三个儿子教学案例

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1、三个儿子教学案例 三个儿子教学案例（精选9篇） 三个儿子教学案例 篇1 教学要求 1. 懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重任的道理。 2. 理解课文内容，学习从课文的语句中体会表达的思想感情。 3. 有感情地朗读课文，读好人物对话。 重点难点 理解老爷爷为什么说“只观察一个儿子”的含义。 教具预备 多媒体课件 教学过程 一、复习导入 同学们，我们上节课熟悉了三个儿子这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不熟悉它们。 出示词语卡片（指名认读，齐读） 二、理解课文 过渡：三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只观察了一个儿子，这毕竟是怎么回事

2、呢？今日，我们连续学习23课三个儿子。 1. 学习课文其次至六自然段 在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的？请听老师朗读，边听边做记号。（指名回答） 投影出示：“我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。” 问：a. 这个儿子的优点是什么？ b. “谁也比不过他”这说明儿子在妈妈心中是怎么样的？ c. “既聪慧又有力气”，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用 既又说句话吧。 投影出示：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 问：a. 这个儿子有什么特长？ b. “好听极了”说明白什么？ （1）指导朗读两位妈妈的话。 （2）指导读第三位妈妈的话。 （3）指名分角色朗读

3、三位妈妈的话。 （4）齐读三位妈妈的话。 2. 学习课文第七到十一自然段 过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边渐渐地走着，一桶水可重啦！（随机出示相关段落） （1）选择你喜爱的方式读读这一段。 （2）指名表演读。 （3）喜爱这一段的同学一起读。 从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊？ 当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的？ （1）默读课文找出相关的句子。 （2）指名读，随机出示句子。 （3）播放动画，指导同学用“一只一只另一只”说话。 （4）联系生活场景照样子说一句话。 3. 学习课

4、文最终两个自然段。 过渡：大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢？ 投影出示：妈妈：“观察了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？” 老爷爷：“三个儿子，不对吧，我可只观察一个儿子。” （1）老师示范读 （2） 分四人小组争论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说“只观察一个儿子”？ （3）指名回答（由于老爷爷只观察一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说“只观察了一个儿子”） （4）指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。 4. 文中的三个儿子你最喜爱谁？为什么？平常，你遇到妈妈在做事的时

5、侯，你是怎么做的？ 三小组分角色有感情地朗读课文并简评。 四 总结全文：学习了这篇课文，你想说点什么？ （ 孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要.父母的哺育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，敬重长辈，关怀他人的人。） 五、实践活动：从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。 三个儿子教学案例 篇2 一、教学目标 1.会认6个生字，会写9个字。 2.分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育同学的语感。 3.观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 二、教学重难点 教学重点：分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育同学的语感。 教学难点：弄清明明

6、有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只观察了一个儿子这个问题。 三、课时支配两课时 四、教学预备 老师：1制作相关课件； 2 收集肯定量适合同学阅读的关于孝敬父母的小故事。 同学：观看妈妈在生活中的表现，并仔细感受。 五、教学过程 其次课时的教学过程分四步完成： （一）营造情感氛围，激发阅读爱好 在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参加。激发了同学的情感，就激起了同学深化理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动同学心弦就显得尤为重要。依据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论实行何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并快速

7、与同学生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，就使孩子们立刻争先恐后地沟通，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也特别自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去认真读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会爱好盎然、迫不及待地走进文本。 （二）体悟人物情感，落实语言训练 注意情感体验，引导同学在入境入情的充分的阅读实践中自悟得意，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了以读为本的教学理念。在教学中，同学首先会依据自己平日里所观看并感受到的妈

8、妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展现了同学的胜利，又增加了他们的自信。当然，同学不是封闭的个体，他们需要沟通，喜爱合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓舞同学进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友情，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让同学带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，相互竞赛，相互学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人看法的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转换成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导同学揣

9、摩人物说话时的语气，培育他们的语感。评议是师生共同参加的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导同学揣摩第一个妈妈说话的语气时，预设了这样一个沟通平台： 师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！ 生：我为我的儿子感到傲慢。 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运动员！ 师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。） 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。(生自信地读) 以上预设注意读的过程的指

10、导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。同时，也培育了同学感受、理解、观赏和评价的力量。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中进行示范朗读，声情并茂地感染同学，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高同学的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个.。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。 对于其次个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，老师只是为他们供应练习提高的空间，将授之以鱼转换成授之以渔场。 教学第三个妈妈的话时，我引导同

