第九章教学评价

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1、第九章第九章 教学评价教学评价培养人，就是培养他培养人，就是培养他对前途的希望。对前途的希望。马卡连柯马卡连柯考试与评价考试与评价在一所中学的学校里，一位老师走进了办公室。他在一所中学的学校里，一位老师走进了办公室。他先拿出一张学生的测验试卷，沮丧地说：先拿出一张学生的测验试卷，沮丧地说：“我若我若是早知道这个学生智商只有是早知道这个学生智商只有8383的话，我就不为他的话，我就不为他使那么大的劲了。使那么大的劲了。”这个学生的这次考试成绩全这个学生的这次考试成绩全校最差。校最差。一年后，这个班级换了另外一位女教师。这次那个一年后，这个班级换了另外一位女教师。这次那个教师提前告诉了新教师关于这

2、个学生的智商，新教师提前告诉了新教师关于这个学生的智商，新教师笑了：教师笑了：“奥！我应该多关注他，给他更多的奥！我应该多关注他，给他更多的帮助，帮助他建立自己的自信心。帮助，帮助他建立自己的自信心。”新的教师针新的教师针对这个学生制定了适合他智商的针对性的教学策对这个学生制定了适合他智商的针对性的教学策略，耐心的帮助这个学生进步，始终对他有信心。略，耐心的帮助这个学生进步，始终对他有信心。最后，这个学生向其他同学一样考上普通高中。最后，这个学生向其他同学一样考上普通高中。考试不等于评价考试不等于评价评价是以考试为基础，以考试结果为依据对对评价是以考试为基础，以考试结果为依据对对象做出象做出价

3、值判断价值判断的活动。的活动。考试并不等于评价，考试本身并没有价值判断。考试并不等于评价，考试本身并没有价值判断。考试是为了取得客观的数据，教育评价是要分考试是为了取得客观的数据，教育评价是要分析解释，对教育的价值做出判断析解释，对教育的价值做出判断 考试固然可以使学生学业的考查客观化、计考试固然可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，但不易测量学生学业的全量化和精确化，但不易测量学生学业的全部，它对学生的学习态度、兴趣、品行、部，它对学生的学习态度、兴趣、品行、性格等，都不能从事教育基本理论和教学性格等，都不能从事教育基本理论和教学论研究，做出充分的说明。论研究，做出充分的说明。教育工作

4、包括许多因素，不能单从学生学力教育工作包括许多因素，不能单从学生学力上来考查。而要衡量这些方面的状况和成上来考查。而要衡量这些方面的状况和成绩，单靠考试的定量分析，是远远不够的。绩，单靠考试的定量分析，是远远不够的。故事：白点和黑点故事：白点和黑点在一所寄宿学校里，一位老师走进了教室。他先拿在一所寄宿学校里，一位老师走进了教室。他先拿出一张画有黑点的白纸，问他的学生：出一张画有黑点的白纸，问他的学生：“孩子们，孩子们，你们看到了什么？你们看到了什么？”孩子们盯住黑点，拖着长音孩子们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊到：异口同声地喊到：“一个黑点！一个黑点！”老师非常沮丧，老师非常沮丧，严肃地教训学

5、生说：严肃地教训学生说：“难道你们谁也没有看到这难道你们谁也没有看到这张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点就会越来越张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点就会越来越大。生活中你们可不要这样啊！大。生活中你们可不要这样啊！”教室里鸦雀无教室里鸦雀无声。声。老师又拿出一张墨纸，中间有一个白点。他问他的老师又拿出一张墨纸，中间有一个白点。他问他的学生：学生：“孩子们，你们又看到了什么？孩子们，你们又看到了什么？”学生们学生们齐声回答：齐声回答：“一个白点。一个白点。”老师高兴地笑了：老师高兴地笑了：“孩子们，太好了。无限美好地未来在等待着你孩子们，太好了。无限美好地未来在等待着你们！们！”一、什么是教学评价？

