《鹬蚌相争》阅读及答案

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1、鹬蚌相争阅读及答案 鹬蚌相争阅读及答案（精选12篇） 鹬蚌相争阅读及答案 篇1 文言文阅读需要在顺当翻译的基础上理解全文内容，体会古人表达的思想和情感。为提高大家的文言文阅读力量，以下是我整理的鹬蚌相争阅读及答案，供各位同学参考和学习，盼望通能关心同学们提高阅读力量。 鹬蚌相争 赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合 而箝其喙。鹬曰：今El不雨，明日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬。两者不愿相舍，渔者得而并擒之。今赵且伐燕，燕、赵久相攻，以敝大众，臣恐强秦之为渔父也。愿王熟计议之也。惠王曰：善。乃止。 (选自战国策) 【解释】鹬(y)：

2、一种水鸟。 箝(qin)：夹住。 喙(hu )：嘴。 【试题】 1.解释下列加点词语在句中的意思。 (1)赵且伐燕( ) (2)以敝大众( ) 2.把文中画线的句子翻译成现代汉语。 两者不愿相舍，渔者得而并擒之。 3.请写出选文包含的一个成语，并说说它给你的启示。 4.为什么苏代能劝说惠王中止出兵? 鹬蚌相争阅读【参考答案】 1. (1)将要(2)使劳苦(贫困)(将劳苦答为困苦疲敝之类都可，但整个解释要体现出访动用法) 2. 两个都不愿放掉对方，(一个)打鱼人把它们一起捉住了。 3. 成语：鹬蚌相争，渔翁得利(或：鹬蚌相争、鹬蚌相持) 启示：面对冲突(冲突)，要以理智、包涵的态度对待，避开两败

3、俱伤。 4.(1)从苏代的角度看：方法奇妙。用寓言故事引入(讽喻或类比的方式)，使惠王易于接受。态度恳切。为燕赵双方的利益着想，陈述利害，入情入理。(2)从惠王的角度看：擅长听取别人的建议。 (20xx年广东省东莞市等中考语文试题) 鹬蚌相争阅读【参考译文】 赵国将要攻击燕国，苏代为燕国去跟赵惠王说：这次我来，路过易水，一只蚌刚好出来晒太阳，而一只鹬一下就叼住了蚌的肉，蚌马上合住壳夹住了鹬的嘴。鹬说：今日不下雨，明天不下雨，就会有死蚌。蚌也对鹬说：你的嘴今日不拿出去，明天不拿出去，就会有死鹬。两个都不愿放掉对方。(一个)打鱼人把它们一起捉住了。现在赵国立刻要起兵攻击燕国，燕赵两国长期相互攻战，

4、而使民众劳苦贫困，我深恐强大的秦国会成为那个打鱼人。盼望大王您再认真考虑考虑!惠王说：好!于是中止了这件事。 鹬蚌相争阅读及答案 篇2 一、设想与设计 新一轮的中学校语文课程标准提出：语文力量是一种交际力量，语文学科是涉及听、说、读、写的一门应用科学，讲究的是方法的把握。我们在追求学问的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己思索。而没有自己的思索，就难有新的制造。从语文教学实践看，老师任务在于凭借教学内容，组合教学手段和方法，引导同学把凝聚于学问之中的人类智力活动的方式方法内化为同学的个体素养。老师只要教导得法，“人脑就能把它的制造才能进展到不行想象的程度”（布鲁纳）。 而如今好多同学的学与用

5、是完全脱离开的，他们学了却不知如何去用，也就是说他们所学的学问很少会内化为自己的行为。过不了多久，一些同学就将这些学问忘却。还有一些同学虽然将所学的内容熟记于心，至于如何去运用，可能要在他们成年之后。 回想自己的同学时代，老师在教完塞翁失马这篇课文后，我只记住了“塞翁失马焉知非福”这句话。至于这个看似简洁，实则深奥的哲学道理，我始终懵懵懂懂。直至踏上了工作岗位，有了肯定的人生阅历，才知“塞翁失马”的故事经常在生活中发生。然后引起了我对这个道理更深的思索：每一件事物都有它的白天和黑夜，它们围围着它不停息地运转。但是人类，由于他的目光短浅，记忆力弱，只能看到大事彼此分散的环节，分割的部分，临时的结

6、果，突发的因素部分。因此我们要从连续性而不是从静止状态上去看待各种事物。 我们常将“哲学”看得既深奥又繁复，认为这不是一般人所能懂的，殊不知它就在我们的生活中。曾有一位国外的训练专家在回答“国外的同学从几岁开头学哲学？”时说：“可能在妈妈的肚子里！”我简直匪夷所思，这怎么可能？但细细想来可见哲学训练在国外是深化人心的。它有这么大的魅力吗？ 其实在我们的语文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的语言中藏着深深的哲理。鹬蚌相争的故事家喻户晓，而“鹬蚌相争渔翁得利”，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。他们还归纳为：双方相争，获得利益的