11、学通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练，培育了同学语感。 （三）敬重教材特点，引导情感表达 注意引导发觉，鼓舞探究学习是这套教材中特别显著的一个特点，在每个语文园地里都有我的发觉这样一个内容。为了培育同学的观看力量，使其养成擅长发觉的习惯，逐步把握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章深层含义的环节。孩子们在认真阅读第八自然段的基础上，从直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了这些细小的地方发觉水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读探

12、究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次个层次的读动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，同学会情不自禁地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么盼望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发觉三个儿子对妈妈的一片真情，同学会立刻在课文中找出相应的地方，并特别明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。 （四）模拟文本情境，促进情感升华 为了顺当突破课文难点，我抓住同学喜爱活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让同学通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的老爷

13、爷进行对话沟通：咦，惊奇了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只观察了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸一夸第三个儿子中，掀起了课堂又一次.。最终，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到孝敬父母的孩子，才是真正的孩子，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。 在总结课文的同时，相机推举几个孝敬父母的小故事，让同学在拓展阅读中情感得到再次升华。 三个儿子教学案例 篇3 教学目标: 会识既、嗓等6个生字,会写拎、桶等5个生字及胳膊、晃荡等两个词。 2.正确流利、

14、有感情地朗读课文,读出人物说话时的语气。 3.懂得子女应当孝敬父母的道理。 教学重难点:理解老爷爷为什么说只观察一个儿子。 课前预备 1. 字卡 、小黑板、课件。 2. 同学询问自己的父母,了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。 3. 同学采访班里的同学,了解父母平常对他们的评价。 课时支配 2课时。 教学流程 第一课时 一、以疑引入,揭示课题 1. 沟通课前询问和采访中的收获。 2. 沟通在家里为父母做了哪些事,有什么感受。 师:同学们,有一篇文章内容很惊奇,明明写了三个儿子的事情,而旁边的老爷爷却非要说自己只观察了一个儿子,这究竟是怎么回事呢?请打开书读23课三个儿子,自己去查找答案吧

15、!(师板书: 23 三个儿子 一个儿子?) 二、初读课文,了解大意 同学自读课文,了解课文的主要梗概。 再读课文,边读边想,明白老爷爷看法产生的来龙去脉。 三、读文识字,检查预习状况 老师呈现生字卡片,同学自读生字。 既嗓拎桶晃甸 同学自主识字,分析记忆,老师留意引导。 既,读j,可以组成既然等词。 拎,读ln。留意:其它的带令的字大多是后鼻韵母,而拎例外,它不是后鼻韵母。拎还简单将右边写成今,比较拎令今,谁的读音与拎更近?当然是拎令更近,因此,要记住拎右边是令不是今。 3.齐读,抽读,分组读,开火车读。老师留意倾听发音是否正确。 四、读文练句 师:生字会认了,这些句子会读吗?(生字加粗或红字

16、) (1)我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。 (2)三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在她们后边渐渐地走着。 (3)一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。 (4)一个孩子翻着跟斗,像车轮在转,真好看!一个孩子唱着歌,歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。 五、欢乐验收园地。 1形近字组词 拎( ) 桶( ) 胳( )晃( ) 领( ) 通( ) 格( )恍( ) 2.同音字组词 停( ) 胳( ) 甸( ) 亭( ) 歌( ) 电( ) 其次课时 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读准人物说话时

17、的语气,分角色朗读。 3、通过朗读体会到要孝敬父母的道理。 教学流程: 一、 复习旧知,检查预习。 上堂课我们学习了三个儿子一课,现在先来复习一下生字看看同学们把握乐没有。请一组同学开火车读读对了就嘉奖你们组一颗小星星。 沟通同学课前积累的书中的句子,并说说自己对这些句子的感悟。 二、读文引疑,重点练读 1.师:通过同学们的预习,知道这篇文章几个人物吗? 师:我们上节课已经知道,明明三个儿子,硬说只有一个儿子的人是谁呢?(老爷爷)这节课我们就以这个为教学目标弄懂老爷爷为什么要这样说。 师:三个妈妈没有这样说,三个儿子也没有这样说,只有他这样说。他说得有没有道理呢?老爷爷看到了些什么,听到些什么

