《掌声》说课设计

《《掌声》说课设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《掌声》说课设计（79页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、掌声说课设计 掌声说课设计（精选14篇） 掌声说课设计 篇1 掌声是义务训练试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 语文课程标准指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让同学通过各种形式的读，去体会

2、小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 依据语文新课程标准，及教材特点和同学的实际状况，我确定了以下： 【教学目标】 1、学问技能目标： 引导同学学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。 2、过程和方法目标： 以学定教，引导同学读懂课文。鼓舞同学运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高同学的语言感悟力量，观看力量和评价力量。 3、情感态度目标： 通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己

3、。 【教学重点】 引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点，突破难点，我预备支配两课时引导同学达到预设的学习目标。 【教学环节】 第一环节：设置情境，导入课题 课伊始，我感动地向同学宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次xx同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，同学会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的同学说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学。 其次环节：读通课文

4、 读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足同学时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导同学运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞同学从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。 第三环节：扣牢“变化”产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第4小节与第1小节比较教学。我先引导同学自由读第4小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导同学抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第1小节的研读。在同学对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如

5、此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意 在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深同学对课文的感悟力量，使同学获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么 ？”去引导同学体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级

6、里，你想通过掌声和目光对她说些什么 ？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等生动情境将同学的心一步一步地推向小英的心，最终实现了同学和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 第五环节：联系实际，延长情感 以“情”延长课堂内容，使同学感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要赐予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”，“生活，学习中同学们相互关心 。”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文 ！最终的作业设计“给班级里的一位同学

7、或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进行一次关心”，让同学进一步受到思想训练，延长了情感。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们老师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！ 【板书】 29、掌声 愁闷爱开朗 小英 掌声说课设计 篇2 掌声是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们供应了情感训练的素材。为此我在教学中引导同学整体把握课文内容，从文本动身，通过对人物语言、动作、神态

8、的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经受成长的喜悦。 教学目标： 1、熟悉生字，理解词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。 3、通过课文的学习，懂得人与人之间需要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互关心。 教学重、难点： 教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声前后的变化，体会小英的心理变化过程。 教学过程： 一、 谈话导入，理解课题。 爱好是最好的老师，教学伊始我采纳了谈话的方式导入新课，激发同学的学习爱好。我是这样导入的“同学们，告知大家一个好消息，我们班的戴天琦同学顺当通过了校内主持人的评比活动，成为了校

9、广播站的主持人。请大家为她鼓掌。请同学们说说你的掌声中包含着怎样的感情？今日我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，这掌声又有什么意义？”这样在不知不觉中把问题抛给同学，引出课题。 二、 初读课文，整体感知。 此环节中我提出要求：读准字音，读通句子，遇到比较难读、难懂的句子反复读几遍，再标出自然段。在此基础上指名通读全文，并思索：课文主要写了一件什么事？通读课文是理解课文的基础。在这一环节中，主要是给足时间，让同学在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。 三、 精读课文，感悟情感。 在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自

10、然段进行了对比教学，首先同学自由读第一自然段，通过自由读，说说你看到了怎样的一个小英？接着引导同学抓重点词语“悄悄地”去体会、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描写了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研读。在同学对比阅读，感知到小英的自卑、愁闷与自信、开朗之后，再通过个性化的朗读表达自己对文本的理解。最终以“是什么使小英发生如此大的变化？”这个关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 怎样让同学真正的走近小英，了解小英呢？接下来我以“体会小英心理变化过程”为主线，贯穿在2、3、4自然段的教学中。我通过引导同学自读重点段，沟通体会；细读重点段，深化人物；再读重点段，抒发情感。这样层层深化，以

11、读代讲的方式，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗读，加深了同学对课文的感悟力量，真正获得了情感的体验。 为了让同学精确把握小英的心理变化过程，我让同学先抓住2、3自然段中描写小英动作、神态的词，如“低头”“愁闷”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词语去细心品悟，再引导同学揣摩“小英此时在想些什么？”进而体会小英迟疑不定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的机会使自卑的小英不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的冲突斗争后，她最终战胜怯懦，走上了讲台。 接下来出示思索题进行第四自然段的学习，1、文中的两次掌声分别是在什么状况下响起的？2、它们包含的意思分别是什么？3、这两次掌声