6、一、什么是教学评价？（一）教学评价的含义（一）教学评价的含义教学评价就是依据一定教学评价就是依据一定标准标准，运用可操作的，运用可操作的科学手段科学手段，通过系统的收集有关教学信息，通过系统的收集有关教学信息，对教学活动的对教学活动的过程过程和和结果结果做出做出价值判断价值判断的的过程。过程。1 1、教学评价标准的基本依据：、教学评价标准的基本依据：教学目标教学目标2 2、教学评价的科学手段：、教学评价的科学手段：考试和教育测考试和教育测量量3 3、教学评价的对象：、教学评价的对象：教学过程和教学结教学过程和教学结果果4 4、教学评价是一种、教学评价是一种价值判断价值判断活动。活动。（二）教学

7、评价的功能（二）教学评价的功能1 1、诊断功能。、诊断功能。教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性证教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。据的方法。2 2、导向功能、导向功能教学评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的教学评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的辅助手段。辅助手段。3 3、发展功能、发展功能教学评价通过肯定和强化先进的教学思想和有效的教学评价通过肯定和强化先进的教学思想和有效的教学方法，促进教师和学生的发展。教学方法，促进教师和学生的发展。4 4、调节功能、调节功能教学评价的结果可以作为改进教学的依据，帮助教教学评价的结果可以作为改进教学的依据，帮助教师调整

8、教学计划、教学进度和教学方法等。师调整教学计划、教学进度和教学方法等。一方面，教育评价是为了一方面，教育评价是为了“选拔适合教育的选拔适合教育的儿童儿童”，其功能是，其功能是比较、鉴定、选择比较、鉴定、选择；另一方面，教育评价更是另一方面，教育评价更是“为了创造适合儿为了创造适合儿童的教育童的教育”，目的则在于力求发现并选择，目的则在于力求发现并选择尽可能适合的教育方式，从而使儿童得到尽可能适合的教育方式，从而使儿童得到全面的最大限度的充分发展。为此，教育全面的最大限度的充分发展。为此，教育评价还应更加注重评价还应更加注重改进、形成改进、形成的功能。的功能。（三）教育评价的类型（三）教育评价的

9、类型1 1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价划分依据：评价在教学工作中的作用划分依据：评价在教学工作中的作用1 1）诊断性评价）诊断性评价一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。2 2）形成性评价）形成性评价通常在教学过程中实施，关注学生在学习过程中达到通常在教学过程中实施，关注学生在学习过程中达到教学目标的程度。教学目标的程度。3 3）总结性评价）总结性评价通常在一门课程或一项教学活动结束后进行，是对一通常在一门课程或一项教

10、学活动结束后进行，是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价。个完整的教育过程的总体结果进行的评价。2 2、常模参照评价和标准参照评价、常模参照评价和标准参照评价 划分依据：评价标准不同划分依据：评价标准不同 常模参照评价常模参照评价是以评价对象所处的群体为是以评价对象所处的群体为参照系，对个体的相对位置（或名次）作参照系，对个体的相对位置（或名次）作出的评价。出的评价。标准参照评价标准参照评价是以理想的或固定的目标为是以理想的或固定的目标为参照系，以这个固定的标准去评价每个对参照系，以这个固定的标准去评价每个对象。象。功能功能教学前教学前教学中教学中教学后教学后预备性预备性安置性安置性形成性

11、形成性诊断性诊断性总结性总结性测量重点测量重点背景知识背景知识或技能或技能课程或单课程或单元目标元目标事先决定事先决定的教学段的教学段落落常见的学常见的学习错误之习错误之处处课程或单课程或单元目标元目标取材性质取材性质有限的特有限的特定技能定技能涵盖所有涵盖所有目标目标有限的学有限的学习内涵习内涵有限的特有限的特定错误定错误涵盖所有涵盖所有的目标的目标试题难度试题难度难度较低难度较低难度涵盖难度涵盖较广较广视教材段视教材段落而定落而定难度较低难度较低难度涵盖难度涵盖较广较广实施时间实施时间课程或单课程或单元开始前元开始前进行进行课程或单课程或单元开始前元开始前进行进行定期举行定期举行视教学需视