7、往往是第三者。其实学完了一则寓言故事，同学能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺当地结束教学了。这时我想：我的同学会不会也像我当时学塞翁失马一样，很多年后才会有所悟，甚至只记得有“鹬蚌相争，渔翁得利”这么句话，而根本不知如何去体会这句话中深刻的道理。当他在实际生活中遇到了这样的事，他会不会想到有“鹬蚌相争渔翁得利”这句话呢？他又会怎样去解决这些问题呢？ 二、方案实施及效果 方案（1） 当同学得出“鹬蚌相争渔翁得利”这个道理后，我问同学：“假如你是鹬、蚌或者渔翁的话，你盼望自己是谁？”大家异口同声地回答是“渔翁”。这个回答是我意料之中的。于是我又问：“假如你就是鹬或者蚌的话，你又会怎么样呢？

8、”然后我让同学进行争论。由于小班的原因，教室空间和同学人数有着很大的优势，我将争论分两部分进行： （一）分小组进行争论：每个同学都发表自己的见解。 效果：各小组都能得出统一观点：假如我是“鹬”或“蚌”的话，我确定会放了对方。由于只有放了对方我才能逃命。 为了让每个同学知道其他同学的想法我支配了其次次的争论： （二）自由组合小组进行争论：“当双方都放了对方后又会有什么问题呢？结果怎样呢？”同学还可以提出其它问题，然后共同解决。 效果：由于自由组合，每个人又听到了很多新的见解。同学们经过争论得出几种不同的见解： 1、当鹬和蚌都放了对方后，它们感到为时已晚了，虽然懊悔莫及但还是成了渔翁的晚餐。 2、

9、渔翁把它们带回家后，蚌没有翅膀不会飞成了渔翁的晚餐，而鹬由于蚌放了它，绽开翅膀飞走了。 3、当它们放了对方后，乘渔翁不留意，齐心协力、相互关心逃走了。 在此基础上我让同学将这些语言组成文字写下来，旨在让他们对本文有更深的理解。其次天我就将同学的文章扫瞄了一番。他们未能摆脱原先思维定势，基本围绕这三种结果写出了文章。以下就列举三位同学的文章。 渔翁兴高采烈地提着鹬和蚌回到家，他观察它们都已松开了嘴，就对它们说：“你们现在才醒悟，为时已完了。哈哈哈”它们听到渔翁的“霍霍”磨刀声，懊悔极了，异口同声地说：“都怪我，早松口的话，就不会廉价了那个老渔翁。” 李韵龙 鹬和蚌彼此相持不下，老渔翁将它们关在矮

10、棚里。它们知道再这样下去的话谁也逃不了，蚌松开了嘴，对鹬说：“你走吧！告知我的孩子，以后不要再干这样的傻事了。”鹬乘渔翁不留意张开翅膀飞走了。 刘宇琪 蚌请求着：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鹬松开了嘴，喃喃地说：“我们怎么办呢？”蚌说：“如今我们只有相互关心才能逃命！”门突然打开了，老渔翁持刀走了进来，在这千钧一发的紧急时刻，鹬昂起头，长嘴巴对准渔翁啄去。渔翁大吃一惊，紧闭双眼，手忙脚乱，刀也掉了。等他定肯定神，睁大眼睛看时，鹬早已飞远了，蚌也挂在鹬的脚上一块儿飞走了。 黄子茵 效果 同学们都懂得了，当鹬、蚌相争的时候，它们并不是只有死路一条。只要双方化干戈为玉帛，并且相互关心，就能化险为夷

11、。 三、问题的思索 学习不行能一次就深刻地理解学问和把握学问，因而到了一个阶段后需要依据各种反馈信息，予以总结、提高。以后又经过一个阶段的学习，在提高了的基础上再总结，再提高。学习是一种不断地思索，而且渐进的过程。可以由清楚模糊清楚。只有这样反复地思索，同学才能真正地从中受益，领悟学习的真谛。本篇课文的学习就到此为止的话，同学可能对这则寓言有深一层次的理解，但假如在平常生活中遇到这样的事，他们又应当怎么做呢？该怎样将它内化，指导我们的行为呢？ 寓言故事中的寓意深刻，深藏才智、富有哲理，我想：只要指导方法得当，通过学习肯定能让同学的思维力量提高一个层次。这种思索是可以无限制延长的，主要是要让同学

12、学会思索，学会联系自己的实际生活。并能用这些方法去解决其它问题。 四、进一步的设想和设计 综上所述，同时我也想到自己的学习经受，有很多学问是得益于课外的。我打算将此次学习向课外延长。我将他们分成几小组，以小组为单位（每一组有好、中、差生各2名。选一名组长，由组进步行支配分工，筛选材料。），上网扫瞄或查看书籍、报纸查找与这则寓言有联系的内容。 方案（二） 同学的乐观性挺高的，他们找来了很多特别好的小文章我让同学们在课堂上朗读出来并谈谈自己的感想。有一组的同学读了一则新闻，谈了感想，我的印象颇深，现摘录如下： 某地发生大地震，有个小煤矿的工人谁也不甘落后，争先恐后往外挤。由于坑道口太小，把出口堵死

