《静女》教学方案设计

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1、静女教学方案设计 静女教学方案设计（通用4篇） 静女教学方案设计 篇1 同学分析：一般特征：高一同学处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦胧的感知，学习时会有相应的感受。入门力量：高中同学已具备肯定的阅读审美力，能从不同角度去理解一首情节跳动、人物朦胧的诗歌；由于诗经年月久远，阅读上会有肯定困难，幸好诗歌篇幅短小，借助解释应能扫除字词障碍。学习风格：同学对于爱情的话题会有发表看法的热忱，所以本课的学习不宜老师讲授，而用争论法来讨论人物形象、了解诗歌特点。 教学目标： 一、情感态度与价值观 1、通过设置问题情境，鼓舞同学从多角度思索、探究、沟通，激发同学的奇怪心和主动学习的欲望；2、观赏纯净健康

2、的爱情。 三、学问与技能 1、把握诗经的基本学问； 2、积累文言字词； 3、理解诗歌的主旨，读懂人物形象； 4、了解重章叠句的表达效果和诗歌叙事的跳动性。 二、过程与方法 1、朗读感知课文； 2、合作探究，情感沟通，理解文意，分析形象； 3、在探究中了解“诗无达诂”的诗歌特点。 教学重点：人物形象的把握和多角度理解诗歌； 教学难点：理解诗歌情节的跳动性和从多角度去理解诗歌。 教学过程 一、介绍诗经；梳理文意。 1、介绍诗经。（略） 2、听朗读，订正字词读音。 3、据课文注解梳理文意。 4、请同学整理字词。 再朗读课文，巩固对课文内容的理解。 二、分析人物性格：从哪些诗句可以看到人物的性格？ 1

3、、探讨男主角的形象。同学争论沟通。 （参考：“搔首踟蹰”， 心急难耐，又无计可施，是个忠厚淳朴的小伙子。 “说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情的小伙子。） 2、探讨女主角的形象。 （1）争论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？ （参考：或者是由于害羞、矜持；或者是由于女的先到了不好意思，有意躲起来制造男子先到的假象；或者是由于淘气，制造一点情趣；或者是由于擅长爱护人心，先到了却有意后出现，免得男子有“迟到”的内疚感）毕竟是害羞矜持还是淘气活泼？让男仆人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，更加引人暇想。 （2）争论：女仆人公毕竟是位怎样的女子？还有哪

4、些诗句可以给我们一些思路？（贻我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪慧可人。） 3、这是一段怎样的爱情？ 争论：（1）争论：女仆人公有没有出现过？ a、有。下文馈赠物品时出现。 b、没有。下文馈赠物品只是男子的回忆。 以上两种看法同学们同意哪种？说说你的理由。 （参考：这涉及到对诗歌的情节的理解。可作多种假设。一，女仆人公走出来了，并且赠送男子彤管，而且两人一面说笑一面漫步到了野外，女子又送了荑草。二，这只是男子等待女子的一个场景，由于“爱而不见”，男子“搔首踟蹰”，不知女子心愿，于是前思后想，回忆种种情事，以揣测女子“不见”的因由，揣测女子对自己的心愿。三，这是三个恋爱场

5、面，感情一步步加深。） 小结：“诗无达诂”，所以成就了诗歌的朦胧美、含蓄美。这也体现了诗歌情节的跳动性，需要读者加上自己的想象，把情节连贯起来，于是也就引发了不同的联想，诗歌了就因此而有了无穷的魅力。 （2）争论“城隅”的解释： 质疑：城隅有两种理解，一是“城边角落”，一是“城上角楼”，你情愿取哪种解释？为什么？（为什么课文注解首选的是城上角楼？） 提示：a、两个见面地点有什么不同？假如是你，你会选择哪个地点？ b、假如是第一次见面呢？会选哪里？为什么？什么状况下会选择角楼？c、依据诗歌的描写，男女仆人公的恋爱是“初始阶段”还是“高级阶段”？依据分析，选择哪个地点妥当些？ d、地点的选择也跟人