12、教学需要而进行要而进行课程或单课程或单元结束后元结束后进行进行二、学生学业成就评价二、学生学业成就评价（一）学生评价的基本内容（一）学生评价的基本内容1 1、认知学习评价。、认知学习评价。2 2、学生技能学习的评价。、学生技能学习的评价。3 3、情感学习评价。、情感学习评价。4 4、品德发展评价。、品德发展评价。（二）学生学业成就评价方法（二）学生学业成就评价方法1、学生学业成就的量化评价、学生学业成就的量化评价测验。测验。标准化测验和教师自编测验学绩测验编制的基本要求：学绩测验编制的基本要求：效度。信度。难度。区分度。测验题目的类型测验题目的类型1）主观性试题。论述题，作文，翻译，口试题等。

13、2）客观性试题。选择题，判断题，匹配题3）准客观性试题。填空题，简答题2、学生学业成就的质性评价通过自然调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种性质的评价方式，强调质的分析和把握。质性评价的基本方法：观察。评语。成长记录袋。学生技能学习的评价。学生技能学习的评价。1 1）口头语言表达技能的评价：）口头语言表达技能的评价：语用；语语用；语脉；语态；语意；语汇；语量。使用脉；语态；语意；语汇；语量。使用最多的是最多的是口试或听力口试或听力。2 2）实验操作技能的评价：）实验操作技能的评价：可以通过对学可以通过对学生实验过程的观察和对学生实验报告生实验过程的观察和对学生实验报告的检查来获取评价材料，

14、采用的检查来获取评价材料，采用观察法、观察法、实际操作法辅之以笔试和口试实际操作法辅之以笔试和口试。3 3）动作技能的评价。）动作技能的评价。表现型评价。表现型评价。表现性评价表现性评价表现性评价就是指通过观察学生在完成实际任表现性评价就是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就。务时的表现来评价学生已取得的发展成就。表现性评价的内容和标准：表现性评价的内容和标准：（1 1）知识内容知识内容程序性知识和陈述性程序性知识和陈述性知识知识 （2 2）能力结构能力结构创新能力，交流与合创新能力，交流与合作能力等综合思维能力作能力等综合思维能力 （3 3）开放目标开放目标学生家长

15、、其他同学生家长、其他同学及学生本人的意见感觉。学及学生本人的意见感觉。我国中小学生品德评价标准我国中小学生品德评价标准目前实施评价中主要以目前实施评价中主要以中小学德育大纲中小学德育大纲规定的教育目标、要求和内容以及规定的教育目标、要求和内容以及中小中小学生守则学生守则和和中小学生日常行为规范中小学生日常行为规范为根本依据，并根据各地、各年级学生的为根本依据，并根据各地、各年级学生的实际提出要求，制定具体的标准：实际提出要求，制定具体的标准：优秀、优秀、良好、及格、不及格良好、及格、不及格。我国中小学生品德评价的常用方法我国中小学生品德评价的常用方法1 1、整体印象评价法、整体印象评价法2

16、2、操行评定评价法、操行评定评价法3 3、操行计量评定法、操行计量评定法4 4、学生成长记录袋评价。、学生成长记录袋评价。是指通过成长记录是指通过成长记录袋的制作过程和最终结果分析而进行的对袋的制作过程和最终结果分析而进行的对学生发展状况的评价。学生发展状况的评价。课堂讨论课堂讨论：怎样给学生写评语？请比较分析以下两则操行评语：请比较分析以下两则操行评语：“你课堂作业总能第一个完成；每次你课堂作业总能第一个完成；每次回答问题，你总是积极举手；尽管你作业回答问题，你总是积极举手；尽管你作业时有时会出现小差错，大体可能不够完整，时有时会出现小差错，大体可能不够完整，老师仍然欣赏你的机敏和勇敢。最让

17、我满老师仍然欣赏你的机敏和勇敢。最让我满意的是，只要随需要帮助，你准会伸出友意的是，只要随需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期待：谊之手。不过，我对你有一份特别的期待：当你因为一点点小事与别人发生冲突时，当你因为一点点小事与别人发生冲突时，你要放下紧握的拳头，换之谦让的一笑，你要放下紧握的拳头，换之谦让的一笑，好吗？我相信你不会使我失望的。好吗？我相信你不会使我失望的。”“该生从不严格要求自己，上课不遵守纪该生从不严格要求自己，上课不遵守纪律，课后打骂同学，作业不认真，学习成律，课后打骂同学，作业不认真，学习成绩不好。体育方面有短跑特长，去让本班绩不好。体育方面有短跑特长，