13、了，结果谁也无法逃命。而四周也有一个小煤矿，队长当时很镇静，他大声喊道：“大家不要挤！一个一个来。”他自己并不急于逃命，而是留在后面指挥。结果20多个矿工全部安全逃了出来，他自己也脱离了险境。 接着他发表了自己的见解：“正由于后一位煤矿队长先想到了别人，救了矿工们，其实也救了自己。而从前的矿工们谁也不愿让谁，结果把洞口给堵死了，就像鹬和蚌一样，自断生路。” 组长 吉东明 效果 虽然孩子回答的语言还停留在表面、不够精炼，但能找出这样的材料，而且能针对材料的内容发表见解实属不易。我不由自主地鼓起了掌。显而易见，学习后再不断地思索对每一个人都是何等的重要。 五、问题的再思索 教学要面对每一位同学，而

14、非画地为牢地限定几个模式，然后硬往千差万别的同学身上套。从小吉同学的发言来看，他已能将学到的学问经过更深一层次的思索来分析问题。但是不是大部分同学都能像他一样呢？事实告知我还有一些同学可能只是旁听生。那怎么解决这个问题呢？如何让大部分同学都能乐观地思索，并且发表自己的见解呢？ 方案（三） 主旨：我要让每一个同学都发表自己的见解，经过再思索能将所学到的学问内化为自己的行为。 实施： 1、小班化为师生供应了足够的空间条件，为了使每个同学都能有发表自己见解的机会，我将同学分成两大组，（优势群体编排在第一组，弱势群体编排在其次组。）然后围成一圈，团团围坐起来。（这样同学在发言的时候可以面对每一个人，使

15、大家能听清他的发言） 2、我将同学们找来的又一篇短文发给大家，短文的内容是： 死路与活路 一天，我到河边钓鱼，遇到一捕蟹老人，身背一个大蟹篓，但没有上盖。我出于好心提示老人说：“大伯，你的蟹篓忘了盖上。” 老人慈爱地看了我一眼，说：“小伙子，感谢你的好意。但我想告知你：蟹篓可以不盖。要是有蟹爬出来，别的蟹就会把它钳住，结果谁也跑不了。” 3、我请同学们看完短文后围绕这篇短文进行争论。由于我将同学分层排列，所以就避开了发言都由好同学唱主角。 效果（一）第一组的同学很快地切入了主题提出：这些螃蟹只要放了对方自己也获救了。有的同学还谈到了螃蟹的想法：我没有逃出去，谁也甭想出去，要死大家一起死。有的同

16、学接下去谈道：“它这样的想法恰恰是害了自己，原先还能逃出去，现在只有死路一条。事情的结果与它的想法有很大的关系。”第一组的同学发言乐观，还谈到了假如我是螃蟹的话，我会怎么做。 效果（二）其次组的同学由于摆脱了好同学的先入为主的思维定势，使他们不得不动脑筋主动思索。有的提出：这个故事与矿工的故事有很多相同的地方。有的说：“它们只有放了对方才能逃出去。”有的说：“假如我是螃蟹的话，我就像矿工队长那样，先让它们有秩序地逃走，我也可以逃走了。”在组内同学们都发表了自己的见解，发言质量也越来越高。 效果（三）经过了争论思索争论我将他们的发言进行了总结：生活往往就是这样，你不给别人活路，最终将会自短生路；

17、你给别人机会，其实也等于给自己机会。 我觉得同学潜意识已经对这个道理有所领悟，特殊是第一组的同学，几乎已经说出这个道理，而他们欠缺的是人生经受。值得一提的是，假如今后遇到类似的状况的话，我想他们肯定不会束手无策，甚至会用今日学到的来打算自己的行为。 六、反思与争论 一位训练家曾说过：“教学是一门遗憾的艺术。”的确如此，同学们虽然在这次学习中获益匪浅，但是这样的教学需要大量的空间、时间。有时教学者会因组织不当而导致课堂纪律有所松散。同学家长会认为孩子的学习时间是珍贵的没有必要将时间花在查找资料上。而我们每个人都认为同学的学习成果是最重要的，这样教学能使他们的学习成果有较大的提高吗？ 什么样的教学