12、对小英又有什么不同的作用？在默读基础上，引导同学相互沟通自己的想法，再通过全班汇报及老师的相机点拨，使同学明确两次掌声包含的意思分别是鼓舞信任、赞扬与确定。接下来细读课文，找出反映小英心理变化过程的词语“流下了眼泪”“鞠了一躬”“微笑”等体会小英此时的心情，让同学充分的谈自己的理解，进一步感受人物心理活动。联系2、3自然段的描写，小英从刚开头的“迟疑”到最终“微笑着走下讲台”这复杂的心理变化过程，同学通过学习也参加其中，感同身受。信任同学与小英走得更近了。此时再读课文，同学已经蓄积了一份真实的情感要为文中的小英喝彩！那发自心底的掌声肯定会让朗读更真实、更精彩、更能表达同学对文本的理解与感悟，从

13、而达到了理解文本内涵，感悟文章思想的目的。 此外，我还注意对教材空白点的挖掘，在同学正为小英的变化而感到欣喜的同时，我设计了“假如小英此时就在我们面前，你有什么话要对她说？”“假如你是小英又想对大家说些什么？”等生动的情境，通过小英与同学们之间的对话，最终实现了让同学真正走入小英的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。该环节设计的主要目的是深化人物的内心世界，通过情境进展同学的想象力，培育同学的语言表达力量，让同学充分绽开想象，走进人物心理，用自己的语言丰富“掌声”内涵。 “同学们的掌声包含着鼓舞，代表着夸奖。小英自己又是怎样看待这两次掌声的呢？”由这个问题，我导入到六、七段的学习。通过自读、指名

14、读小英的来信，谈感受，使同学再次体会掌声的力气、爱的力气。怎样让同学把感悟到的以详细的文字表达出来呢？我借用了文章精彩的结尾，通过齐读最终一个自然段揭示文章主题：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，掌声给人以敬重，掌声给人以鼓舞，掌声给人以支持。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘用自己的掌声去鼓舞别人。 四、 联系生活，延长拓展。 我采纳这样的语言引导同学“一个自卑愁闷的小姑娘，在同学们掌声的鼓舞下，克服了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活，这掌声代表的是什么？一种关爱。在生活中关爱他人还有很多的表现形式，请同学们畅所欲言，谈一谈生活中的事例。设计此环节的目的在于让同学结合生活

15、实际，进一步受到思想训练，明白人与人之间的理解、关爱、鼓舞、关心，其实就在我们身边。 五、 总结课文，升华主题。 针对拓展中同学的回答，我恰当地进行评价，并适时总结：是啊，爱是一杯热茶，爱是一声问候，爱是人类无私的奉献，让我们把心底的关爱用掌声来传递同时把最热闹的掌声献给文中的女孩，也献给那些需要鼓舞需要关心的人们。 相关资源： 掌声（国标本苏教版学校语文教案多篇） 掌声（人教课标本教学设计） 】掌声学习目标和教材简说 】掌声教学建议 】掌声多音字同音字形近字组词 】掌声好词好句、课文理解 】掌声第一课时说课设计 】掌声其次课时说课设计 】掌声说课设计 】掌声说课设计2 】掌声第一课时教学设计

16、 】掌声第一课时教学设计2 】掌声第一课时教学设计3 】掌声其次课时教学设计 】掌声其次课时教学设计2 】掌声其次课时教学设计3 】掌声其次课时教学设计4 】掌声其次课时教学设计5 】掌声其次课时教学设计6 】掌声教学设计1 】掌声教学设计2 】掌声教学设计3 】掌声教学设计4 】掌声教学设计5 】掌声教学设计6 】掌声教学设计7 】掌声教学设计8 】掌声教学设计9 】掌声教学设计10 】掌声教学设计11 】掌声教学设计12 】掌声教学杂谈 】掌声教学案例 】掌声教学实录 】掌声教学实录2 让情感布满课堂特级老师簿俊生执教掌声赏析 平平淡淡、从从容容才是真掌声教学实录及点评 】掌声欢乐练习：写