18、去让本班同学替跑。不尊重班主任，目无班级组织，同学替跑。不尊重班主任，目无班级组织，喜欢自己组织活动与其他班级比赛等。望喜欢自己组织活动与其他班级比赛等。望家长严加管教。家长严加管教。”（1 1）这两种类型的评语有什么区别？）这两种类型的评语有什么区别？（2 2）请根据上述评语中介绍的情况重新拟定）请根据上述评语中介绍的情况重新拟定一份该学生的操行评语。一份该学生的操行评语。评语的撰写：评语的撰写：平等对话成为评语主导；平等对话成为评语主导；个性化和针对性成为内容的主体；个性化和针对性成为内容的主体；追求形式的多样性：赞美式、忠告式、宽容追求形式的多样性：赞美式、忠告式、宽容信任式。信任式。学

19、生成长记录袋的设计学生成长记录袋的设计（1 1）内容构成）内容构成制作成长记录袋的目的是什么制作成长记录袋的目的是什么成长记录袋中收集的成长记录袋中收集的信息和内容信息和内容是什么，哪是什么，哪些是必须作的项目，哪些是选择的项目些是必须作的项目，哪些是选择的项目成长记录袋中的信息资料记录的成长记录袋中的信息资料记录的日期日期，提交，提交记录袋的时间记录袋的时间成长记录袋中的项目成长记录袋中的项目呈现方式呈现方式是什么是什么作作业、作品、测试结果等业、作品、测试结果等不同阶段学生对自己学习生活的不同阶段学生对自己学习生活的自我反思自我反思学生成长记录袋的类型学生成长记录袋的类型学生成长记录袋的类

20、型往往根据它所服务的学生成长记录袋的类型往往根据它所服务的记录袋内容、提交对象及对学生帮助等的记录袋内容、提交对象及对学生帮助等的不同确定不同确定以不同的功能为标准分为：理想型、展示型、以不同的功能为标准分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型文件型、评价型和课堂型以选入材料的性质的不同分为：最佳成果型、以选入材料的性质的不同分为：最佳成果型、精选型和过程型。精选型和过程型。学生成长记录袋评价方案：学生成长记录袋评价方案：确定评价对象确定评价对象：学科、年级、学业范围：学科、年级、学业范围明确评价目的明确评价目的：让学生展示过程、反映进步、：让学生展示过程、反映进步、促进发展促进发展确定收

21、集材料和类型及时间和次数确定收集材料和类型及时间和次数制定调动和指导学生积极参与的有效方法制定调动和指导学生积极参与的有效方法确定给成长记录袋评分的方法确定给成长记录袋评分的方法制定评价结果交流分享的计划制定评价结果交流分享的计划三、教师教学工作评价三、教师教学工作评价（一）教师教学工作评价的内容和标准1.1.教学目标教学目标2.2.教学内容教学内容3.3.教学方法教学方法4.4.教学过程的组织教学过程的组织5.5.师生关系师生关系6.6.教学效果教学效果（二）教师教学工作评价方法1.1.按评价方式和手段分为：按评价方式和手段分为：-量表评价法量表评价法。-综合分析法。综合分析法。-调查法。调

22、查法。2.2.按评价主体分为：按评价主体分为：-督导评价。督导评价。-学生评价。学生评价。-同行评价。同行评价。-教师自评教师自评。教师要会写教学反思教师要会写教学反思教学反思教学反思就是教师以自己的职业活动为思考就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思与教师的专业发展：教学反思与教师的专业发展：1 1）促进教师自我教育和自我成长）促进教师自我教育和自我成长2 2）提高教师的教学理论素养）提高教师的教学理论素养3 3）促进教师由经验型教师向专业型教师转变

23、）促进教师由经验型教师向专业型教师转变教学反思的类型和方法教学反思的类型和方法1 1、纵向反思和行动研究法、纵向反思和行动研究法我思故我在，我思故我新。我思故我在，我思故我新。2 2、横向反思和比较法、横向反思和比较法 跳出自我，反思自我。他山之石，跳出自我，反思自我。他山之石，可以攻玉。可以攻玉。3 3、个体反思和总结法、个体反思和总结法“课后思课后思”：写教学日记，这对新教师非常写教学日记，这对新教师非常重要；重要；4 4、集体反思和对话、集体反思和对话 教学反思的过程教学反思的过程1 1、教学前的反思、教学前的反思扬长避短扬长避短2 2、教学中的反思、教学中的反思随机应变随机应变3 3、