18、才是我们应当追求的？什么样的教学方式才能达到我们的目的？在一个多元化的.里，训练、教学应当追求的是人格的健全和多样。柏拉图早就指出，.需要分工，而教学的目的就在于使不同的人能够做最适合他的工作。 作为老师应想方设法把孩子的眼光引向校外那无边无际的学问的海洋，要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；我们不应当让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而应煞费苦心地告知同学们怎样去思索问题，教给他们面对生疏领域查找答案的方法；不用考试把同学分成三六九等，而是竭尽全力去确定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们去思索的一切结论，去爱护和激励孩子们全部的制造欲望和尝试。 鹬蚌相争阅读及答案 篇3 ：佚

19、名转贴自：转载点击数：275 鹬蚌相争听课体会 东越河学校田荣 在听了鹬蚌相争这节课后，我深刻地感受到了语文课的艺术魅力.我发觉一门好课，必需符合儿童的学习心理.要充分关怀儿童学习特点.在鹬蚌相争这节课中，就有很好地体现。 1. 趣为先导 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，课堂假如能激发儿童的学习 爱好，同学就会像蝴蝶恋花一样，徜徉其间，乐而不疲。在本节课中，老师实行了恰当教学式，引得同学走进文本投入其中。例如多媒体理解“鹬蚌相争”。预示“夹”字的演化过程，不仅让同学了解了汉字文化，而对记忆于形，理解字义都有了很大的关心。 2.老师的“教”重在引导同学的“学”。 老师过程是

20、老师的教与同学得学相互作用的过程，总的来看，充分发挥同学的主体作用，是我们教学上的一种追求。但是同学主体性的培育于发挥，是离不开老师的作用的。在这节课中，老师就引导同学学习语言，学习方法，例如“毫不示弱”的逐字理解词语法，“琢”和“捉”用部首区分字形，字义的并在语境中加强训练。还有把本课中字词连起来，形成课文主要内容的方式，却非常奇妙地引导 ：田荣 越河训练总校 使用搜寻引擎查找本课更多相关资料： 搜寻时，“文章标题”“全部大类”“全部小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜寻引擎在首页左侧） 返回第一.首页 鹬蚌相争阅读及答案 篇4 教学目标： 1.熟悉11个字和一个多音字

21、“燕”，会写8个字，自主积累词语。 2.正确、流利、有感情到朗读课文。 3.能叙述“鹬蚌相争”的故事。 4.了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。 教学重难点： 1.熟悉11个生字，一个多音字，会写8个字。 2.了解故事内容，并懂得成语背后的含义。 教学预备： 1.生字词语卡片。 2.鹬蚌的图片。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、 导入新课 1.同学们，通过课外阅读你肯定又知道了很多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？同学自主汇报积累的成语故事。 2.大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事鹬蚌相争，板书课题。 3.齐读课题，熟悉“鹬、

22、蚌”两个字。老师出示图片，介绍鹬和蚌。 二、 初读课文，自主识字。 1.自由读文，画出不熟悉的字。 2.同学在小组内轮番读课文，并沟通识字方法。 3.老师检查识字状况，抽读生字卡片，正音。 4.出示带有生字的词语开火车。 摆脱 赵国 燕国 罢兵 懒洋洋 劝告 夹住 鹬蚌相争 毫不示弱 鱼翁占廉价 5.找出带有生字的句子读一读。 6.全班沟通识字方法。 7.指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。 三、 学习会写字。 1.出示会写字，读一读。 2.同桌说词，看谁说的多。 3.同学识记生字，观看生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？ 4.说说你的发觉。 5.老师依据同学的回答范写。 6.同

23、学练写，老师个别指导。 7.书写评价。 作业： 1.读课文。 2.写字。 其次课时 一、 复习 1.听写生字。 2.出示带生字的句子读一读。 二、 听故事，了解课文内容 1. 听故事，故事主要讲了什么？指名回答。 2.自由读课文，看看通过读你又有什么收获。 3.提出你心中的疑问，全班沟通。 三、 朗读感悟 1.学习课文3、4、5自然段。 （1） 自由朗读这一部分。 （2） 出示插图：同学观看，用自己的话说图意。 （3） 找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。 （4） 找出第三自然段中的动词，画上“”。 （5） 出示小黑板： 河滩上有一只蚌，它舒适地了蚌壳结果把鹬的长嘴了。 （

24、6） 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度特别快速呢？你能用“赶忙”说一句话吗？ （7） 指导朗读。 （8） 同学自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？ （9） 同桌间相互朗读，读后全班汇报朗读，分男女竞赛读课文。 （10） 鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。 从这一段中你知道了什么？ 从哪一个词可以看出鱼翁非常轻松的抓住它们俩呢？ （毫不费劲） 分组争论：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？ 全班反馈。 （11） 齐读课文3、4、5自然段。 2.用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。 3.分组说说故事。 4.指名说故事。 5.学了这个故事，你有什么收获呢

