在阳光中。在微风中的样子，关心同学理解重点词语。如：泛闪。特殊是为吹过白桦林时的树叶闪动的样子，让同学亲眼看后，再闭上眼睛结合实际生活去感受，教学难点就易突破了。） 4、大兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。 （同学在理解这一句，对这一拟人的手法不好理解。这是老师相机出示大兴安岭的侧面图：在一条清亮的小河边，盛开着鲜花，白桦树树干泛着银光伴随着音乐和动人的画面，同学绽开想象，面前的确站着一位亭亭玉立的小姑娘。同学再伴随着画面进

7、行朗读，仿佛置身于茫茫林海中，感受着这一独特之美） 5、它的漂亮与建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切和舒适。 （让同学说一说它都出产些什么？并用课件演示树木繁茂，林间不乏动物的奔跑，各种宝贵的药在林间出现。进一步体会大兴安岭美的并不空洞） 通过争论，让同学体会大兴安岭的景物的美，体会的思想感情。（宠爱之情）看到这漫山遍野的白桦，不仅想到了木材，还想到了祖国的建设。我恶魔内就来赞美这青松白桦，一起读一读。 （二）指导朗读。 自由读品读引读体会宠爱之情。（通过重点句子的出示，理解、品读有利于同学对这些句子的体会，便于同学的记忆。） 三、激励评价，深化扩展。 同学们，我们随着欣赏了大兴安岭

8、饿漂亮景色，你喜爱吗？你能不能用以两句话来表达你的喜 林海电化教学设计 篇2 设计理念: 采纳启发,争论的教学方法,激发同学的学习爱好,使之更深刻地理解河更坚固地把握所学学问,有利于培育同学的探究力量,使教学过程真正成为同学的学习过程. 教学设计: 在启发,争论中揣摩文章表达挨次,体会思想感情,领悟文章表达方法. 教学过程: 一,揭示课题,初读课文 1,谈话导入:你喜爱海吗为什么什么是林海呢 2,观赏录音,看录象片,说说林海指的是哪里自己对大兴安岭了解多少 二,自读课文,整体感知 1,你走进林海了吗有什么感受(板书:漂亮) 2,默读课文,能看到哪些漂亮的景物在哪些段落里做了介绍(板书:岭,林,

9、花) 3,画出你认为写得好的句子读给同学们听. 三,读议写岭的部分.(以理解温顺为主),说出大兴安岭温顺在哪里 (岭多,形态多,看不厌,;多,看不完) 四,读议写林的小节.(以较林与海为主) 1,默读思索:既然被称之为林海,林和海必定有相像之处,找出来进行读议. 2,谈论:(像海般宽阔:目之所及,哪里都是绿的.像海般绿:深的,浅的,明的,暗的,唯恐只有画家才能画出) 3,找一找直接写海洋的句子,读给大家听. 五,读议写花的小节 1,指读.画出写花美的句段. 2,重点读议:青松作衬,白桦为裙,还穿着绣花鞋. 3,把大兴安岭比作什么(小姑娘) 师述:这双绣花鞋把小姑娘衬得这么漂亮可爱,有活力,这些

10、绚丽的花儿把大兴安岭装扮得这么迷人.走近它,使人感到亲切舒适. 六,整体背诵 七,体会感情中心 1,扫瞄课文,看课文哪四个字凝聚了老舍先生的感情和感受(引导理解亲切,舒适) 2,看到岭,林,花的美景,放眼四方,你会想到什么 3,及至看到林场,又想到什么(人与山的关系特别亲密) 4,既然人与山的关系特别亲密,那么作为人类的我们,应当怎么办(结合书上谈自己的想法) 八,实践练习 写几句爱护森林资源的广告语,以警示世人. 诸城市林家村镇东公村学校 管延勋 林海电化教学设计 篇3 1、教学内容 林海第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。 2、教学目标 有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭

11、的岭多而温顺的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。 3、教学过程 （1）感知语言，体会特点。 给同学充分的时间，用自己喜爱的方式读课文第2自然段，独立思索：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。 （2）沟通争论，理解语言。 生：我认为岭的特点是“多、温顺”我是从“”这句话里看出来的。 重点沟通以下句子： a、这里的岭的确许多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。 生：我从“这里的岭的确许多”看出岭多的特点。 生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温顺。 生：我从“可是