6、物的性格有关，什么样的性格会选择什么样的地点？据诗歌的描写，人物性格如何？ 小结：一词“两解”甚至“多解”，无“定解”，留给读者较大的想象空间，使诗歌朦胧而耐人寻味。 四、诗歌的表现手法。（直接传授） 1、重章叠句的形式的表达效果达既加强了诗意的表达达又层层拓展诗境拓增加了抒情效果；回环往复，一唱三叹，琅琅上口，有音韵和谐之美。 2、诗经“三义”，这首诗歌主要运用什么手法来写？（直言其事，赋。） 五、作业（拓展迁移）。 1、同学们还接触过诗经里写爱情的诗句吗？ （“关 关 雎 鸠， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑 ” “一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见如三岁

7、兮” “蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”） 2、琼瑶把蒹葭改编成一首曲子，邓丽君把它唱红了，听过吗？请你观赏一下。（出示歌词）请同学们也把这首静女改编成现代歌词，也就是写成一首现代诗歌，留意要体现出诗歌体裁的特点，体现出意境之美和音韵之美。会谱曲的同学最好能同时谱上曲子。 静女教学方案设计 篇2 周道宝 示标： 1、了解诗经 2、赏析氓 一、导入： 请一生背诵沁园春雪 北月风光，千里冰封，万里雪风，望长城内外，唯条茫茫，大江上下，顿头滔滔，心舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高，往晴日，看红装素裹，格外妩媚。 江山如此多娇，引很多英雄竞折腰，惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天

8、骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物还看今朝。 思索：“稍逊风骚”何意？ “风骚”何意？为什么特殊点“风骚”？ 明确：现实主义和浪漫主义文学风的源头 二、了解诗经 学习诗经三首，是305篇的零头，但通过三首，了解诗经的也许 1、理解并背诵解释 2、补充诗经六义，一般以首句的第一个词为标题，四言为主，多用重章叠句。 三、赏析卫风氓的思想感情 1、从内容上看，这是一首什么诗？从表达方式上看，是一首什么词？采纳第几人称叙事抒情的？ 明确：爱情诗，叙事词，第一人称 2、我们现在是21世纪的中同学，能理解距今2600年前的爱情？挑战。背诵诗歌，思索： （1）词歌中有没有不懂的字词句？ （2）

9、歌写“氓和我”如何恋爱？如何结婚？ （3）概括婚恋双方的举动，反映什么情感或性格。 明确：恋爱：自由恋爱，私定婚期； 结婚：进行仪式，嫁给情郎 氓：骗怒娶 “我”：送劝望泪 占有对方 痴情幸福 喜怒无常 纯真热忱 3、3-5章没有一字提及婚后的幸福生活，而是写婚后“氓”的变心，我的苦痛。 思索：“氓”变心的真正缘由是什么？印证第一章哪些词句？ “桑之落奚，其黄而陨”，年老我衰，没有当时美貌，导致第三、四、五者插足。 “我”有没有过错？ 真情不改，坚守妇道，辛勤劳作，操持家务 “氓”有没有责任心？ 不能富足，遮风挡雨 “我”苦痛是不是仅仅来自变心的丈夫？ 笑贫，亲人娘家人都笑话我！ “我”的苦痛

10、生活得出什么教训？擦亮双眼，决不能让“氓”这样的男子“骗、花”到手。 4、阅读最终一章 思索：我对这个薄情的丈夫是不是恳求？何处可以看出？反映她性格另一面？ 散伙：决绝，清醒、刚烈 “我”与丈夫离异后会不会有幸福生活？ 悲剧一生，“女子耽矣，不行说矣” 小结：该诗叙写了爱情悲剧，也是“我”的人生悲剧，可以看作是“我的”追忆，也可以看作是散伙前哭诉和痛诉，诗中仆人公“我”是值得同情。 思索：“我”的形象相当感人，靠那些艺术手法？比兴、对比、描述。 秦风无衣 示标：1、思想感情 2、重章叠句 一、导入：观赏志愿军军队 雄纠纠，气昂昂， 跨过鸭绿江！ 保祖国，为和平， 就是保家乡， 中华好儿女， 奋

