《烛之武退秦师》说课

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1、烛之武退秦师说课 烛之武退秦师说课 一、大纲要求及本课在教材中的地位 高中语文教学大纲对文言文的要求是培育同学阅读浅显文言文的力量，把握文章的思想内容，积累语言学问。高一教学就是在学校对文言文学习的基础上连续培育同学的阅读理解力量。修订后的新教材，旧教材的七个单元压缩为六单元，但文言文单元却由旧教材的两个单元8课增至三个单元12课。由此可以看出，新教材非常重视文言文教学，这也是重视继承我国传统文化精髓的体现。教材的三个文言文单元按着历史的挨次编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，同学对于古代文学的进展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，

2、从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高同学的文化素养。 本课烛之武退秦师就是第四单元中的第一篇。 二、教学目标 1. 1.把握重点文言实词、虚词、文言句式。 2. 2.把握文章思想内容，培育同学理解、分析、概括力量。 3. 3.学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。 三、教学重点 1. 1.把握重点词语、词组、文言特别句式。 2. 2.理清文章思路，把握文章思想内容。 四、教学难点 理解烛之武说辞的内容及规律思维方式。 五、教学方法 采纳研讨点拨法，解决重点，突破难点。 六、教学设计 （一）布置预习 回忆学校学过的曹刿论战并结合书下解释、课后介绍了解左传。 了解本课历史背景。 a.

3、 a. 阅读读本中重耳之亡。 b. b. 了解“城濮之战”。 通读全文，留意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。 分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？ 通过本文体会左传语言特点。 （二）授课过程 1. 1.导入 检查预习，由曹刿论战引入对左传的介绍，再引出本课。 2. 2.设计四个大问题串连全文 1) 1) 烛之武在什么状况下“退秦师”的？(争论) 由此问题引出文章的第一段，分析战斗的缘由：三点。 2) 2) 烛之武是怎样出场的？其次段对表现人物以及在文章中有什么作用？(同学争论) 此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推举，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使仆人公未出场时，就引起了读者极大的

4、关注。 3) 3) 烛之武是怎样劝说秦伯退师的？ 烛之武的说辞共125个字，语言特别精炼，含义丰富，可分为五层：（同学争论，理解内容，分出层次） i. i. 站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步劝说秦伯供应可能。 ii. ii. 说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信念。 iii. iii. 进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。 iv. iv. 再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。 v. v. 从历史说到将来，指出晋的贪欲将威逼到秦的进展。 总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深化，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个

5、说辞充分表现出烛之武机灵善辩的外交才能。 4) 4) 秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问争论) 此问引出文章的最终一段，这段对大事结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的状况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的推断，这正是晋文公日后终成霸业的根本缘由。 说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。由于它是课文的难点，要集中突破。 3. 3.总结 文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请同学总结一下烛之武的形象。 烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的力量和能言善辩却早已著名郑国。所以，在国难当

6、头， 左传就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜亮生动。 左传以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请同学体会（争论，提问） “文似看山不喜平”，这篇文章布满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推举，使郑伯看到了一线盼望。读者满以为烛之武会顺当出访敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的盼望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增加了文章的戏剧性。 整理文章中重点词、词组、句式 实词：贰 军 师 子 是 鄙 远 陪 赐 朝夕 版 唯 一词多义：若 说 辞 鄙 微 之 词组： 以为 “所”字词组 句式：推断句 宾语前置句 4. 4.布置作业 （1） （1） 背诵全文 （2） （2） 课后练习三 （3） （3） 课外阅读荆轲刺秦王，分析荆轲是怎样得到樊於期首级的。 板书设计 烛之武退秦师左传联合 晋-秦（退） 无礼于晋 亡郑利晋 伐 说 且贰于楚 保郑利秦 郑 烛之武