25、？ 6.同学自由发言，老师讲解。 7.学习课文1、2、7、8自然段。 8.默读这一部分，从这里你知道了什么？指名反馈。 四、 拓展 你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。同学自由回答。 从这个故事中你受到了什么启发呢？ 齐读课文。 作业： 1.读课文。 2.把故事讲给家里人听。 鹬蚌相争阅读及答案 篇5 ：黄映花转贴自：常熟市徐市中心学校点击数：229 鹬蚌相争教学设计三 ：黄映花 一、第一自然段 1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读 （它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳 问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 或许它会说什么？谁来做做河蚌？沟通 （可这时，来了只鹬）出

26、示板：鹬读 （它观察了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉） 问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说 （河蚌赶忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放） 问：这时候的河蚌（速度、力度心里如何） 2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提示：留意，听认真了） 3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述 4、同学试讲（绘声绘色、活敏捷现，大声点） 评价：提点看法，优点也行 二、其次、三自然段 过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何进展？ 请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。 1、自由读 2、简洁说说故事如何进展？(相互争持) 3、这一段写得特别生动，再请同学读。提示：加表情 (动脑，

27、怎么读，才有味道) 请大家仔细听，最好能在脑海中出现鹬蚌相争的画面 4、说说此时鹬蚌之间的局势？ (威逼、毫不示弱、和意洋洋、相持、力气相当、互不相让) 5、在理解的基础上再两人协作分角色朗读 (前后、左右搭配都行)，配以面部表情 6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白 (可喊暂停提示：留意语气，表情，要进入情境) 7、评价 8、课后也可通过表演，复述故事 三、第四自然段 过渡：鹬蚌相互争持，所导致的后果会是什么呢？ 1、录音范读 2、回答：鹬蚌双方筋疲力尽 板渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了 3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利） 四、总结 1、学了这则寓言

28、，你明白了些什么？ 2、沟通 五、发挥想象 1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？ 2、沟通（或可先同桌争论） 六、小练笔 常熟市徐市中心学校 使用搜寻引擎查找本课更多相关资料： 搜寻时，“文章标题”“全部大类”“全部小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜寻引擎在首页左侧） 返回5ykj首页 鹬蚌相争阅读及答案 篇6 教学目标： 1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能娴熟运用。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。 3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。 4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的进展规律，假如违

29、反自然进展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经受理解鹬蚌相争所包含的寓意。 教学重难点： 1.了解寓言这种体裁，并把握寓言的基本特点，基本能复述课文。 2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的进展规律，假如违反自然进展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经受理解鹬蚌相争所包含的寓意。 教学预备： （老师）1.预备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍，推举同学阅读。（同学）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1. 师：同学们喜爱看寓言故事吗

30、？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？ 2. 揭示课题：今日老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让同学齐读） 3. 学习“寓”字。用字理识字的学问去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让同学自由发言，说自己的记忆字形的方法） 4. 解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用好玩的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告知咱们这课共有两个故事。 5. 看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（同学自由发言提问） 二、初读课文，了解课文大意 1.请同学自由读课文，用自己喜爱的方式读，留意读准字音。 2.齐读、指名读、小组读、全班读

31、生字词，初步了解本课生字：盼望、筋疲力尽、兴致勃勃、着急、纳闷 3.沟通问题，感知大意。 （1）师：究竟是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？ （2）“揠苗助长”结果怎样？请同学把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说） 二、理解文本，配乐朗读课文 1.让生观看揠苗助长的录象，并让同学留意观看人物的表情。 2.让同学抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，留意突出刚才描写人物表情的词语。 3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。 4.指名朗读第一段，同学评议，指导同学理解课文。思索：“盼望”什么意思？从“每天”这个词语你读懂了什么？农夫“着急”什么？他心里会怎么想

32、？ 5.指导朗读，读出农夫的着急。 6.理解其次、第三段。问：农夫想到什么方法？（让同学用自己的话来说） （1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。 （2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？ （3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又兴奋的心情读出来吗？（指名读、齐读） “回到家里，他兴致勃勃地说：真把我累坏啦！可力气终于没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！” （4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的欢乐。 （5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？ （6）看到枯死的禾苗，假如你是农夫的儿子，你会

33、说些什么？假如你是他的邻居，又会说些什么？假如你是他的妻子，你会说些什么？假如你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。 三、总结理解，拓展延长 1. 师：通过今日的学习，你懂得了什么？ 2. 拓展：我们的身边是否也有这样的人？假如你遇到，你会怎样去劝说他们？请你用一句最简洁的话去概括。 其次课时 一、揭示课题 1. 我们今日连续学习第24课寓言两则，板书课题鹬蚌相争。 2. 让同学齐读课题，要求把字音读准。 3. 老师出示“鹬”和“蚌”字，请同学把它们放到相应的图下。 二、初学寓言，了解内容 1.师问：这两个小动物之间究竟发生了什么故事？请朗读课文，等会集体沟通。 2.请同学把