18、?(同学以读回答,读得正确予以确定;语气表达不当,可适当引导。) 2.(呈现课文其次、三、六段)练读三个妈妈的话,看下面的空格里加个什么样的语气词恰当,再试着读一读。 (1)一个妈妈_地说:我的儿子既聪慧又有力气,谁也比不过他。 (2)另一个妈妈_地说:我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。 (3)(第三个)妈妈_地说:有什么可说的,他没有什么特殊的地方。 (假如同学加的语气词不恰当,老师可问:为什么是这个语气呢?说说理由。订正后,请同学再试读) 在妈妈心目中这三个都是个什么样的儿子? 3. 师:现在让我们一起走近三个妈妈打水的情境中,去体会一下三个妈妈的辛苦,看看三个儿子的表现。

19、 重点读三个儿子的表现的句子。 师范读一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。 师:你们也能读出水重吗?能听出水很重吗?留意读好沉甸甸。 师:这些儿子后来的表现怎样呢?以读回答,读出三个儿子的表现来。 老师依据同学的回答,归纳板书: 第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水 其次个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水 师:了解了课文内容,现在你明白老爷爷说只看看一个儿子的意思了吧?谁来说一说。 说句子训练。一个(只)_。 一个(只)_。 另一个(只)_。 二、分角色朗读,演故事 1、分角色朗读。 师:理解了这篇文章,能分角色朗读吗?试着分角

20、色朗读课文。 分组分角色朗读。 2.演故事。 师:能分角色读好,现在我们来演这个故事。不过,要演好这个故事,必需要丢开书本,理解每个人物的内心、语气、动作。 分组自愿组合,读书、排演。 全班汇报演。 三、拓展练习,深化思索 师:现在我们知道了,老爷爷夸奖的是第三个儿子,由于他是个孝顺父母的好儿子。学习了这个故事后,你有什么话想说呢? (1)对第一、二个儿子说:_ _ (2)对第三个儿子说:_ (3)对第一、二个妈妈说:_ (4)对第三个妈妈说:_ (5)对老爷爷说些什么呢?_ (6)你属于第几个儿子呢?你想对自己妈妈说什么呢? _ 六、拓展升华 1、师小结。同学们说得特别精彩,是呀,信任下一次

21、,当三个妈妈来打水,三个孩子再来时,老爷爷肯定会说:我观察了三个儿子! 2、同学读补充材料:三字经。老师解释。同学齐读。 3、师:后面还有个黄香温席的故事,同学们课下读一读。同学们,学了今日的故事,又读了三字经。你有没有明白什么呢? 4、让我们一起商定:每天回家不光顾着玩耍,帮爸爸妈妈做一两件家务事,并坚持做下去。 【板书设计】 23 三个儿子 一个儿子?(!) 第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水 其次个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水 三个儿子教学案例 篇4 “前两位妈妈都在夸自己的儿子，第三位妈妈什么也没说？”我一边声音轻而低的说着，一边伸手指向一位

22、同学，凝重的对她说：“第三位妈妈，你怎么不说话呀？” “有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”同学自然而然的被老师带进了文本，带进了妈妈的角色，使自己就成了文本中的第三位妈妈。情感流露的是那样的自然，那样贴切。 为了更好的理解“妈妈提水特别劳累这一内容”，我实行填重点词的方法，通过品读所填词语，感悟妈妈此时此刻最需要的是接过水桶的关心时，她用沉重的语音，缓慢的语速、感动地说：“妈妈提着沉重的水桶，她的胳膊已经痛了，腰已经酸了，可是望望回家的路，还很远很远，此时此刻，妈妈最需要的是什么？” 刚刚还在欢呼雀跃的同学瞬间陷入了深思之中。明显他们被我的情感感染了。 “关心” “帮妈妈” “快把水桶接过

23、来！” “是呀！此时的妈妈多么盼望有人接过沉重的水桶呀！让我们快来读读描写第三个儿子的句子吧！”同学读了文本后，我又实行找一找第三个儿子动作的词，在读中感悟到第三个孩子的爱护，孝顺，具有一颗天真无邪的关爱之心。此时，老师被同学的情感感染了，同学更被第三个儿子的举动感动了，他是那么了不起 “在座的妈妈们，你们看到了几个儿子？” “一个”同学们异口同声地说。 “那你们看到的一位怎样的儿子？” “爱护妈妈的儿子” “孝敬妈妈的儿子” “关怀妈妈的儿子” 同学们发自内心的话语、流露真情的表白，使真诚而厚重的道理，在孩子的心中就像清亮的小溪涓涓地流淌，像五彩的花瓣轻轻地飘落，像和煦的春风带着缕缕的暖和、