24、教学后的反思、教学后的反思更上一层楼更上一层楼教学反思的撰写教学反思的撰写1 1、写成功之处、写成功之处2 2、写不足之处、写不足之处3 3、写教学机智、写教学机智4 4、写学生创新、写学生创新5 5、写再教设计、写再教设计 四、教学评价改革（一）我国基础教育教学评价存在的问题1.评价内容上过于注重知识学习水平的考察，忽视学生实践能力、创新精神、心理素质和态度、情感、价值等综合素质的考查。2.评价标准上过分强调共性，忽视个性发展的价值。3.评价方法单一，过于倚重考试和量化结果。4.评价主体单一，实行自上而下的评价方式。5.评价重心过分关注结果，缺乏发展性评价理念。（二）我国小学教学评价的发展趋

25、势（二）我国小学教学评价的发展趋势1.重视发展功能，建立发展性评价体系。2.重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。3.强调质性评价与量化评价结合。4.自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。5.强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性。6.终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。学生评价观学生评价观每个学生都有自己的每个学生都有自己的优势智力领域优势智力领域、学习方、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的在所谓的“差生差生”，每个学生都能发展自，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；己的优势领域而成为人才；应尽可能应

26、尽可能关注各类学生关注各类学生，其标准应涵盖学习，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。条件和机会。帮助学生构建积极的评价帮助学生构建积极的评价一位教师在教学一位教师在教学少年闰土少年闰土时，有这样一个环节：时，有这样一个环节：教师：请这个小组的同学说一说你们是怎样研读教师：请这个小组的同学说一说你们是怎样研读“捡贝壳捡贝壳”这件事的。这件事的。学生汇报学生汇报教师教师“其他小组的同学又补充

27、的吗？其他小组的同学又补充的吗？一个学生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？一个学生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？教师：可以，请那上来。教师：可以，请那上来。（学生八一大堆的贝壳端上来，通过实物投影展示给大家（学生八一大堆的贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看）。看）。教师教师“你能够说出这些贝壳的名称吗？你能够说出这些贝壳的名称吗？学生：不会。（不由自主地低下了头）学生：不会。（不由自主地低下了头）教师：既然叫不出这些贝壳的名称，请你把他们全部拿下去教师：既然叫不出这些贝壳的名称，请你把他们全部拿下去吧！吧！学生手捧着贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上。学生手捧着

28、贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上。“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生可供一生”。新课程理念下，给予学生充分的参与评价的新课程理念下，给予学生充分的参与评价的机会。机会。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。极参与课堂学习的机会。作为教师，我们首先应该充分理解和尊重学作为教师，我们

29、首先应该充分理解和尊重学生的发现，学会放下教师的架子，学会少生的发现，学会放下教师的架子，学会少“讲讲”多多“听听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的，充满童现学生问答中富有价值和意义的，充满童趣的世界，体现学生的情绪，学生才会在趣的世界，体现学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。课堂上敢说，敢议，敢评。什么是发展性学生评价？什么是发展性学生评价？1 1、以找学生优点为评价的出发点、以找学生优点为评价的出发点“天生其人必有其才天生其人必有其才”，“天生其才必有其用天生其才必有其用”，扬长才能避短，有优点的孩子，就有

30、进步的支柱，扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱，发展的希望。而发展性评价就是基于其优点提供发展的希望。而发展性评价就是基于其优点提供一个支持性环境一个支持性环境每个孩子身上总能找到多少不等的亮点。教师的水每个孩子身上总能找到多少不等的亮点。教师的水平就体现在能否认识每一个学生都有亮点，能否平就体现在能否认识每一个学生都有亮点，能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的亮点，从而帮助每一个学生找到自己赖以进步的亮点，从而点燃前进的希望之火点燃前进的希望之火。2 2、鼓励和表扬为评价的主要方式、鼓励和表扬为评价的主要方式教学评价中要注意体现学生的个体差异，要教学评价中要注意体现学生的个体差异，要