17、字 】掌声欢乐练习：同步学学做做 】掌声欢乐练习：语文练习 刘荃掌声教学视频 掌声说课设计 篇3 一、紧扣特点，说教材 掌声这篇课文，以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关怀的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。 课文以小英“自卑感谢乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对同学进行心理健康训练的好教材。 教学目标 1、学问目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最终一段话。 学会本课10个生字，熟悉8个字，理解生字词。 2、过程目标： 通过自主阅读，研讨沟通，联系上下文进行对比，引导同学抓住关键词、句、段读悟体会。 3、情感目标： 懂得人与人之

18、间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点 指导同学朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。 教学难点 感悟“掌声”内涵。 课时支配 两课时。 第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。 其次课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其缘由，学文悟理。 二、联系实际，说策略 依据课标精神，结合教材特点和同学实际，实行“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采纳教法和学法如下： 说教法 1、一点突破法： 有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高超的教者就要擅长利用“亮点”生发开去，让同

19、学去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延长扩展。本文采纳“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。 2、悟读法： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让同学在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具

20、性的统一。 3、自主、合作、探究法： 早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“训练孩子的全部神秘在于信任和解放孩子。”依据本文教学的重点、难点，将探究点确定为“小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”让同学在乐观自主参加阅读、研讨中学会沟通合作，提高语文素养。 说学法 1、朗读感悟法： 现代心理学认为：“人的学问获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是同学个性化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由沟通、自悟表达中体会情感，让同学在扎实的语文实践中提高语文素养。 2、想象法： 挖掘教材空白处，让同学开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产

21、生情感共鸣。 3、联系生活法： 将课堂与生活有效整合。在学习最终一段时，让同学联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。 掌声说课设计 篇4 ：佚名转贴自：转载点击数：124 by: ltxxjy1 由于我所教的班里也有一个残疾女孩徐芷灵，她也是脚残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地认真地观看了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点害羞，也不够自信，我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信念有士气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我知道自身的缺憾带给自已的苦痛有多深，我

22、盼望我的班级里没有卑视只有爱。 上课了，我请同学们读文，自已说说从课文中读懂了什么。同学们从英子的变化开头说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深化了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力气。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子力量展现的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让同学们沟通自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力气很大，它可以使一个同学转变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的徐芷灵，她虽然脚不好，但她很努力始终在进步，成果也不错。有的同学想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不面对，要有士气战胜自已才行，有的同

23、学想到一个人只要有士气微笑着面对生活，生活就会很欢乐，看来孩子们从这一课的确学到了许多。看着同学们真诚的眼光和徐芷灵布满盼望的眼光，我放心多了！ (搜寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一.）地址 ) 本文转载 掌声说课设计 篇5 情感在课堂教学中，能够缩短师生间心理距离，促进师生，生生的交往活动，从而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。下面，笔者试以闻名特级老师簿俊生校长执教的掌声一课，赏析他的教学特色。 一、用情感语言渲染情感氛围 在课堂教学中，簿老师用富有感情的语调来朗读课文，用机灵的回答来启发同学提问，既传情达意，加强感染，又关心同学理解，引发爱好，使同学自然沉醉在他所营

24、造的氛围之中。 师：小伴侣们熟悉我吗？ 生：不熟悉。 师：熟悉一个人，就想知道他的一些事，你们想知道我的什么？ 生：你几岁？ 师：你猜猜我有几岁？ 生：37。 师：那我太兴奋了，越变越年轻了。 生：你多高？你叫什么？你是怎么当上老师的？（簿老师一一作答） 师：大家了解这些后欢迎我来上课吗？ 生：欢迎。 师：以什么来表示呢？ 同学鼓掌。 师：掌声除了表示欢迎，在生活中还可以表示什么呢？ 生：当别人回答问题说的好的时候。 师：恩，表示赞美，当别人没有信念的时候，我们也要给他掌声，表示什么？ 生：鼓舞。 师：当别人关心你的时候表示感谢;当别人没有信念的时候表示鼓舞;当别人表现好的时候用掌声表示赞美，