24、丝丝的甘甜拂面而过。 正如陶行之先生所说：真训练是心心相印的活动。只有从心里发出来的，才能打到心的深处，才会给同学潜移默化的思想训练。 三个儿子教学案例 篇5 三个儿子教学案例 重庆市万州区高峰学校 张臣艳 教学目标： 1、正确书写生字“拎”、“桶”、“停”，并用“一个一个另一个”练习说话；有感情地读好人物语言，感受母爱。 2、读懂课文，感受老爷爷话语的深刻含义。 3、感受父母劳动的艰辛，学会关怀、孝顺父母。 教学重点：正确书写生字，并用“一个一个另一个”练习说话；有感情地读好人物的语言。 教学难点：感受父母劳动的艰辛，学会关怀、孝顺父母。 教学过程：（课件随学习过程一一出示） 课前沟通： 同

25、学们，我们先聊谈天，你们的妈妈夸奖过你们吗？还记得为什么夸奖？怎样夸奖的吗？妈妈的夸奖就是一种爱，在过“三八”妇女节或过生日的时候，你又是怎样回报妈妈的呢？（生说，师：真是孝顺的孩子） 一、导入 1、上节课x老师带着你们初读了课文，这节课，我们连续学习这篇课文。 2、三个儿子。指读，请齐读。 二、复习 1、通过上节课的学习，我们交到许多新伴侣，先和他们打个招呼吧。（词语卡片） 指名读（2遍）留意指导提示大家 留意轻声：嗓子 晃荡 拎着 留意变音：沉甸甸（一声）（评：精确！） 开火车读（这一组预备）齐读（一起来记记它们） 三、学文 （一）学习1一7自然段，理解是怎样的三个怎样的儿子 1、按要求自

26、读。 出示要求： （1）轻声读课文1一7自然段，用直线画出三位妈妈说自己儿子的话。 （2）再把自己也当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。 2、展现沟通。指导同学朗读。 沟通一： 先来听听第一位妈妈是怎样说的，指名读，采访：这位妈妈，刚才你在夸奖自己的儿子时是什么心情？（很骄傲，）为什么？（我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他！）真让人骄傲！孩子们能夸奖得更骄傲一些吗？把你们练习的结果展现给我们听听。师引读：一个妈妈说 沟通二： （1）再来听听其次位妈妈怎么说的，请你读。大家听听有没有读出妈妈的语气来。采访：你们觉得这个妈妈读得怎么样？ （你能来帮他改善一下吗？哦，你的想法很棒，你能来

27、读读吗？） （或者大家提的看法都很有水平，像他们一样，其他的同学也来练习一下，争取读的更好。自由练习） 沟通三： （1）前面两位妈妈都夸了自己的儿子，第三位妈妈却什么也没说，这是为什么呀？生答，原来她的心情很安静。 （2） 假如你是这位妈妈，会怎样说这句话？指读，师带读。 我们一起带安静的心情来读读这句话。 原来是这样的三个儿子，我们初步了解了他们，下面，老师邀请三位妈妈和我一起分角色朗读课文1-6自然段。看谁最能体会妈妈此刻的心情。其他同学就把自己当作正在休息的老爷爷，听三位妈妈谈天吧！（请同学，自主分工，师读叙述部分，预备好了吗？）评 （二）学习第8自然段，体会妈妈辛苦 1、就是这三位妈妈

28、，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边渐渐地走着，接读（课件出示8自然段）.(师叙述7自，引读8自)你读懂了什么? （水很重）（板图：一桶水）你能读好第一句话吗？（读的太好了，像他一样读读。或，你认为怎样读好第一句话？“可”字还可换成什么词？“可”字读得重一些） 沟通反馈：你还从哪些地方出水很重？（晃荡，走走停停，痛，酸）相应词句变红，快用自己喜爱的符号给这些词语画上标记吧。能通过读表现出来吗？师带读：水直晃荡，（“走走停停”读慢一点）刚才，我们从的笔下体会到这桶水可重啦！你还能从插图中什么地方去体会吗？（水直晃荡，水面有波纹；妈妈在揉手腕，她的手都酸痛了）从这里你还体会到妈妈此时什么感