34、故事的大意说出来。 3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬，蚌，双方，结果。 4.同桌练说，指名表述。 三、细读寓言，深化理解 1. 再读课文，思索：为什么鹬蚌互不相让呢？ 2. 同学分角色朗读，老师巡察指导。 3. 指名朗读，老师点拨。 4. 联系文本，理解人物 （1）引导同学抓住：鹬猛得用完力气威逼筋疲力尽 蚌赶忙牢牢地毫不示弱得意洋洋 这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。 （2）问：就在这时，渔夫观察了，他怎么做呢？（指名回答，朗读） （3）全班分角色朗读。 （4）换位思索：这样一个结果，三个仆人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？ （引导同学理解：鹬：懊悔不该轻易吃

35、蚌，而且身处逆境，还威逼蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利） 四、拓展延长 1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲伤的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个冲突呢？（让同学拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说） 2.引导思索：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导同学用自己的方式理解） 3.布置课外作业：把这个故事告知爸爸妈妈听，听听他们的评论与看法，并且自己再去阅读其他的寓言故事。 板书设计： 鹬啄威逼 蚌夹毫不示弱 互不相让渔翁得利 鹬蚌相争阅读及答案 篇7 ：郑梅转贴自：吴老师工作室点击数：651 鹬蚌相争教学实录

36、 教学过程： 一、谈话： 同学做“快速抢答”嬉戏（猜出图上寓言故事的名字： （1）自相冲突（告知我们什么？） （2）掩耳盗铃（看谁能告知我们它的道理。） （3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。） 生：告知我们做事要动脑筋。 师：这些道理你们都是从哪儿知道的？ 生：课文中. 师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告知我们一个道理。 二、学习课文 齐读课题：鹬蚌相争 师：要留意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫） 师：你们想不想写一写？要留意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要留意写字的姿态。 同学在作业纸上写“蚌”字

37、。 再读课题。 试着讲一讲这个寓言故事的意思。 生：相互争吵，谁也不让谁。 师：你们见过鹬吗？（看图片） 师：蚌生活在哪儿？ 生：生活在河里。 师：你是怎么知道的？ 生：从课文中的“河蚌”一词。 师：你们真聪慧，能联系课文中的词语来理解。 把课文读一读吧。 同学自由读文。 两个伙伴相互读一读、评一评。 师：谁能读一读？ 指名同学读文。 生1读。（师打出课件全文。） 生：“谁”字读成“谁”了。 师：两个字音都可以。 师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？ 生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉） 师：你有什么问题吗？ 生：它们俩为什么不放开？ 生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？ 师：你们都会用“为什

38、么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！ 同学默读，标画有关句子。 指名汇报。 生：双方互不相让，谁也不愿放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。 师：这是他们怎么争的语句吗？ 生：第一句是，其次句是结果。 生：“你今日不放开你，明天不放开你，你这鹬” 师：他找的是完整句吗？ 生：不是。 师：画句要画完整，大家帮他补充出来。 生：鹬生气了，说：“今日”河蚌毫不示弱活活地饿死。 指名同学读。 师：你从哪儿听出它们在争？ 生：从“今日”和“明天”听出来的。 师：只是今日不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？永久不放，直到对方被干死、饿死！ 指名再读一读。 自由地再

39、读一读。 师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。 生读。 生评：她在每个“不”字那里读得重。 师：你听出什么了？ 生：谁也不放开谁。 师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱） 生：我想再制造一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”） 师：它们相互之间都想争出个什么来？ 生：用生命在争，非争出个你死我活来。 师：（染红两个“活活”） 自由读文。 指名同学再读这句。 指名同学和老师相互读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动） 师：两个伙伴演一演吧。 同学小组练习。 指名两人读一读。 师：鹬和蚌太温顺了，它们争起来了吗？ 再指名读。 师：它们俩谁赢了？ 生：鹬赢了。 师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮

40、蚌吧。 齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。 师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。 再齐读。 师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不肯定要大声嚷。再试一试。 师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。 指名二生表演。 师：它们是在什么状况下争的呀？ 生：从第一句话中看出的。 生：从其次句话中看出的。 师染红课件前两句。 师：它们相争时想到会被一起捉去吗？ 生：没有。 师：你们想到了吗？ 生：没有。 师：现在想到了吗？ 生：想到了。 师：为什么呀？ 生：先要看看四周有什么状况再争。 生：要随时警惕。 师：警

41、惕什么？ 生：危急。 师：什么样的危急。 生：我候告知它们一句话：退一步海阔天空。 师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？ 生： 师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？ 生：假如 师：假如它们要像同学们这样聪慧，那就不会被捉走了。 师：你知道这个故事从哪儿来的吗？ 生：战国策。 师：你是怎么知道的？ 生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。 师：书真是我们的好伴侣的。 师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。） (故事略) 后来，人们就把这个寓言故事演化成了一个成语，你们知道这是什么吗？ 生：鹬蚌相争，渔翁得利。 师：你怎么知道的？ 生：由