25、这些都是掌声的作用。今日我们就学习掌声这篇课文。 在这里，我们深切地感受到，仅凭看似随便却又生动好玩的几句话，就在很短的时间里使原本生疏的老师成为了同学的知心伴侣，成为了同学学习的伙伴，同学在对话中感受到心中的愉悦，感受到自己独特存在的价值，师生其乐融融，同学的乐观性已被充分调动。 二、用情感体态塑造情感形象 在课堂上，老师的情感体态胜似千言万语的说教，易于被同学接受，领悟，并能活跃课堂气氛。 由于阶梯教室比较大，听课老师又特别的多，要照看到大家都能听清晰，同学每回答一个问题，薄老师都要走到同学身边将手中的话筒凑到他的嘴边。我看到在一个同学回答问题的时候，由于坐得比较远，中间隔了许多人，薄老师

26、很困难地将话筒凑过去，那位同学也特别理解老师的辛苦，尽量前倾身子，伸长脖子，凑近话筒，协作着老师回答问题。此时，薄老师的举动给了同学非常深刻的影响，使他很自觉地协作老师的教学。整堂课，薄老师亲切的凝视，赞许的目光，一次次鼓舞的眼神，剧烈地影响到同学的内心世界。同学回答问题一个比一个乐观，一个比一个出彩。 三、用情感心理激发情感理智 心理学家赞可夫说过：“教学法一旦能促进同学的心情和意志领域，触及同学的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”也就是说，同学的精神需要老师情感的浇灌。当然，情感的浇灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，训练要触及每个孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，

27、从而排挤掉那些自卑，失败的杂草。 师：小英悄悄地坐在教室的一角，有什么表现？ 生：她特别愁闷难受。 师：“悄悄地坐着”前面有一个“总是”，哪些时候悄悄地坐在那儿？ 生：上课的时候。 生：上体育课的时候。 生：放学的时候。 生：吃饭的时候。 师：老师从材料上看到，小英每一天都是第一个走进教室，为什么？ 生：由于她腿落下了残疾，不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。 师：小英悄悄地坐着的时候会想些什么呢？ 生：要是我的腿不瘸，我也能和同学们一起上学。 生：要是我也能和同学们一起做嬉戏那该多好啊 小英全部的这些表现，我们可以用一个词语来概括自卑。 师：刚才同学们沟通时，还说到一个词，“一声不响”，这

28、种表现叫什么？ 生：愁闷。 师：小英照理有一个像我们一样的童年，可她有吗？ 师：请同学们自己来读一读第一自然段，看谁最善解人意。 薄老师在授课过程中，随情适境地投入相应的情感，并使这种情感与同学的心理需要相全都，同学的精神得到了浇灌，他们对课程和教学内容表现出了宠爱的情感，薄老师以自己对同学的良好情感引发了同学乐观的情感反应，促成师生情感交融，达到了很好的效果。 在课堂教学中，薄老师巧用情感，营造了轻松的氛围，师生绽开思与思的碰撞，沉醉于心与心的接纳，情理相容，情知相促，交往很和谐，课堂显得特别有生命活力。 掌声说课设计 篇6 一、设计奇妙、层次明晰。 在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文

29、教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最终的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。 教学过程中，注意了对同学语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也留意了联系生活实际，进行拓展训练。同学能跟着老师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。 二、还同学一个扎实有效的课堂。 然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了同学的语文素养，我们的教学是否真正地培育了同学的语文力量呢？课文后面有几个题目，“同学们凝视的目光中

30、包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最终一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三班级的同学要学会复述课文，学习描述的力量又是否在本节课中得到了体现? 回顾自己的课堂，在理解“同学们凝视的目光中包含了什么？”这个问题时，老师创设情境，让同学在情境中说“假如你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思索的方式，对于三班级的孩子来说，这有助于同学理解人物的内心，但是，却忽视了同学力量的训练，同学能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？同学还是停留在字面

31、的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。 因此，在教学中，老师要更深化地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导同学深化理解课文，提高课堂的效率。另外，老师要很清晰，这节课上究竟要教会我们的同学什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文力量，还同学一个扎实有效的语文课堂。 相关资源： 掌声（国标本苏教版学校语文教案多篇） 掌声（人教课标本教学设计） 】掌声学习目标和教材简说 】掌声教学建议 】掌声多音字同音字形近字组词 】掌声好词好句、课文理解 】掌声第一课时说课设计 】掌声其次课时说课设计