29、觉？（妈妈很辛苦，很累）此时，你觉得妈妈最需要的是什么？（儿子来帮她提水）让我们共同去感受妈妈的辛苦和劳累吧！齐读这段话。 2、过渡：这时，三个孩子迎面跑来了，他们看到妈妈的辛苦了吗？他们会怎么做？ （三）学习第911自然段，体会关怀妈妈 1、请默读课文911自然段（不出声，不指读），边读边动笔勾画出三个儿子的做法。听明白了吗？开头吧（说要求时慢一些） 2、同学逐句汇报。 （1）一个孩子的表现，关键词“被他迷住了”读出这种语气 （2）读出“真好听”，（读得真好!和 他一样读读;或老师还没听到好听的歌声，你再读读读得真好听！） （3）看看第三个儿子的做法。（ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里

30、沉甸甸的水桶，提着走了。） 用喜爱的符号标示出表示动作的词。(跑到、接过、提着走。) （生边答师边板画：第三个儿子提水的样子）。你怎么理解文中“沉甸甸”这个词的？（说明水很重！）能通过读表现出来吗？很棒！句中的“沉甸甸”就是平常见过的abb形式，你还能说出几个这样的词语吗？（绿油油，白花花，红彤彤，黑乎乎，明晃晃）（孩子们平常的学问积累得真好！） 看到妈妈提着沉甸甸的这桶水，最终一个孩子会怎么想? (觉得妈妈特殊辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，特别吃力。我来关心妈妈提水吧!) 看到儿子接过这桶水提着就走了，他的妈妈会想什么? 鼓舞同学绽开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比

31、不上第一个孩子翻跟头，比不上其次个孩子歌声悦耳，但是他知道关怀妈妈，知道关心妈妈分担，我很满意了) 多会关怀妈妈的儿子呀。 （4）谈感受，练朗读。 刚才我们一起学习了三个儿子的表现，你对这三个儿子怎么看？ （允许各抒己见：）带着这份心情我们再一起读读这些话吧。齐读 3、句式说话练习。 （1）课件再单独出示（课文后面的那段话），填空： 三个儿子一个（ ），一个（ ），另一个（ ）。 （2）仿说句子（选一句说）： 三个小伴侣正在活动。一个（ ），一个（ ），另一个（ ）。 那几朵花真好看。一朵（ ），一朵（ ），另一朵（ ）。 那些鸟真自在。一只（ ），一只（ ），另一只（ ）。 （四）理解最终一

32、个自然段，明白要关怀父母 1、我们班的孩子反应真快！通过刚才的学习我们知道课文里有几个儿子？（三个）可老爷爷却这样说 出示，师读。请问：现在你明白老爷爷眼里看到的是哪个儿子了吗？（第三个）为什么？多提问几个孩子。（他知道帮妈妈提水。）你觉得第三个儿子是个什么样的孩子？（生：他是爱妈妈的孩子；他是关怀父母的孩子等）师板书：关怀、爱护父母。 2、其实前面两个孩子也很能干，老爷爷为什么就看不见他们呢？（前两个儿子只顾着炫耀自己，对妈妈的辛苦和劳累却视而不见。）现在我们来帮帮他们，让他们也成为老爷爷眼中看得见的儿子，你想对这两个儿子说点什么？ 小结：原来，老爷爷眼中只看到了能为父母分担，知道关怀父母、

33、爱护父母孩子，也就是真正的儿子！ 3、现在你还觉得第三个儿子是个“没有什么特殊地方”的儿子吗？是一个怎样的儿子？（“孝敬父母” ） 4、让我们再一次来细细的品尝老爷爷意味深长的这句话吧。 四、拓展 1、学新三字经。 课件出示，师大致讲解 为人子方少时尊长辈习礼仪 能温席小黄香爱父母意深长 为人子，方少时。亲师友，习礼仪。 【译文】做儿女的，从小时候就要亲近老师和伴侣，以便从他们那里学习到很多为人处事的礼节和学问。 香九龄，能温席。孝于亲，所当执。 【译文】东汉人黄香，九岁时就知道孝敬父亲，替父亲暖被窝。这是每个孝顺父母的人都应当实行和效仿的。） 出示：自读，指读，齐读。同学们了解小黄香的故事吗