11、勇向前进， 打倒美国帝国主义狗强盗！ 思索：战歌的特点？ 短小精悍，鼓舞斗志 如此义勇军进行曲 今日观赏2500年前的秦国人民抗击西戎入侵的战歌。词句答疑 二、观赏内容 1、齐背秦风天衣：概括该词的思想内容。 明确：三章内容大致相同，概括出一章内容也便概括出全词内容。前两句：同甘共苦；后两句：同仇敌忾。（不畏艰苦，厉兵徕马） 2、“凯曰天衣”是反问对方提出问题，还是泛泛反问，提诞生活艰苦？ 3、诗歌语意是并列的，还是层层深化的？ 同仇偕作偕行 保家卫国，团结对敌，勇敢献身的思想感情，慷慨雄壮 4、用什么语调表达思想感情？ 5、背诵体会 三、抒情特点： 重章叠句，又叫五章复唱，“赋”的手法，铺陈

12、 抒情 板书： 秦风无衣 团结互助 同仇敌忾 慷慨雄壮 赋（铺陈） 北风静女 示标：1、思想感情 2、描写 一、背诵该诗，字词释疑 二、内容上看什么诗，第几人称？ 三、1、整首诗反映出什么内容？ 热恋，美妙的爱情和恋爱中“我”的甜美 2、详细写了什么内容？ 一会：一次约会不见 两馈赠：两次赠我信物 3、一次约会，静女为什么“爱而不见”？答案不是唯一的，“谈”我“我”的举动怎样？反映什么心情，背后隐含什么情感？ “搔首踟蹰”，着急；钟情是一种忧愁，是甜美的忧愁，沙扬娜拉 4、究竟“见”没“见”，诗歌没说， 5、没有写静女的语言，为什么单一甜美，沉醉 6、静女的形象 7、与“氓”两位恋人作比较 四

13、、如何表达 多种描写，几个细节 音乐美，细徽曲折的思想 “赋” “氓”一言蔽之，哀怨 天衣：兴奋 静女：甜美 邮箱： 静女教学方案设计 篇3 一、指导思想与理论依据语文教学新课标。新课程大力提倡自主探究与合作学习有机整合的学习方式，这就要求我们老师在平常的每节课的教学中能够做到合理支配、仔细组织，把传授学问与培育力量相结合，以生为主，丰富课堂训练教学内容。二、教学背景分析 （一）同学分析：我所教的班级分属一、二层次，在语文学习上差距不是很明显。他们已经渐渐适应了高中生活，也适应了高中老师的讲课方式，作为受训练者，简单进入客体意识，所以要重点培育他们的主体意识，真正参加到课堂教学中，成为课堂的主

14、体。在熟悉水平上，高一的同学能运用头脑，对感性材料加以整理和改造，上升到理性的熟悉，比较贴近客观事物的本质和规律。随着同学学问面的拓展，他们不再人云亦云，而是有自己独到的见解，所以老师要有效地引导同学说出自己的见解。（二）教学方式及手段：主要采纳师生互动式，通过提问及争论形成有效的课堂互动。（三）所遇到的问题：主要是对所搜集的资料进行整理、提炼方面，所以我通过不断地思索以及向其他老师请教来解决了这个问题。 三、本课教学目标设计教学目标学问和力量目标： 把握文中的通假字和“其”、“有”的用法。 情感目标：了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。 教学重点品尝诗歌细节描写的艺术效果。 教

15、学方法以情景教学法为主，老师用幽雅的音乐，用美丽的语言营造诗情画意的诗意氛围。课堂上实行逐层深化的教学法，同时留意新旧学问的勾连和对比，让同学在深化把握本课学问的同时，对诗经中其它学问也有整体的把握。四、教学过程与教学资源设计一）导入1、由荷尔德林的诗“世界布满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，这句话说出了人类生活的一种心态、心境，不管身体多么劳累，人类总要诗意地栖居，就像我们的祖先，虽然生活艰辛，确能够诗意地生活，以歌舞为伴，从而制造出了被后人称为“饥者歌其食，劳者歌其事”的我国第一部诗歌总集诗经。2、导出诗经后，通过对同学进行提问完成对诗经学问的复习。同学需要把握的诗经学问包括：诗经