32、】掌声说课设计 】掌声说课设计2 】掌声第一课时教学设计 】掌声第一课时教学设计2 】掌声第一课时教学设计3 】掌声其次课时教学设计 】掌声其次课时教学设计2 】掌声其次课时教学设计3 】掌声其次课时教学设计4 】掌声其次课时教学设计5 】掌声其次课时教学设计6 】掌声教学设计1 】掌声教学设计2 】掌声教学设计3 】掌声教学设计4 】掌声教学设计5 】掌声教学设计6 】掌声教学设计7 】掌声教学设计8 】掌声教学设计9 】掌声教学设计10 】掌声教学设计11 】掌声教学设计12 】掌声教学杂谈 】掌声教学案例 】掌声教学实录 】掌声教学实录2 让情感布满课堂特级老师簿俊生执教掌声赏析 平平淡

33、淡、从从容容才是真掌声教学实录及点评 】掌声欢乐练习：写字 】掌声欢乐练习：同步学学做做 】掌声欢乐练习：语文练习 刘荃掌声教学视频 掌声说课设计 篇7 【教学分析】 掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的进展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到掌声的内在意蕴。因此，教学时可引导同学去与文中人物绽开充分对话，进行心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动乐观的情感体

34、验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中进展语言，从而促进同学语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 学习目标： 学问与力量： 1)会认麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述等9个生字。 2)正确理解小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑4个词语。 3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。体会人与人之间相互关怀、相互鼓舞的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法： 1)通过多媒体课件展现生字词语，同学认读。 2)发动同学采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文

35、，领悟大意。 3)引导同学抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4)让生相互沟通，体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值观 1）通过本课的学习，让同学体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，敬重他人，善待他人，鼓舞别人；同时，也要懂得珍惜别人的关怀和鼓舞。 2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。 重点难点 教学重点：引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 一、谈话导入 1、师：同学们，今日有这么多老师来我们班观赏同学们上课，作为仆人你们想用什么行动来欢迎老师

36、们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真兴奋！可是，老师此时的心情挺紧急的！你们想用什么来鼓舞我呢？（掌声） 2、师：感谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧急了。掌声不仅转变了老师刚才的心情 它还转变了一个女孩的命运。多奇妙的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文掌声（板题，齐读课题） 二、走进文本，感受人物变化 1、师：请同学们自由读课文第一自然段，认真想想，英子是个什么样的人？ 同学自由朗读后沟通：（自卑、愁闷、不欢乐，孤独）（板书：自卑愁闷） 2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ 课件出示句子

37、：总是悄悄地坐在教室的一角。 想象一下当时同学们在干什么，引读当同学们的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。 生：同学们在做嬉戏。 生：同学们在唱歌跳舞。 生：同学们在操场上奔跑，跳绳。 生：同学们在尽情地说笑。 课件：当同学们的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。 师：当同学们欢乐地嬉戏的时候。读 生（齐读）：她总是悄悄地坐在教室的一角。 师：当同学们唱歌跳舞的时候。读 生（齐读）：她总是悄悄地坐在教室的一角。 师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读 生（齐读）：她总是悄悄地坐在教室的一角。 3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁情愿读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读 （指名读

38、评价：总是读得重一些，悄悄地读轻一点） 4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的苦痛和孤独吧？（齐读） 齐读评价：多么自卑、愁闷的孩子啊 5、过渡：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？ 指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信欢乐 6.我们真替英子的变化感到兴奋呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！ 三、感悟变化，领悟掌声内涵 1、师：是呀，我们都盼望英子开朗

39、、自信。后来，英子真的转变了。一个愁闷、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力气，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读24自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特殊有感受的地方写上自己的感受。 2、同学反馈。 a轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 师：英子为什么立即把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（可怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧急的心情？（立即）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能） 无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌惊慌张地收

40、了回去，她紧急得全身都在颤抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 （评价：你把一齐读得比较重，低了下去读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/可怕） b英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 此时此刻，英子真是左右犯难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（迟疑）。 迟疑是什么意思？（拿不定办法）英子，在迟疑什么？（上去还是不上去） 因此，从慢吞吞、眼圈红红的我们体会到英子的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。 5、师引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 6、师：此时英子内心布满了苦痛、无助，甚至快要哭出来了，这个总是