34、？师讲 2、师配乐小结：同学们，让我们将孝敬父母这一中华民族的传统美德深深扎根于心灵深处，（画红心）多为父母做些力所能及的小事吧。课后，也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，信任能给你们许多的启发。或者把你在电视上、书上看到的，或是你身边的哪个小伴侣是孝敬、爱护父母的，把他们的事迹讲给同学听。 五、作业 （配乐刘一帧：孝敬父母）这是今日我预备送给妈妈的一张“爱心卡片”,卡片上我是这么写的（师诵） 尊敬的妈妈： 每当看到您两鬓花白的头发、日渐佝偻的身影，我的鼻子总禁不住酸酸的！上下班的路上，停下您接送的脚步吧！我已经长大了，让我也来照看您，好吗？ 今晚，请肯定要允许我做好两件事：握着您

35、的手，陪着您一起看完您喜爱的电视剧;给您打一盆热水，为您轻轻的揉揉脚。我爱您妈妈！ 同学们下课以后,也可以像老师一样，在卡片上写写你想对爸爸妈妈说的话，然后送给她们。 六、写字 要想表达你们的爱意，首先得把爱心卡上的字写得工整、美丽才行。来，让老师看看你们写字的水平吧。请看大屏 课件出示“我会写”图标 ，下一排中 “拎、桶、停”三个单字。1、精确读出它们（两遍）。（同学观看生字），说说你观看到什么？（都是左右结构，写的时候都留意左窄右宽） 2、书写、指导、范写重点字。 （1）（请你们在田字格里，看谁写的最端正、最美丽！）同学书写“拎”字。 留意端正姿态，背坐直，爱护眼睛。 （2）同学写后展现评

36、议（右边撇竖中线起笔，第一点在中心，最终一点不要漏写，竖中线起笔。外形要左窄右宽）（感谢提示，要留意占格，还要留意结构。）师范写。 3、同学写后两个字。在田字格里美丽的写写。没写好的同学留到课后去写。 下课！ 板书： 23 三个儿子 简笔画水桶 关怀父母 田字格书写“拎” 三个儿子教学案例 篇6 一、设计意图： 语文课程标准强调，语文教学应“关注同学的个体差异和不同的学习需求”，“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为同学供应学习的

37、可持续进展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由飞翔。所谓“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出真情，读出实感，让同学真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使同学产生心灵的共鸣，文章的内涵才能水到渠成，落实到位。 二、学习目标： 1、读懂故事，理解老爷爷为什么说只观察一个儿子的道理，体会妈妈的辛苦，懂得关怀、孝顺父母。 2、培育同学思维想象力。 3、有感情地朗读课文。 三、教学重点及难点：通

38、过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只观察一个儿子的道理。 四、课前预备： 1、句式的预备，装满水的水桶 2、课文动画三个儿子 五、教学流程： （一）猜谜激趣，轮盘巩固 1、猜谜送果子。昨天我们一起学习了课文的生字，今日这些字宝宝躲在苹果树上不愿出来，它们要请小伴侣们来猜猜字谜，猜中了他们就跳出来了，请听： （课件出示一棵长满苹果的苹果树，一个个苹果鲜红饱满，惹人宠爱。） （1） 手中握着令牌。 （拎） （2） 蚕儿吃桑叶。 （嗓） （3） 太阳发出万丈光线。 （晃） （4） 装水要用它，材料是木头。 （桶） （5） 远看是勺字，近看是块田。 （甸） 2、转轮盘组词说句子。这些字宝宝真兴奋啊

39、，它们一跳跳到了转盘中，你能认出它吗？（出示一个转动的轮盘） （1）随着轮盘的转动抢读出现的生字。 （2）开小火车给生字组词或者说一句话。 3、上节课我们还学习了课文的26自然段，妈妈们是怎样夸奖自己的儿子的，加上你的动作展现一下。 （二）巧设悬念，自读质疑 1、听了妈妈们的话，我们仿佛看到了三个不同的儿子，可是课文中的老爷爷却说只观察一个儿子，找到老爷爷说的话，读一读。（相机出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只观察一个儿子。”） 2、齐读第13自然段。 3、读了老爷爷说的话，你读懂了什么？还有什么疑问呢？（板书：三个儿子 一个儿子 ） （三）创设氛围，情动你我 过渡：是