12、没有一条岭使人想起云横秦岭的那种险句”可以看出兴安岭温顺的特点。 师：“云横秦岭”的岭是怎样的？ 生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。 师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。 通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温顺的特点。 师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温顺的语气） 生先自己练读，再指名读，最终男女生赛读。 b、多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。 生：通过“在奔驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。 生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。 师：你认为这个句子该这样读？为什么？ 生：我认为

13、这个句子应读出赞美的语气，由于“多少条岭啊”这是发出的感叹。 生：我认为“奔驰、几个、既、也”这几个词语应当读得重一点。 指名读，先同学评议，再进行全班齐读。 （3）感情朗读，体验情感。 师配乐朗读，激起同学的朗读爱好，通过同学的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并娴熟成诵。 4、教学新意 语文课程标准指出：“阅读是同学个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。以上教学设计以同学原有的学问阅历为基础绽开教学，激发同学的阅读爱好，引领同学自读自悟。设计充分敬重同学独特的感受、体验和理解，以同学自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以同学自己的

14、独立思索取代统一答案，以同学自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。 （1）珍视阅读体验。阅读是和读者共同完成的一次审美体验，必定带有肯定的个性化的成分，存在同学间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财宝，在这个片段教学中，老师充分敬重了同学的独特体验，同学只要言之有理，都给以认可和鼓舞，并利用这种差异进一步推动教学“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进同学阅读的深化，阅读力量的提高。 （2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为同学的个体阅读供应了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个同学个人。阅读教学应尽可能地让同学去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片

15、段中，同学的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品尝性阅读，保证了阅读主体的解放。 （3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对心情的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分留意到了理解词句和熟悉事物之间的联系，品尝语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了美丽的语言材料。 林海 北大附小潘东辉 教学目标： 1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 2.学习抓住环境特点，体会的思想感情。 3.练习感情朗读课文。 重点： 学习抓住环境特点，体会的思想感情。 难点： 理解的思想感情。 教具：

16、1.自制林海录像。 2.自制投影。 教学过程： 1.导入： 这节课我们连续学习老舍先生的林海 齐读课题：林海。 (林海) 上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆： (1)来到大兴安岭的感觉是什么? (来到大兴安岭的感觉是亲切、舒适。) 齐读第一节，读出这种感觉。 板书：亲切舒适 (2)是从哪几方面描写大兴安岭的? (是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。) 板书：岭林花 这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及产生的联想，学习抓住环境特点，体会的思想感情，并练习感情朗读。 2.我们争论的第个问题是：是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒适的思想感情的？ (1)请一

17、位同学读写岭的段落，大家思索：岭有什么特点？ (一名同学读岭的段落。) 争论：岭的特点是多和温顺。 板书：多温顺 是怎佯抓住岭的特点写的?请你根据读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。 争论。 (“这里的岭的确许多，”，从“的确许多”可以看出岭多。 “多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“奔驰的火车上看了几个钟头，”也看不完看出岭多。 “可跟秦岭的岭字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温顺，由于秦岭是宏伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。 “高点的，矮点的，长点的，短点的，”，从“点”看出岭的温顺，由于它们的差别不大。 “可是没有一

18、条岭使人想起云横秦岭那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温顺。 师加示意图说明 “既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温顺的美。 “每条岭都是那么温顺，”从每条岭都温顺看出大兴安岭的温顺。 “可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭特别的温顺。) 请大家自己练习读出感情。 (同学自由练习读其次节。) 你觉得自己哪句体会得好就读哪句。 (个别练读，指导，鼓舞。) (2)下面自由读3、4节，提出自己不懂的问题。 (如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”? 为什么绿得难以形容? 为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色? 为什么第一应夸落叶松? 为什么把白桦

19、比作浪花? 为什么用“闪耀”? 为什么要把林比作海? 为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?) 人家提的都特殊好，做到了乐观动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么? (林的特点是：绿而像海。) 板书：绿像海 请小组合作学习3、4节，并争论：林哪儿像海? 同学分组学习争论。 同学汇报： (如：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。 “群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，由于岭很温顺，林又许多，连成一片，像海的波浪。 “多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，唯恐只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一