41、悄悄地坐在教室一角的女孩，在全班同学的凝视下生接：她最终一摇一晃地走上了讲台，这个总是最终一个离开教室的女孩，在全班的凝视下-生接：她最终一摇一晃地走上了讲台。 7、师：谁情愿再来读一读这句话呢？（指名读） 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 师：你能告知大家为什么把最终读得这么洪亮？（生答：下了很大的决心） （评价：理解的多深刻啊！） 8、师：师：谁情愿来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？ （指名读）（评价：多么无助的英子啊） 师：走路对别人来说是件多么简单、多么平常的事，可对英子来说却是那么。生：困难。 师：为什么？（由于所以拓展说话） 由于她不情愿让别人观察，所

42、以； 由于她不情愿让别人观察，所以； 由于她不情愿让别人观察，所以； 生：由于她得过小儿麻痹症，走路不便利，所以生：由于她不情愿让别人看到她走路的姿态，所以困难。 9、师：这需要多么大的士气和信念啊！对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的苦痛与自卑。我们随着她困难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力气能鼓舞她。而就在这时候，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。（齐读） 突然还可以用哪个词来代替？（突然突然猛然） 10、假如现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是热闹而长久的你们能用掌声表示一下吗？ 师：这真是热闹而长久

43、的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热闹而长久的掌声，这掌声是对英子的（鼓舞、加油）板书：关怀鼓舞 11、假如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么？ 生：英子，你能行，我们信任你！生：英子，你真英勇！ 生：英子，别可怕，我们不会卑视你！ 11、师：这掌声对英子来说是多么重要啊， 就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。 就在英子忐忑担心的那一刻，（男生接着读）教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。 就在英子最需要鼓舞的那一刻，（大家一起读）教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。 12.师：在同学们那包含鼓舞与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多

44、么令人感动啊！故事讲完了，生接：教室里又响起了热闹的掌声。 13、师：假如说，第一次掌声，是对英子的鼓舞，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？ 故事讲完后的掌声是对英子的_（确定、欣慰、表扬、赞美） 14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，她想说 （出示关联词：假如没有我就；拓展说话） 15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿态，她内心感受一样吗？(不一样) 师：让我们带着这种感谢之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬

45、，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 四、感悟力气，升华情感 1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们布满鼓舞，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角悄悄无语的她，现在生接读她和同学们一起嬉戏说笑。曾经连走路都可怕让人观察的她，现在生接读甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 2、师：英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话沟通：她成了一个的人。 她成了一个（自信）的人； 她成了一个（欢乐）的人； 她成了一个（开朗）的人； 她成了一个（英勇）的人； 她成了一个（不自卑）的人； 她成了一个（敢于面对生活）的人 4、从

46、今以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。几年过去了，上了中学的她依旧惦念着赐予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信我们一起去读一读吧！（齐读） 我永久不会遗忘。生活。 （1）你就是英子，你读吧。 （2）谁还想读？ （3）想读的都站起来读。 5、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的_？（鼓舞、支持、敬重、信任、关爱） 五、拓展升华 1、师：由于掌声，英子英勇地开头了第一次演讲，由于掌声，英子鼓起了生活的士气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓舞爱心） 2、师：由于掌声里有同学们的鼓舞，支持，赞美，这

47、些都是大家对英子的一片爱心啊。（板画） 3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声布满着浓浓真情，让我们齐读最终一个自然段，一起召唤吧！（齐读最终一段） 4、沟通：掌声是鼓舞，是夸奖，是敬重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在.上，在我们身边，还有谁需要掌声？ 5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有许多种：爱是一阵热闹的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕凉爽的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话： （课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们

48、珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 （1）女同学，请轻轻地把这句话告知自己。 （2）男同学，请真诚地把这句话告知你身边的伴侣。 （3）全体同学，请大声地把这句话告知全部的人。 六、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔： 1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，盼望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们欢乐地成长，自信地生活。 2、出示： 掌声 掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的士气！ 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人兴奋起来 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！ 掌声是松软的土壤，让心灵的种子成长！ 掌声是一片宽敞的海洋，能把害羞沉没！ 掌声是

49、闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 3、师：掌声还会是什么？信任小伴侣心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习本写下来。 掌声 世界上的每一个人，都需要掌声。 掌声是暖和的阳光，能照亮着人们的心房。 掌声是柔和的微风，能吹在我们的身旁。 掌声是宽阔的天空，能让小鸟自由飞行。 掌声是一把钥匙，能打开士气的大门！ 我的掌声，包含着我的支持和鼓舞， 你的掌声，能带给我士气和信念。 让我们珍惜别人的掌声， 也不要遗忘把自己的掌声献给别人！ 六、小结： 今日这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场全部老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经受风雨，在掌声中欢乐成长。让