31、承认学生之间个性差异是客观存在的，要承认学生之间个性差异是客观存在的，要根据学生不同的个性确定不同的评价标准。根据学生不同的个性确定不同的评价标准。评价要以鼓励和表扬为主。评价要以鼓励和表扬为主。对优生，要激起他们的成就感和进取性；对对优生，要激起他们的成就感和进取性；对“差生差生”要激起他们的自尊心和自信心；要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的，要亮化其闪光点；对在对有自卑情绪的，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的学生，要给予理解学习中受到暂时挫折的学生，要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因。和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因。3 3、以学生个体为主要评价参照标准、以学生

32、个体为主要评价参照标准个体参照标准个体参照标准:即使是即使是“差生差生”，只要他在原，只要他在原有的基础上有所发展，不断使之得到正确有的基础上有所发展，不断使之得到正确评价，就可以促使他产生自我成就感，不评价，就可以促使他产生自我成就感，不断发现自己，逐步增加内动力。断发现自己，逐步增加内动力。要使每一个学生要使每一个学生“跳一跳跳一跳”都能都能“摘到果摘到果子子”，让他们体会到成功并不是高不可攀，让他们体会到成功并不是高不可攀的。的。4 4、学生的失败要正确评价、学生的失败要正确评价学习上的学习上的成功成功，可以使其尝到学习的甜头，可以使其尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验

33、体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机水平。且可以提高学生的成就动机水平。学生学生反复失败反复失败，它会降低学生的成就动机，它会降低学生的成就动机，形成消极的自我评价，甚至产生强烈的自形成消极的自我评价，甚至产生强烈的自我贬低倾向，从而窒息内部动力。我贬低倾向，从而窒息内部动力。学习中不会没有失败，失败有时是必要的。学习中不会没有失败，失败有时是必要的。对失败不能一概否定，有时失败中存在着对失败不能一概否定，有时失败中存在着成功的因素。在帮助学生寻找其中成功的成功的因素。在帮助学生寻找其中成功的因素时

34、，又要诱导学生仔细分析，因素时，又要诱导学生仔细分析，正确归正确归因，制定对策因，制定对策，更重要的是教师要成为学，更重要的是教师要成为学生的精神支柱，充分相信学生，激励学生生的精神支柱，充分相信学生，激励学生认识自己的能力，树立继续努力就一定会认识自己的能力，树立继续努力就一定会成功信念。成功信念。不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。发展，鼓励其发展。“差生差生”能获得显著进步的原因之一是：在失能获得显著进步的原因之一是：在失败和反复时，受到教师的鼓励和信任，那败

35、和反复时，受到教师的鼓励和信任，那怕是教师无意中的一个笑脸，一下抚摸，怕是教师无意中的一个笑脸，一下抚摸，都会使学生感到温馨，产生我还有希望的都会使学生感到温馨，产生我还有希望的信念。信念。究竟是什么让我们如此不可亲近，究竟是什么让我们如此不可亲近，甚而面目可憎？甚而面目可憎？日益麻木了心灵。日益麻木了心灵。有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱角都会被得磨光光的。开始我不信，可眼看角都会被得磨光光的。开始我不信，可眼看着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中的教育理想，匍伏于功利化的教学现实前，的教育理想，匍伏于功

36、利化的教学现实前，机械的机械的“灌灌”着教参，我知道那句话已经应着教参，我知道那句话已经应验。验。逐渐消减了热情。逐渐消减了热情。实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动的钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，的钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完善自己的内功结构，教学热情高涨。完善自己的内功结构，教学热情高涨。待教学几年，有的老师觉得待教学几年，有的老师觉得“多年的媳妇熬成了多年的媳妇熬成了婆婆”，自以为有了一些教学经验，赖于此完全可，自以为有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任务，于是研究、反思、提升自己的以完成教学任务，于是研究、反

37、思、提升自己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。殊不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生殊不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生思维的定势，使人固步自封。保持不败的热情才思维的定势，使人固步自封。保持不败的热情才能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不知觉中传递给学生，使他们爱上学习，进而喜欢知觉中传递给学生，使他们爱上学习，进而喜欢你这位老师的。你这位老师的。步步趋向于功利。步步趋向于功利。由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，它不仅成了学生的命根，