20、样，颜色有变化，颜色特别多。 “深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了很多很多的颜色，像海样，因此说难以形容。 “只有画家才能写下这么多的绿颜色”，由于画家对颜色特殊敏感。 “这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，由于落叶松太多了。这也是第一夸它的缘由。 “海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，由于林海也有浪花。 海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪耀”。) 师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。 自己练习朗读，预备读出自己感受最深的句子。 同学练习读3、4节。 请同学个人读。(指导、

21、鼓舞) 再请情愿读的同学起立读同一句。 (3)这么美的地方想不想去看一看?(想。) 让我们一起去观赏这多而温顺的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。) (4)花有什么特点? 争论：花的特点是数量多，多姿多彩。 板书：繁绚丽 师：默读，自学第5节。是怎样抓住花的特点，表达亲切舒适的思想感情的?练一练，用你的有感情的朗读把你的理解读出来。 同学自学。 师：下面请一组同学读。 讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会装扮自己” 争论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太漂亮了。俊美、清秀，真让人感到亲切舒适。) 请同学读出这种感觉。

22、同学个别练读体会。 此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温顺安静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了!使真实地感到了亲切与舒适。并由衷表达了自己喜爱大兴安岭的漂亮景色，赞美大兴安岭的漂亮景色的思想感情。 板书：爱赞景色美 让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。 师生合作读书。 (5)这时不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，联想到什么?(还联想到了木材。) 板书：木材 请男生齐读第6节，找出写内在美的句子。 投影：“兴安岭的可爱” 板书：美不空洞 师：读句子，结合上下文谈理解。 (争论

23、：“有多少省份用过” “大至，小至” “它的千山一碧” “于是，”) 所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。 板书：贡献大。 请大家齐读最终一句，读出赞美之情，读出亲切与舒适。 (同学齐读。) 5.更使感到亲切舒适的又是什么? 请女生齐读第7节，大家找出写亲切舒适的句子，并预备结合上下文谈理解。 (“人与山的关系日益亲密”) 投影：“人与山的关系日益亲密” 结合课文谈理解。 争论：“日益亲密”的意思是一天比一天更加亲密。 “亲切之感更加深厚，” “我们伐木取材，也” “我们不仅取宝，也做” 小结：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益亲密，随着建设和科技的进展，

24、森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒适有了更深的内涵。因此，文章结尾，写到 投影：“我不晓得” 请同学读。 板书：兴国安邦 请结合上下文理解。 争论：“兴国安邦”的意思是使国家兴盛，安定 “造林护树，科学讨论，对祖国进展有重要的意义 “兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。 因此此时的亲切与舒适又有了更深的含义 师：这里也表达了对祖国的深深的爱，练习读出这种情感和体会。 同学练读句子。 6.总结： 师：林海一文，老舍先生抓住环境特点，从岭、林、花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着对以大兴安岭为代表的自然美景的喜爱和歌颂，对为祖国建设做出了巨大贡献的

25、大兴安岭的喜爱和赞颂。也表达了对祖国的深深的爱，把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的“亲切、舒适”。 板书： 抓住环境特点，体会思想感情 林海电化教学设计 篇4 一、说教材 1.教材简析 林海是闻名作家老舍先生的作品。课文通过描写大兴安岭的景物特点和的联想，表达了对大兴安岭的宠爱赞美之情。文章开头，写刚进入大兴安岭的感受，第一次讲到这个动听的名字是那样的亲切与舒适。接着分岭、林、花三个方面描写了大兴岭的景物特点兴安岭的“岭”多而温顺，兴安岭的“林”多似海，兴安岭的“花”多而漂亮。在的眼里，兴安岭简直成了一位擅长装扮的姑娘青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。由眼前大兴安

26、岭的外在美很自然地联想到它的内在美，揭示出它美得并不空洞它为祖国供应了大量的优质木材，与建设结为一体，其次次讲到了叫人心中感到亲切舒适。最终，由人与山的关系日益亲密，奇妙地从“兴安”之名联想到兴国安邦之义，第三次讲到了使人感到亲切舒适。三次“亲切舒适”，感情逐步升华。全文字里行间无不洋溢着对大兴安岭深深的爱，无不布满着的真情实感。的这种情感正是他喜爱祖国大好河山的真实表现，因此，这篇文章是对同学进行爱国主义训练的好教材。 在九年义务训练学校语文高班级教材中，有一个重要的编写特点，那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编，每组一般由“导读”、“课例”、“读写例话”、“基础训练”四个部分组成。林海所