40、啊，明明是三个儿子，老爷爷却说只观察一个儿子，毕竟发生了什么事让老爷爷有这个想法，他看到的儿子又是谁？从课文中找答案。 1、初读激qing情萌发 （1）同学自由读7-13自然段。 （2）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？ （3）同学边汇报边重点理解第8自然段。（出示第8自然段） 请小伴侣读第8自然段，想一想，你有什么发觉。（生朗读） 指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重呀？ 能用你的朗读来表现吗？（边读边理解“晃荡、可重了”词语的意思。） 哪些地方看出妈妈很累，体会读。（体会“走走停停、腰也酸了”的意思） 2、表演悟情情渐深 （1）创设情境悟情。 听了你们的精彩朗读，老师也想来读

41、一读了，老师读得时候，想请一位小伴侣上来表演妈妈提水桶，其他同学站在座位上表演。 师旁白：先请妈妈们弯下腰去，水桶就在你的脚边，试着把它提起来，哎呀，好重啊！再来一次，哦，提起来了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。 （2）采访感受激qing 采访上台提水桶的孩子：你现在心里最想的是什么？ 小伴侣你们体会到了什么，想说什么？ 齐读课文。 句式感情 看到妈妈脸上流下的汗珠，我真想 ，观察妈妈弯着腰弓着背，我真想 ，看到妈妈辛苦的样子，我真想说 。 3、自读辨析情亦浓 孩子们你们都是孝顺父母的好孩子，当观察妈妈需要关心的时候，伸出手关心她，三个儿子他们各自有什么表现呢? （1）边读边画出有关句

42、子。 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看! 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 （2）三个儿子谁做得对？请说说理由。（结合同学的回答逐节朗读课文） （3）抓动词，体会最终一个孩子的想法和做法。 a.找动词。(板书：跑到、接过、提着走。) b.最终一个孩子是怎么想的? (觉得妈妈特殊辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，特别吃力。我来关心妈妈提水吧!) （1）齐读老爷爷和妈妈的对话，再次体会老爷爷的话，你现在觉得那个儿子是谁？为什么？ （2）句式渲情。 那是第 儿子，由于第一个儿子只顾着 ，没有观察 ，其次个儿子只顾着 ，没有观察 ，第三个儿子

43、却只观察 ，跑过去 他多么 妈妈。 4、课终延情情未了 （1）学了课文，你想对两个儿子说些什么？ （2）听了你们的话，他们会怎么做？ （3）句式练说。（书面作业） 听了这些，一个儿子翻着跟头，翻着翻着 ，一个儿子唱着歌儿，唱着唱着 ，另一个儿子什么也没说， 。三个妈妈快乐的笑了。 （4）看到这些，妈妈们会说些什么？老爷爷又会说些什么呢？发挥你的想象说一说。（可以师生对说，也可以生生对说。） （四）拓展延长情满课堂 观看课文动画，学当配音演员。（播放课文动画） 1、看，认真看，记住人物说的话。 2、演，加上动作演。 六、板书设计： 三个儿子 跑 接 提 晃 荡 走走停停 腰酸背疼 一个儿子 本案

44、例曾获省训练学会优秀奖 三个儿子教学案例 篇7 怕与爱三个儿子教学案例 不论是儿子还是女儿，这两个字眼在父母的心里都是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在孩子的心里是怎样的呢？我们感动于慈母手中线，游子身上衣而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读黄香温席、卧冰求鲤，这些颂扬子孙孝心的文章呢？我想我们每个人的心中都有一个答案。 三个儿子这篇课文中的三个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个没有什么特殊的地方的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，由于他深知，这个没有

45、什么特殊的地方却能关心妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 这篇课文虽然段落多，但并不长，道理也浅显易懂。孩子们在熟读课文的基础上，能很好的理解为什么说老爷爷说他只观察一个儿子的缘由了。为了能将这种德育训练渗透其中，我提出了一个延长性问题：你认为什么样的儿子才称得上真正的儿子？孩子们在思索了一会之后，小手纷纷举了起来，一个比一个举得高。 学习好的儿子才是真正的儿子。 主动关心妈妈做家务的儿子是真正的儿子。 孝顺父母的儿子才是真正的儿子。 帮妈妈拎东西的儿子才是真正的儿子。 可是，每次我要帮妈妈做家务时，我妈妈都不让。这时，李闰龙举手站起来说。 紧接着，许多孩子也发出了同样的看法。 我一听就明白了。的