42、于最终说 师：你真聪慧。能从故事中就知道这一成语。 师：这个成语还有其他说法呢，出示： 鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。 师：你们想把这个故事变成课本剧吗？ 小组排练。 指名小组台前表演。 组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。） 专家质疑： 娄湘生： 今日在这节课上，为什么让同学花了这么多时间让同学读。你为什么让同学反复读？ 郑梅： 我是想让同学读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告知人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应当以“读”为主的。我今日设计的课件可能有些内容没有展现出来，我在想，假如今日同学读得不好，我该怎么办呢？我可以

43、把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让同学提高，来体会寓言告知我们的道理。 娄湘生： “今日不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不肯定就像课堂上你所要求的那样，有可能是有意气它的语气。阅读课不肯定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。 另外关于寓意: 鹬蚌该不该争？什么该争？什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？. 来源：吴老师工作室 ：执教:一师附小 郑 梅 笔录:吴琳 使用搜寻引擎查找本课更多相关资料： 搜寻时，“文章标题”“全部大类”“全部小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜寻引擎在首页左侧） 返回第一.首页 鹬

44、蚌相争阅读及答案 篇8 ：佚名转贴自：本站原创点击数：2 今日教学鹬蚌相争，当我让同学进行换位思索，说说假如你就是那只鹬或者是那只蚌，你会怎么办时，我从同学口中获得三句精彩而经典的语言。同学个性化的理解让我惊喜，同时也带给我在为人处世方面的一些思索。 这三句话是这样的： 之一：握手言和，和平共处。 之二：车到山前必有路。 之三：退一步海阔天空。 观点之一是大部分同学认同的。真所谓英雄所见略同。相持下去，对谁都没有什么好处，那么，为了共同的利益着想，老兄，我们还是握手言和，和平共处吧，你也不要来啄我的肉，我也不会来夹你的嘴。双方都做出适当的让步，谁也不亏谁。这无疑是明智的选择。由于大家都清晰，你

45、给他一阵“飓风”， 他还你一排“冰雹”； 硝烟就会此起彼伏， 战斗就会没完没了。这样的相争换来的必定是声声悲号。所以和平和谐和气，化干戈为玉帛，这是上上策。 提出观点之二的是班级中的另类。他们的大脑中盘踞的是“车到山前必有路”的战略思想。这样的人往往是执着的，自信的。他们坚信，没有过不了的坎，没有迈不过的沟。不要给自己太多的选择，一条路走究竟，一条路走到黑，永不回头。我想他们是绝不会赞同像水那样遇到挡路的石块擅长迂回，擅长绕道而行的策略的。他们对将来永久是布满自信的，不过有的时候这种自信显得有点盲目而不切实际，就像此刻，鹬和蚌面临两败俱伤的境地，却还要对垒相持，等待着车到山前而出现转机。结果等

46、来的却是渔翁不费吹灰之力将他们一齐捉住。可悲可叹！ 持第三种观点的是胸襟开阔者，是大才智者。能做出如此选择的人并不是许多，由于大家都想得太多。常言道：先小人后君子。万一我先做出退让，对方还是穷追猛打，那我不是亏大了吗？所以，先做出退让是需要士气需要胸襟的。能首先退一步的人，是值得佩服的。人生，若能乐观前进，当然很好，但是能够懂得回头的道理却显得更为重要。如此不愿退让一步，结局不得而知。假如事事能忍让三分，能够转念“你有理，我有过失”，在前进时实行后退的姿态，以谦让方式向前，或许就更加完善了。若如此，世界肯定更为宽广，待人处世也更加圆融了。俗语云：“退一步，海阔天空；进一步，粉身碎骨。”所以，低

47、头的人生，转身的人生，回头的人生，退让的人生，都蕴含着无限微妙的道理。记得有这样一句歌词“往前一步是黄昏，退后一步是人生”，这实在是一句布满才智和哲理的话。有时退一步的真正目的是向前，而世间却有不少人不懂得“退一步”的哲理。人与人相处，难免发生摩擦，若能开阔心胸，谦让容忍，退后一步，将使紧急关系转为和谐。退，常使人生道路变得海阔天空。退，不是软弱，不是躲避，是为了给前进留出一方道路。 鹬蚌相争阅读及答案 篇9 教学目标： 1. 会认11 个生字和1 个多音字, 会写8 个字。 2. 自主积累4 个以上词语。 3. 有感情地朗读课文。 4. 了解课文内容, 能叙述这个成语故事, 知道与人相处时要

48、懂得退让。 教学重点： 1. 会认11 个生字和1 个多音字, 会写8 个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文, 能叙述这个成语故事。 教学难点： 感悟课文内容, 知道与人相处时要懂得退让。 教学预备： 多媒体课件; 生字、词语卡片。 教学时数： 2 课时。 教学过程： 第一课时 一、情境导入。 1. 同学们, 让我们一起看一段动画片。( 课件出示鹊蚌相争的动画片, 同学观看。) 2. 同学思索: 看了这段动画你知道了什么? 有什么问题? 还想知道些什么? 3. 板书课题。 二、初读课文, 学习生字。 1. 自由轻读课文, 边读边标出自然段, 标画出课文中的生字, 自同学字。 2. 出示会