50、我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！ 板书： 29、掌声 自卑愁闷自信欢乐 关怀鼓舞 掌声说课设计 篇8 ：佚名转贴自：转载点击数：112 by: 梅梅 掌声是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热闹的掌声，使她鼓起生活的士气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 这篇课文对于三班级的同学来说，理解内容是比较简洁的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特殊是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促

51、进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，或许就有肯定难度了。因此，在教学时我留意了一下几个方面的引导，收到了肯定的效果。 1. 合理运用语境理解词意。本文出现的一些意思比较难理解的词语，如“愁闷”、“迟疑”等。我在教学中是引导同学联系上下文来理解的。如学习“愁闷”，我让同学自由朗读第一小节，边读边思索小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对“愁闷”的理解。同学通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。 2. 通过朗读体会人物心理状态。文章中小英的思想变化是巨大的，如何让同学体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学

52、的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让同学自己去体会。一、自读思索，同学们给了小英几次掌声？分别是在什么状况下？二、指名读，听读思索，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让同学有更多的时间体会情感，同时也突出了同学学习的主体地位。 3. 融入角色，体验情感。阅读过程应当成为同学和文本沟通的过程。教学中，我进行了这样的设计：假如你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对小英

53、说什么？，这样问题更好地让同学的思索和朗读与文本进行直接的对话，一步步引导同学融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，从而更好地使同学产生自己对文章的独特感受。 但是，在教学中也有许多问题不能很好地解决，如在引导同学谈感受时大多数同学说的还是比较老套的，一些新奇的观点不是太多。在课外延长阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有许多同学说从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做许多的工作 (搜寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一.）地址 ) 本文转载 掌声说课设计 篇9 【教材分析】 课

54、文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。 课文围绕掌声分两部分来叙述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓舞和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。特殊对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。 一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应当赐予他什么，这是我们应当思索的问题。本篇课文叙述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的

55、面对生活。同时，我们应当用赏识的眼光看待他们，给他们生活的士气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。 【设计理念】 本文反映的主题是“关爱和自信”。 课文叙述的是一个残疾的姑娘，由于同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、愁闷转变为自信、开朗。教学时应当充分抓住这个主题线索，逐层深化地绽开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪同学的思想情感。 阅读是个性化的过程。主见在老师正确的引导下，让同学多元的感悟课文内容。敬重同学的学习方式，创设公平、民主的课堂气氛，唤起同学的阅读爱好，鼓舞同学通过自我建构、自我体验，自我表达。 加强阅读与生活的联系。以文本为

56、载体，拓展同学的情感，唤起同学的同情之心，自信之心，关爱之心。 重视语文基础学问和基本力量的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。 【教学目标】 1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓舞和关爱别人。 【教学过程】 第一课时 一、谈话沟通，导入课文 1、同学们，平常肯定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？ 2、是啊，掌声能崔人兴奋，掌声能给人士气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女

57、孩，由于得到了别人的掌声，使她鼓起士气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今日我们就学习一篇课文，题目是掌声。 3、板书课题，齐读课题。 评析：这篇课文是围围着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在肯定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特别状况下发生的，所以同学有深刻的印象。这样从同学身边生活现象说起，同学会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然连接，顺理成章。 二、初读感悟，识字学词 1、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？ 2、老师范读课文。 3、同学沟通看法：

58、 启发同学多元的熟悉，随机板书概括英子特点的词语。猜测同学能说出：文雅、残疾、可怜、自卑、愁闷、自信、活泼、开朗。 评析：整体感知是深化阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再绽开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采纳老师的范读和同学听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是同学有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给同学一种感染力，以及训练了同学听读后的理解与概括的力量。这也是学习语文的基本功。 带着问题听读，听读中伴随着思索，所以，听读是有效的设计。听读后，就让同学沟通看法，这是让同学谈出初步的感受。由于同学理解上的和扑捉上的差异，同学对人物的理解各有不同，老师首先应当敬重同学多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这