27、在的十一册第七组也不例外。在“导读”中，它明确地指出了本组的读写训练重点是学习表达自己的真情实感。这组3个“课例”一夜的工作、林海、第一场雪都是同学详细感知怎样表达自己真情实感的极好凭借，“读写例话”总结了表达自己真情实感的方式方法，“基础训练”供应了表达自己真情实感的实践机会。依据组的读写重点，教学林海，应着重要使同学了解大兴安岭的景物特点，在体会情感升华的基础上，学习表达真情实感的方法，把握写景抒情、联想抒情这两种表达方式。 2.教学目标 依据教材编排和课文特点，结合同学实际和学校语文教材调整看法，本课例制订了这样的教学目标： （1）了解大兴安岭的景物特点，体会逐步升华的感情，并受到爱国主

28、义训练。 （2）学习细致观看和表达真情实感的方式方法，进一步培育同学的观看力量和表达力量。 （3）学习本课生字词。 （4）有感情地朗读课文，背诵36自然段。 3.教学重难点 了解大兴安岭的景物特点和学习表达真情实感的方式方法是教学重点，体会三次“亲切舒适”所表达的逐步升华的感情是教学难点。 4.课时支配 本课方案3课时完成，由于本课例仍旧是由“预习”、“课文”、“思索练习”三个部分组成的，教学时，第一课时紧扣“预习”，整体感知课文，其次、三课时紧扣“思索练习”，深化学习课文；最终回归整体，进一步实现教学目标。 5.教具预备 中国地图、大兴安岭录像带，写有“预习”题和“思索练习”1、2、3题的投

29、影片。 二、说教法学法 本课所采纳的主要教法是“组的教学法”。优化教学过程，重在优化教法，而“组的教学法”本身就是经过优选的一种教学方法，它是与新教材相伴而生、相辅相成的。为了最大限度地运用组的教学法，使林海的课堂教学真正能做到省时高效、减轻负担，还得要辅之以“情感教学法”，通过电教媒体、感情朗读、民主沟通等手段，创设愉悦和谐的情感氛围，充分发挥同学的主体作用。 在“组的教学”讨论方案中明确指出：“高班级是培育同学独立阅读的关键学段，应充分运用教材编排优势，着眼于培育同学的自学力量，使同学在阅读实践中独立思索，学习怎样读书。”教材编排优势是什么？除了紧紧围绕读写训练重点按“组”编排外，每组之间

30、还是一个亲密联系的整体。这一优势就为迁移规律的运用供应了有利的条件，因此，同学学习林海宜采纳正迁移学习法，把在其他组和本组第一个课例中学到的学问和方法用于阅读实践，从而优化课例教学，提高教学效率，形成学问整体。 三、说教学程序 依据编者的意图，如何使教路、学路、文路和谐统一，同步进行呢？从组的教学实际动身，教学林海这一课例我作了这样的尝试紧扣“预习”、“课文”、“思索练习”这三个组成部分，抓住“亲切舒适”这条情感主线，组织课堂教学。 （一）紧扣“预习”，整体感知课文。 林海的“预习”包括两个内容，第一个是简介与课文有关的人、事、物、景；其次个是提出详细的预习要求。 1.紧扣“预习”的第一个内容

31、揭示课题。 出示中国地图，这样揭题：“同学们，我们学习过漂亮的小兴安岭，在小兴安岭的西边，内蒙古高原的东部，我国还有另一处森林宝库大兴安岭。一代文学大师老舍先生用精确生动的语言，写了一篇特地介绍大兴安岭原始森林的文章，它就是林海。今日我们就来学习19课。” 孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发同学学习新课的爱好，在板书课题之后，我就放了一段大兴安岭的录像。精彩逼真的画面，美丽悦耳的音乐，声情并茂的解说，使同学仿佛身临其境，在开心的情感氛围中，大兴安岭的漂亮景色给同学留下了深刻的印象。 2.紧扣“预习”的其次个内容感知课文。 出示预习题：“从哪几个方面描绘大兴安岭景物特点