16、是我国第一部诗歌总集，它包括了从西周初年到春秋中叶500多年间的诗歌共305篇，所以又被称为诗三百或三百篇。3、对诗经中的爱情诗有一个简洁的介绍，从而引出同学学校时期学过的诗经中的爱情诗：从诗经开头，民间情歌成为诗歌的重要载体，诗经中的爱情诗热闹而奔放，清爽而纯洁，是心与心的沟通，是情与情的碰撞。之后通过对同学的提问让同学回答出学校时学过的关雎和兼葭，引出本课要学习的诗经中的另一首爱情诗静女。同学齐读：关 关 雎 鸠， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君子 好 逑 以雌雄二鸟和鸣起兴，表达男子对女子真挚、热闹的追求。蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方 追求而不行得的惆怅，迷惘的感情恰似

17、苍茫的秋水、萧瑟的芦苇。一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见,如三岁兮 男子对女子刻骨铭心的思念，以至度日如年精神恍惚。 （二）预习检测：静女中重点字词的解析俟：（s ）等待。 娈（lun ）：美妙。 怿（y）：宠爱。 荑（t ）：茅草芽。 洵（xn ）：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。 有：形容词词头，无实义。 “说”通“悦”。 “归”通“馈”，赠送。 （三）文本解析1、文意疏通：（1）通过对重点字词的提问完成对文意的疏通。 邶风静女 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。其：形容词词头。

18、姝：漂亮。俟：等候。城隅：城上的角楼。爱：隐蔽，遮掩。见：出现。踟蹰：心里迟疑，要走不走的样子。娈：美妙。彤管：红色的管箫。管，也有人说是茅草。有：形容词词头。炜：鲜亮有光的样子。说怿：宠爱。归荑：赠送荑草。洵：的确，的确。匪：通“非”。贻：赠送。（2）根据“信、达、雅”的要求对全诗进行翻译。静女多么漂亮啊，在城角等我。但你却藏起来不见我，急得我抓耳挠腮。静女多么美妙啊，赠给我彤管。彤管颜色鲜亮，喜爱你的漂亮。你从野外采来荑草送给我，这荑草真是漂亮而且与众不同。并不是荑草本身漂亮，而是由于是美人赠送的。2、对全诗的整体把握，通过对同学的提问实现。以谁的角度写？ 青年男子在什么环境下所写？ 苦苦

19、等待的时刻写出什么情感？ 相互倾心采纳什么手法？ “赋”3、分节对文本解析：（1）静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。请同学为这一小节加小标题：男子赠物思索：在等不到情人的时候， 氓 和静女中仆人公的反应有没有相像的地方？从中可见他们对爱情的态度怎样？由同学争论得出结论。同是希望着约会中迟到的恋人，静女中的男子是“搔首踟蹰”，着急和烦躁全然没有掩饰，而氓中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。 关于细节描写：(女子）爱而不见，（男子）搔首踟蹰。细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子，淘气；男子，急躁。表达思想感情：热恋中男女真实、自然的感情（2）静女其娈，贻

20、我彤管。彤管有炜，说怿女美。关于赠物的例子之一：投我以木瓜，报之以琼琚。投我以木桃，报之以琼瑶。思索：静女两次赠物，男子更喜爱哪一个？为什么？第一次：彤管 说怿女美 外在美其次次：荑草 洵美且异 内涵美荑草是静女跋涉远处郊野亲自采来的，物贱而意深，一如后世南朝宋陆凯赠范晔诗之“折梅逢驿使，赠与陇头人。江南无全部，聊赠一枝春”，重的是情感的寄予、表达。并且这初生的雪白荑草恰似他们的爱情，纯净、高尚。（3）自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。延长： 手如柔荑:荑,嫩芽去皮后雪白细软,所以用来比方女子的手。（4）对静女和男仆人公的形象进行总结，让同学通过诗中的正面和侧面描写总结得出，从而加深对