38、也成了教影响力，它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职级关系密切。教学更多的关注当下，关评职级关系密切。教学更多的关注当下，关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。生长远的素质提高。功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当今仍有一大批有理想，有抱负的教师，应自今仍有一大批有理想，有抱负的教师，应自己所能，或戴着镣铐跳舞，或进行着方格之己所能，或戴着镣铐跳舞，

39、或进行着方格之内的圆融，或在应试教育的铁屋上砸洞内的圆融，或在应试教育的铁屋上砸洞常常热衷于僵化。常常热衷于僵化。老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，喜欢走捷径，走老路，在教学中也是喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，摸着了教学的一些门道，掌握这样，摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一些路后，很多教师选择的了教学的一些路后，很多教师选择的不是乘势而上，而是退避三舍，躲成不是乘势而上，而是退避三舍，躲成小楼成一统。小楼成一统。于是，很多教师发现，自己的课没有刚于是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己除

40、了除了“三板爷三板爷”的教学招式，竟很难的教学招式，竟很难亮出亮出“第四板第四板”来了。来了。在目前的教师评价内，最为凸显在目前的教师评价内，最为凸显的是的是功利性、实用性功利性、实用性的价值取的价值取向。向。教师评价之所以对学术道德状况教师评价之所以对学术道德状况产生影响，产生影响，价值导向价值导向就是这样就是这样一双有形或无形的强有力的手。一双有形或无形的强有力的手。思考！思考！传统教师评价的缺陷传统教师评价的缺陷 1 1、为、为“应试教育应试教育”推波助澜推波助澜 2 2、阻碍教育教学改革的顺利推进、阻碍教育教学改革的顺利推进3 3、不利于教师间、教师与领导间的团结与合、不利于教师间、教

41、师与领导间的团结与合作作4 4、不利于教师的专业发展及整个教师职业的、不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化专业化如何认识教师评价如何认识教师评价 1 1、确立衡量一个教师教育教学工作的科学标准。、确立衡量一个教师教育教学工作的科学标准。如何看待按学生成绩排名次，进行奖惩？如何看待按学生成绩排名次，进行奖惩？“是是”老师与老师与“赢赢”老师？老师？如何看待教师的教育科研？如何看待教师的教育科研？2 2、充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。、充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。如何看待末位淘汰制？如何看待末位淘汰制？3 3、教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂、教师的工作具有

42、与其他行业的工作不同的复杂性性成绩？成绩？教师常常把学生的学习成绩作为自己评判的主教师常常把学生的学习成绩作为自己评判的主要尺度，可是，有的学生学习好，可能是通要尺度，可是，有的学生学习好，可能是通过非正常答题手段得到的，如：打小抄押题，过非正常答题手段得到的，如：打小抄押题，这个好成绩对学生来讲是不真实的。有的学这个好成绩对学生来讲是不真实的。有的学生考试成绩不好，可能是因为病情、一时的生考试成绩不好，可能是因为病情、一时的迁移的障碍所致。迁移的障碍所致。所以评价学生不可以只是通过学习成绩。学生所以评价学生不可以只是通过学习成绩。学生的学习成绩并不代表学生的全部，对于学生的学习成绩并不代表学

43、生的全部，对于学生而言最重要的并不是学习成绩，他的非智力而言最重要的并不是学习成绩，他的非智力因素的素质水平很多时候才是决定一个人成因素的素质水平很多时候才是决定一个人成才的主要因素。才的主要因素。发展性教师评价发展性教师评价基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）为新课为新课程背景下的教师评价改革指明了方向，即程背景下的教师评价改革指明了方向，即由由管理性教师评价管理性教师评价转变为转变为发展性教师评价发展性教师评价。发展性教师评价并不是一种特定的教师评价发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。与素质提高的评价方式的总称。发展性教师评价的基本理念发展性教师评价的基本理念1 1、主张评价以促进教师的专业发展为目的、主张评价以促进教师的专业发展为目的 2 2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思和自我反思3 3、重视教师的个体差异、重视教师的个体差异 4 4、强调评价主体多元化，多渠道为教师提供、强调评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息反馈信息