32、的？表达了怎样的思想感情？” 围绕预习题，同学运用第6组学到的“体会课文思想感情”的方法，把心放到课文中设身处地地去读去划去想。这个预习过程实际上是同学运用迁移规律，实现学问向力量转化的过程，这对于发挥同学的主体作用、培育同学的自学力量特别重要，是进行“组的教学”的有效手段。老师要给同学充分的时间，同时还要对少数自学力量较差的同学进行预习指导。 通过预习沟通，同学了解到了是从大兴安岭的岭、岭上的林、林中的花三个方面描绘大兴安岭的景物特点，表达了对大兴安岭的宠爱赞美之情，达到了整体感知课文的目的。 （二）紧扣“思索练习”深化学习课文。 林海这课的“思索练习”共有五道习题，其中4、5题是基础题，第

33、2题“课文中几次讲到亲切舒适？在怎样的状况下感到亲切舒适？是怎样表达这种对大兴安岭的宠爱之情的？”是体现组的的读写训练重点的习题。第1题“根据下列提纲，说说大兴安岭的景物特点”和第3题“读句子，回答括号里的问题”都是为落实组的读写训练重点而设计的语言文字训练点的习题。因此，紧扣思索练习去教学，才能更好地把组的读写训练重点落到实处。 1.紧扣第2题第一问，理出情感线索。 “课文中几次讲到亲切舒适？” 有了上一步完成预习任务的基础，又有了第2组“阅读要有肯定速度”的训练，同学很快就知道了文中3次讲到了“亲切舒适”。 “亲切舒适”是什么意思？ 要理解词语，就离不开肯定的语言环境。同学把含有“亲切舒适

34、”的3个句子勾划出来后，联系上下文，同学很快就懂得了“亲切舒适”的意思（既感到亲近亲热又使人轻松开心），同学抓住了“亲切舒适”这条情感线索，就为进一步理解课文、体会情感、学习表达作下了铺垫。 2.紧扣第2题其次问，体会情感升华。 “在怎样的状况下感到亲切舒适？”要解决这个问题应抓住3次“亲切舒适”分三步进行。 （1）抓第一个含“亲切舒适”的句子联系上下文，体会在怎样的状况下感到亲切舒适？ a.读句子：“这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证明这个动听的字是那样亲切与舒适。” b.划出与这个句子有联系的句子。 “这回有机会看到它”也就是指看到大兴安岭，

35、看到大兴安岭的岭、林、花，因此，同学也就把描写岭、林、花的句子全划上了。 c.围绕思索练习第1题和第3题学习写岭、林、花的部分，如森林，景色大同小异，因此，同学学习这一部分乐观性特殊局。 在导学“岭”时，我是分这几步进行的：运用什么方法来写“岭”？大兴安岭和秦岭各有什么特点？请在书上划出有关句子读一读，认真体会。再用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名同学演板。最终，评一评画出了各自的特点没有？这样，带领同学走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界。在特别的情感氛围中，完成了“字画转换”，培育了同学观看、思维、表达等多种力量，加深了

36、同学对语言文字的理解，“岭”多而温顺的特点也就给同学留下了深刻的印象。 由于多次运用比方和拟人等修辞手法来描写“林”和“花”，所以，学习“林”和“花”的主要方法是朗读和观赏。先让同学自由朗读，边读边体会的感情。再指名同学有感情地朗读，然后大家评议，最终观赏哪些地方写得好，好在哪里。 “读”是学校生学习语文最基本的途径，也是检验同学是否理解表情达意的最好方法。同学读读评评，领悟到了“林”树多似海，“花”多而漂亮的特点，在观赏时，同学各抒己见，有的说：“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪”这句写得好，把群岭起伏比作林海的波浪，形象地把大兴安岭森林之茂密，面积之广阔再现了出来。有的说：“看，海边上不是

37、泛着白色的浪花吗？”这句写得好，好在把白桦比作海边的浪花，让人读后有一种说不出的美感。更多的同学谈到了在思索练习3题的（1）小题中出现的那个句子“兴安岭多么会装扮自己呀；青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”综合同学们的见解，大家都领悟到了：“绣花鞋”是指盛开的各种野花，这个描写特别精确形象，而且把大兴安岭看作一个很会装扮自己的漂亮姑娘，充分表达了的宠爱赞美之情。 d.联系上下文，说说第一次在怎样的状况下感到亲切舒适？ 就是在脚踩松针，手摸古木，眼看林海，觉得景色太美，大兴安岭这个名字动听悦耳的状况下感情亲切舒适的。 （2）其次次在怎样的状况下感到亲切舒适呢？ 连续抓第2个含“亲切舒适”的句子（