49、认字字卡, 指名认读。组词。 3. 同桌争论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。 4. 指名分自然段朗读课文, 同学评价。 三、精读课文。 1. 读读课文, 你认为哪些自然段讲了鹊蚌相争这个故事?(3-6 自然段) 2. 精读3-6 自然段。 (1) 自己读一读这个故事, 认为有意思的地方画上“一”, 不理解的词句旁画个“？”。 (2) 同学汇报。 (3) 故事发生的缘由是什么? (4) 学习第三自然段。 指名朗读第三自然段。 请同学们默读这一自然段, 想想这一个自然段讲的是关于谁的故事?这一段有许多表示动作的词语,你能把它们找出来并配上相应的动作吗? 同学汇报。 老师指导朗读。 (5)

50、同学自主学习4-6 自然段。 课件出示学习要求: 请同学们找出写鹊和蚌争辩的自然段, 同桌分角色朗读, 并评一评同桌读得怎么样? 练一练争取让自己读得更好。 自己读读第4-6 自然段, 想想还有什么不理解的词语或不懂的地方, 同桌争论争论, 还是弄不懂就作个记号,待会儿提出来, 大家解决。( 理解: 摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费劲等。) (6) 同学汇报。 (7) 齐读第3-6 自然段。 (8) 试试看, 自己能绘声绘色地把鹊蚌相争讲给大家昕吗? 3. 同学们, 你们知道吗, 其实这篇课文还藏着一个故事, 聪慧的孩子们快找一找吧！(1 、2 、7 、8 自然段) 4. 请想读的同学自由地读

51、读第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都讲了什么? 比比谁说得最棒! 5. 你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗? 四、拓展延长, 联系实际。 1. 自由读读全文, 读了这个故事, 你知道了些什么? 2. 联系生活实际说说, 在生活中你见过类似鹊蚌相争的事情吗? 鹬蚌相争阅读及答案 篇10 ：湘妃竹转贴自：本站原创点击数：256 鹬蚌相争教学设计一 湘妃竹 教学目标： 1、 熟悉11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。 2、 正确、流利、有感情到朗读课文。 3、 能叙述“鹬蚌相争”的故事。 4、 了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。 教学重难点

52、： 1、 熟悉11个生字，一个多音字，会写8个字。 2、 了解故事内容，并懂得成语背后的含义。 教学预备： 1、 生字词语卡片。 2、 鹬蚌的图片。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、 导入新课 1、 同学们，通过课外阅读你肯定又知道了很多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？同学自主汇报积累的成语故事。 2、 大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事鹬蚌相争，板书课题。 3、 齐读课题，熟悉“鹬、蚌”两个字。老师出示图片，介绍鹬和蚌。 二、 初读课文，自主识字。 1、 自由读文，画出不熟悉的字。 2、 同学在小组内轮番读课文，并沟通识字方法。 3、 老师检查识字

53、状况，抽读生字卡片，正音。 4、 出示带有生字的词语开火车。 摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝告夹住 鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占廉价 5、 找出带有生字的句子读一读。 6、 全班沟通识字方法。 7、 指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。 三、 学习会写字。 1、 出示会写字，读一读。 2、 同桌说词，看谁说的多。 3、 同学识记生字，观看生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？ 4、 说说你的发觉。 5、 老师依据同学的回答范写。 6、 同学练写，老师个别指导。 7、 书写评价。 作业： 1、 读课文。 2、 写字。 其次课时 一、 复习 1、 听写生字。 2、 出示带生字的句子读一读。 二、

54、听故事，了解课文内容 1、 听故事，故事主要讲了什么？指名回答。 2、 自由读课文，看看通过读你又有什么收获。 3、 提出你心中的疑问，全班沟通。 三、 朗读感悟 1、 学习课文3、4、5自然段。 （1） 自由朗读这一部分。 （2） 出示插图：同学观看，用自己的话说图意。 （3） 找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。 （4） 找出第三自然段中的动词，画上“”。 （5） 出示小黑板： 河滩上有一只蚌，它舒适地了蚌壳结果把鹬的长嘴了。 （6） 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度特别快速呢？你能用“赶忙”说一句话吗？ （7） 指导朗读。 （8） 同学自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？ （9） 同桌间相互朗读，读后全班汇报朗读，分男女竞赛读课文。 （10） 鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。 从这一段中你知道了什么？ 从哪一个词可以看出鱼翁非常轻松的抓住它们俩呢？ （毫不费劲） 分组争论：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？ 全班反馈。 （11）