21、全诗内容的理解。静女是一个怎样的形象呢？爱而不见 贻我彤管 自牧归荑 天真活泼、 淘气可爱 大胆地表达自己的爱情静女其姝 静女其娈 娴静、美妙男仆人公是一个怎样的形象呢？搔首踟蹰 忠厚、可爱彤管有炜，说怿女美 倾慕、赞美 洵美且异 真诚匪女之为美，美人之贻 爱屋及乌（5）请同学齐读诗经中其它的爱情诗，对诗经中的爱情诗进行整体的感知。诗经爱情诗集锦： 诗经国风周南关 雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 诗经国风郑风野有蔓草 野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清扬婉兮。邂逅相遇，适我愿兮。 野有蔓草，零露瀼瀼

22、。有美一人，婉如清扬。邂逅相遇，与子偕臧。 诗经国风秦风蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水.。 诗经国风郑风狡童 彼狡童兮，不与我言兮。维子之故，使我不能餐兮。 诗经国风郑风褰裳 子惠思我，褰裳涉溱。子不我思，岂无他人？狂童之狂也且！ 诗经国风郑风出其东门 出其东门，有女如云。虽则如云。匪我思存。缟衣綦巾，聊乐我员。 诗经国风陈风月出 月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮！ 诗经国风王风采葛 彼采葛兮。一日不见，如三月兮。 彼采萧兮。一日不见，如三秋兮。 彼采艾兮。一日不见，如三岁兮。 诗经国风郑风子衿 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音

23、？（6）对诗经中的爱情诗进行总结，请同学齐读。诗经中的这类爱情诗，展现给我们的是人类美妙的情感世界。这里没有世俗的偏见，有的只是个体生命本能的情感流露。这种淳朴、自然、浪漫的公平爱情，是汉以后爱情诗的矫揉造作所不能比拟的。这种浪漫与明媚的爱情，如山野中不败的鲜花，虽然布满野性，但却像养分着生命的空气一样，培育着生活和情愫，塑造着生命的精神。诗经中描写的爱情，绝无半点礼教和贞洁观念的束缚，没有掺杂任何世俗功利的考虑，是一种真正意义上的纯真的人类美妙情感的讴歌。诗经是中国唯一一部脱去了脂粉与俗气的情爱文学圣典。作为民族青春时代的自由生活经受的真实记录，诗经爱情诗昭示后人，要摆脱“非人”的镣铐，回到

24、人之所以为人的真实境界，就必需赢得主体精神的自由，而这也正是诗经这部古老经典具有不朽文化价值的根源所在。五、学习效果评价设计对学习效果的评价我主要实行对同学进行问卷调查及个别访谈实现的，通过调查，我了解到同学对这节课的反应很好，所以我也感到特别欣慰。回顾这一节课的教学，我采纳的是逐层深化的教学法，同时特别留意前后学问的勾连，让同学们能真正做到举一反三，对学问进行彻底、有效的把握。回顾我的这节课，优点主要是：1、板书设计精当。2、教学环节紧凑、完整。3、师生互动好，课堂气氛活跃。4、能对所学学问进行有效的联系、比较。但同时我也反思自己的缺点，主要是没有对同学提出的问题进行更加深化的引导和分析，急

25、于敢教学进度。以后肯定要克服这样的问题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以后我肯定要更加努力，讲好每一堂课！ 静女教学方案设计 篇4 周道宝 示标： 1、 了解诗经 2、 赏析氓 一、导入： 请一生背诵沁园春雪 北月风光，千里冰封，万里雪风，望长城内外，唯条茫茫，大江上下，顿头滔滔，心舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高，往晴日，看红装素裹，格外妩媚。 江山如此多娇，引很多英雄竞折腰，惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物还看今朝。 思索：“稍逊风骚”何意？ “风骚”何意？为什么特殊点“风骚”？ 明确：现实主义和浪漫主义文学风的源头 二