38、“它的漂亮与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒适。”）联系上下文，通过回答“思索练习”3题的（2）小题（“为什么说大兴安岭的漂亮与建设结合一体？”）来理解。 古人云：“读书百遍，其义自见。”通过反复的有感情地朗读与第2次“亲切舒适”有联系的上下句，同学口到，眼到，心到，手到，方才领悟到了老舍先生的审美情趣，“大兴安岭不仅具有外在的自然美，而且具有内在的价值美为祖国建设供应了大量的优质木材，美得不空洞，所以说大兴安岭的漂亮与建设结为一体”。就是在看到大兴安岭的林海景色漂亮，联想到林海物产丰富，为祖国建设供应了良材，作出了贡献的状况下，感到亲切舒适的。 （3）第3次在怎样的状况下感到亲

39、切舒适？ 同学将前两次的学法迁移过来，采纳抓第3个含“亲切舒适”的句子“人与山的关系日益亲密，怎能不使我们感到亲切舒适呢？”联系上下文，通过回答“思索练习”3题的（3）小题（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今日来看，它的确含有兴国安邦的意义？”）来理解。 同学通过查安典，读句子，思联系，议问题，说答案的途径充分绽开了熟悉过程，理解了课文，体会了情感（到了林场，看到了林场工人在开心的劳动：伐木取材，使兴安岭为祖国建设和人民生活服务；造林护苗，使林海能够万古长青，造福子孙后代；科学讨论，使森林资源得到综合利用。由人在山中劳动联想到人与山的关系日益亲密人育林，人安居乐业；岭养人，国富强兴盛，因此

40、兴安岭的确含有兴国安邦的意义）。就是在把兴安岭与国家的兴盛安定联系起来，由兴安之名联想到兴国安邦之义的状况下感到亲切舒适的。 在理解了课文之后，我就指导同学有感情地朗读课文，同学通过带着宠爱赞美之情，用轻松的语调练习朗读，进一步体会到了运用三次“亲切舒适”所表达的逐步升华的感情：第一次是从景色漂亮的角度动身产生了亲切舒适之感，宠爱赞美之情。其次次是从国家建设的高度动身产生了亲切舒适之感，宠爱赞美之情。第三次是从兴国安邦的意义动身产生了亲切舒适之感，宠爱赞美之情。“的感情为什么会有这样的变化？”同学很快地举手了：由于无比喜爱祖国，无比喜爱祖国的大好河山。这样就进一步总结了文章的中心思想。 3.紧

41、扣第2题第三问，总结情感表达。 “是怎样表达这种对大兴安岭的宠爱之情的？” 由于同学已经理解了课文，体会了文中表达的真情实感，又有了从第一个课例一夜的工作中学到的表达情感的基础，因此，在有感情地朗读全文之后，同学很快总结出了：表达的方法与第一个课例相同，也是带着感情叙述自己的所见所闻，并在自己的所思所想中进一步表达自己的感情。个过，表达的方式不是通过叙事抒情而是通过写景抒情，联想抒情。 （三）回归整体，进一步落实教学目标。 在学习情感表达之后，我让同学写写熟识的一处景物，表达自己的真情实感，达到进一步落实读写训练重点的目的，并布置同学完成“思索练习”第4题和第5题，进一步实现教学目标3和4。为

42、进一步实现教学目标1，我又放了一段大兴安岭的录像，并用这样的提问来激发同学的爱国之情。“同学们，刚刚大家观赏的大兴安岭，是老师从今年10月1日的新闻联播中录下来的，不知大家听到国家禁止砍伐森林”的报道有何感想？很多同学在感想中谈到大兴安岭的景色那么迷人，我们应当喜爱祖国的大好河山，响应国家号召，爱护绿色资源。最终，我用一句话总结全文：“是呀，只要人人都这样。将来的林海肯定会比现在更美！” 附：板书设计： 这种设计，抓住了“亲切舒适个字三次出现，在书写安”四排上略有斜度，并用三个箭头把它们相互联系起来，不仅强调了课文的中心，而且，有助于同学理解三次出现“亲切舒适”，是感情一次比一次升华的结果，有

43、助于同学理解岭与人的关系：岭养人，人育林，是人使大兴安岭万古长青，大兴安岭永久为人类造福，使国家兴盛发达，人民安居乐业，也就起到了兴国安邦的作用。 林海电化教学设计 篇5 林海这篇文章选自老舍访问内蒙的游记内蒙风光，以细腻的笔触描绘了大兴安岭的漂亮风光，一次次产生亲切与舒适之感，抒发了对祖国漂亮河山的喜爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。 我在教学本课，首先抓住了文中的情感主线亲切与舒适，步步深化激发同学与产生情感的共鸣，最终使同学达到情感的升华，整个教学过程中感到比较胜利之处有： 1、抓文章中情感。 引导同学有感情朗读，让同学在文中找出多次出现的“亲切、

44、舒适”，通过图片和影像反复有感情朗读，让同学与产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。 2,在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。 在整体感知中“让同学选择自己喜爱的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽同学进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给同学充分的自由度，体现了同学的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中同学表现得乐观踊跃，争论热闹，学习效果良好，课程气氛比较活跃，同学真正地都动起来了。 3,角色表演。 教学过程的最终一个环节，也就是角色表演时，让“同学以自己喜爱的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了同学的自主性

45、，立刻课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了.。 在整个教学过程中，也有不足之处，例如：同学对大兴安岭的美景了解不够，在加上同学的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，很多同学家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让同学对兴安岭有更多的了解。 林海电化教学设计 篇6 课堂教学的全面创新 林海其次课时教学设计 任运昌 教学目标： 训练点： 引导同学深化、全面地观赏林海的美，使他们受到喜爱祖国大好山河，喜爱祖国语言文字的训练。培育同学学习的民办法识、竞争意识、参加意识、合作意

46、识。 学问点： 全面、深化地感知、理解、观赏林海的美，初步把握表达真情实感的方法。 训练点： 引导同学运用自读勾划、独立品尝、争论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深化地学习课文。 创新切入点： 启发同学进行制造性的想象和辩论；激励同学创作诗文赞美林海；培育同学不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。 教学重点： 深化、全面地观赏林海的美，培育同学的语感，引导同学在学问、思想、语言等方面进行积累。 教学预备： 1、引导同学广泛收集林海的诗文、图片资料。 2、剪辑编制反映林海之美的录相片。 3、制作投影课文美丽片段的文字课件。 教学过程： 1、回忆美 师：同学们，这节课我们

47、接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？同学简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。） 2、感知美 （1）同学看录像，老师现场解说。 （2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美） 3、查找美 （1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去查找课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？ （2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。 （3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发觉美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有同学读过，老师就主动与该同学联合起来学习。） 4、品尝美师：服气吗？不服气？那情愿仔细品尝之后来跟我辩论吗？

48、好！请参考提示，仔细品尝。留意，肯定要绽开制造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读观赏： A、你观赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？ B、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品尝到了哪些美妙的景象？ C、应当怎样朗读才能把自己品尝到的美表达出来？生：认真品读。 5、争论美（1）老师帮助、引导同学依据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。 依据同学发言，敏捷地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品尝想象到了什么？ 启发同学补充。师：还有谁品尝了这个小片段的？谈谈自己的看法，好吗？

49、 过渡、激励。在各个小片段的争论学习过程中，老师敏捷地指导全体同学通过感情朗读深化理解课文的思想内容，全面观赏林海的美。 （2）老师依据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以敏捷地穿插在上面四个小片段的争论之间。） 启发同学帮忙。师：谁跟我品尝的是同一片段，情愿帮我说说吗？ 老师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在开心的劳动歌声中制造的！ 激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜败如何？后面还有两局竞赛，我们可要决一雌雄！重点争论的五个小片段如下。 岭：这里的岭的确许多，横着的，顺着

50、的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起云横秦岭那种险句。 林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。唯恐只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？ 花：兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。 木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！ 人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了开心的劳动歌声。人与山的关系日益亲密，怎能不使我们感到亲切、舒适呢？ 6、总结美 （1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品