26、、了解诗经 学习诗经三首，是305篇的零头，但通过三首，了解诗经的也许 1、 理解并背诵解释 2、 补充诗经六义，一般以首句的第一个词为标题，四言为主，多用重章叠句。 三、赏析卫风氓的思想感情 1、从内容上看，这是一首什么诗？从表达方式上看，是一首什么词？采纳第几人称叙事抒情的？ 明确：爱情诗，叙事词，第一人称 2、我们现在是21世纪的中同学，能理解距今2600年前的爱情？挑战。背诵诗歌，思索： （1） 词歌中有没有不懂的字词句？ （2） 歌写“氓和我”如何恋爱？如何结婚？ （3） 概括婚恋双方的举动，反映什么情感或性格。 明确：恋爱：自由恋爱，私定婚期； 结婚：进行仪式，嫁给情郎 氓：骗怒娶

27、 “我”：送劝望泪 占有对方 痴情幸福 喜怒无常 纯真热忱 3、3-5章没有一字提及婚后的幸福生活，而是写婚后“氓”的变心，我的苦痛。 思索：“氓”变心的真正缘由是什么？印证第一章哪些词句？ “桑之落奚，其黄而陨”，年老我衰，没有当时美貌，导致第三、四、五者插足。 “我”有没有过错？ 真情不改，坚守妇道，辛勤劳作，操持家务 “氓”有没有责任心？ 不能富足，遮风挡雨 “我”苦痛是不是仅仅来自变心的丈夫？ 笑贫，亲人娘家人都笑话我！ “我”的苦痛生活得出什么教训？擦亮双眼，决不能让“氓”这样的男子“骗、花”到手。 4、阅读最终一章 思索：我对这个薄情的丈夫是不是恳求？何处可以看出？反映她性格另一面

28、？ 散伙：决绝，清醒、刚烈 “我”与丈夫离异后会不会有幸福生活？ 悲剧一生，“女子耽矣，不行说矣” 小结：该诗叙写了爱情悲剧，也是“我”的人生悲剧，可以看作是“我的”追忆，也可以看作是散伙前哭诉和痛诉，诗中仆人公“我”是值得同情。 思索：“我”的形象相当感人，靠那些艺术手法？比兴、对比、描述。 秦风无衣 示标：1、思想感情 2、重章叠句 一、 导入：观赏志愿军军队 雄纠纠，气昂昂， 跨过鸭绿江！ 保祖国，为和平， 就是保家乡， 中华好儿女， 奋勇向前进， 打倒美国帝国主义狗强盗！ 思索：战歌的特点？ 短小精悍，鼓舞斗志 如此义勇军进行曲 今日观赏2500年前的秦国人民抗击西戎入侵的战歌。词句答

29、疑 二、 观赏内容 1、 齐背秦风天衣：概括该词的思想内容。 明确：三章内容大致相同，概括出一章内容也便概括出全词内容。前两句：同甘共苦；后两句：同仇敌忾。（不畏艰苦，厉兵徕马） 2、“凯曰天衣”是反问对方提出问题，还是泛泛反问，提诞生活艰苦？ 3、诗歌语意是并列的，还是层层深化的？ 同仇偕作偕行 保家卫国，团结对敌，勇敢献身的思想感情，慷慨雄壮 4、用什么语调表达思想感情？ 5、背诵体会 三、 抒情特点： 重章叠句，又叫五章复唱，“赋”的手法，铺陈 抒情 板书： 秦风无衣 团结互助 同仇敌忾 慷慨雄壮 赋（铺陈） 北风静女 示标：1、思想感情 2、描写 一、背诵该诗，字词释疑 二、内容上看什么诗，第几人称？ 三、1、整首诗反映出什么内容？ 热恋，美妙的爱情和恋爱中“我”的甜美 2、详细写了什么内容？ 一会：一次约会不见 两馈赠：两次赠我信物 3、 一次约会，静女为什么“爱而不见”？答案不是唯一的，“谈”我“我”的举动怎样？反映什么心情，背后隐含什么情感？ “搔首踟蹰”，着急；钟情是一种忧愁，是甜美的忧愁，沙扬娜拉 4、 究竟“见”没“见”，诗歌没说， 5、 没有写静女的语言，为什么单一甜美，沉醉 6、 静女的形象 7、 与“氓”两位恋人作比较 四、 如何表达 多种描写，几个细节 音乐美，细徽曲折的思想 “赋” “氓”一言蔽之，哀怨 天衣：兴奋 静女：甜美 邮箱：