51、尝和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？（一边教导一边连线。） （2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美，使兴安岭美得那么绚烂，那么实在！她就像一颗装饰我们漂亮祖国的星星！ （3）理解兴国安邦。师：难怪说，兴安岭具有兴国安邦的意义。同学们知道为什么要这样说吗？ 7、欣赏美 （1）同学练读。师：下面，进行其次局竞赛。就是通过美丽片段的朗读来尽情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。 （2）同学诵读。师：谁最先来赞美

52、？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们仰头挺胸地站着。） （3）老师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（老师读，同学评。） （4）同学齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军。现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背！ （5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！ 8、制造美 （1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文的美丽词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局竞赛！（同学写在印着精致图片的作业纸上，老师用

53、电脑写作。） （2）同学展现，老师引导赏析得意之作。 （3）老师展现，请同学赏析。 9、向往美师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝技：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海尽情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸妈明年暑假带你进到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木这就是今日的家庭作业。 评析 在大语文训练观的指导下，教学目标的设计具有全人意识和创新意识，做到了立体化。创新的层次定位很精确。简要了解课文的主要内容是这节课深化讨论品尝重点片段的前提。观赏录像是前一个环节的延长，又是后一个环节的基础，可以营造良好的审美氛围。同学的

54、独立学习是创新的必要条件。奇妙地点火扇风能够有效地激发同学的主动性、乐观性和制造性。品读提示独具匠心。一个品字的运用，充分考虑了同学的审美心理，符合本文的文体特征。提示的内容颇具启发性和层次性。依据同学的有效活动组织教学是课堂创新教学的显著特征。 此环节由同学提出争论学习的内容，由师生共同参加，充分体现了同学主体作用和老师主导作用的有机结合。老师的参加很奇妙，绝无喧宾夺主之嫌。师生公平地参加竞赛是崭新的同学观、老师观和训练观的体现，是营造良好课堂氛围、激发同学主体性的有效手段。教材无非是例子。把师生细心选择的重点片段作为教学的主要内容，能够打破传统课堂教学中根据段落挨次串讲课文的格局，能够实现

55、课堂教学的奇妙创新。这是新的教材观的体现。 此环节可以深化引导同学理解课文，可以全面提升同学的人文素养。对此，内容与形式完善统一的板书设计可以起到画龙点睛的作用。诵读训练方式新奇独特，行之有效。究其实质，是由于可以充分激发同学主体的参加热忱和竞争意识。德国训练家第斯多惠说：老师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。这是不无道理的。制造是教学的永恒主题，师生同台竞相制造是课堂创新教学的至高境界。该环节奇妙地体现了大语文训练观的精髓：生活即语文，语文即生活。 总评： 这个教学设计从四个方面体现了语文课堂教学的全面创新。 1、教学目标立体化。创新教学必需以人为本，而人，是大写的人，丰满的人，立体的人。所以，语

56、文课堂创新教学必需做到教学目标立体化，必需使同学各方面的素养在有意训练和潜移默化的过程中得到主动提高。这堂课，贯穿全过程的是老师和同学的三局竞赛。这竞赛，能够激发同学的学习情趣，培育他们竞争合作与民主公平的意识，能够引导同学深化观赏祖国的大好河山和语言文字，能够从学问、思想、语言等方面去丰富同学的文化底蕴，从而实现教学目标的立体化。 2、教学内容生活化。课文必需经过生活化的处理，才能最大限度地发挥例子的功能。这堂课的设计，从同学生活与课文内容的结合点切入，较好地实现了教学内容的生活化。整堂课，同学不是呆板地学课文，而是转换角度，围绕林海的美与老师绽开竞赛。这种转化，并非雕虫小技，而是大语文训练观指导下的教材内容的生活化过程。 3、教学过程美育化。世界上，美的力气最大；美育的效果最好。语文课堂教学美育化，可以引导同学发觉美、熟悉美，观赏并制造美，从而全方位地提升他们的素养，实现教学的全面创新。这堂课，时时到处都在围绕美组织教学，完全实现了教学过程的美育化。 4、教学方法主体化。这堂课的设计，从同学的学着眼，从同学的学习心理动身，细心支配了有条理、有层次、有情趣的自读自悟、辩论发言、诵读竞赛和诗文创作等内容。这些内容，能够充分激发同学的主体性，实现教学方法的主体化。 注：本课为重庆市中学校全面实施素养训练讨论结题阶段现场研讨会(