46、确，现在是三口之家，独生子女的训练问题是全家的重中之重，每位家长恨不能24小时之内孩子的各种学习排得满满的。即使这样，他们仍旧可怕自己的孩子落后，哪还舍得让孩子做家务呀！ 于是，我就顺势问了下面这个问题： 那么，谁来说说为什么家长不让我们做家务呢？ 又是一片小手林立。 父母怕我们打碎玻璃，划破手。 父母怕我们弄坏家里的东西。 父母怕 我的耳旁不断听到的词是怕，不是我怕，而是父母怕。孩子们的语气不再是骄傲，而是有一种对父母的埋怨：不是我们不做，而是父母不让。我有些担忧。孩子们在没意识到自己的力量有限的同时，却将责任推到了父母的身上。这不禁让我想到一些孩子没写完作业时，父母的解释是 都怪我，没有给

47、孩子检查。听听，家长们都将责任往自己身上揽。孩子为了免遭老师的责怪，自然也就嫁祸给自己的父母了。 大家说父母怕怎样怎样，莫非是父母真的怕吗？我严厉地看着他们。 此时，教室里宁静了下来。大家你看我，我看你。谁也不说话了。 我的眼睛划过坐在教室里的每一个孩子，语重心长地说：作为父母，我们不怕什么，而是布满着对自己孩子的一种盼望，在错误中盼望你们增长才智；在熬炼中盼望你们强健身体；在挫折中盼望你们磨练自己的意志；在人际交往中盼望你们提高力量等等。假如说父母怕什么，我们真正怕的是你们的德有伤！ 孩子们争着大眼睛看着我。 我们在道德经的齐背声中结束了这堂课。 回头想想自己说过的话，或许，我的这一番话他们

48、理解不了，但我盼望他们知道不管父母怕还是盼望，都源自父母对他们的深深的爱。这种爱是可以超越生死的。同样，我也盼望我们每一个人都能做一个主动帮妈妈拎水桶的称职的好子女。 三个儿子教学案例 篇8 一、教材简说： 儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？ 本课中的三个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子

49、，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，由于他深知，这个“没有什么特殊的地方”却能关心妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 二、教学过程与设计意图： （一）、联系歌曲，导入课文 1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？ 2、播放录音好妈妈，说说听了这首歌，你知道了什么？ 3、小结：歌曲中的小伴侣多疼爱自己的父母啊！你们喜爱吗？今日我们的课堂上来了三位小伴侣，他们又是怎样做的？你们喜爱他们吗？ 4、揭题：三个儿子 设计意图： 上课伊始，让同学听歌曲好妈妈，不仅为同学营造了一种轻松、开心、和谐的课堂氛围，而且让同学从歌曲中初步感受到了孩子对妈妈的一片孝心，为学习新课奠定了一个

50、良好的感情基础。 （二）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。 1、同学自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、指名分段读课文，订正字音。 3、妈妈们分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈们夸赞儿子的话。 4、沟通反馈： 沟通一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”） 请一位小伴侣来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读） （1）、采访刚才读的同学： 师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。 生：我为我的孩子感到傲慢！ 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个

51、很出名的运动员！ （2）、沟通提高： 师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？ （同学练读） 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）课文中有一个词把第一个儿子的两个优点连接了起来，知道是哪个词吗？（既又 ）练习用“既又 ”说话。 设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，以妈妈的身份来读文，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。 沟通二：（利用多媒体课件，出示其次个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听

52、极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） （1）、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小伴侣来读一读。 大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名同学朗读） （2）、朗读、评价。 师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情和动作。 师：那你能关心他来改善一下吗？（生做抬高头、竖大拇指的动作，傲慢的眼神，）。 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读） （3）、自由练读，感悟提高。 大家提的看法都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取

53、读得更好。 设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么其次个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。同学还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。 沟通三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。”） （1）、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ （2）、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？ （3）、你能用你的朗读来表现吗？ （三）、情境体验，感受水重。 1、自读发觉：三个

54、妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小伴侣自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反馈：师：读了两段话，你有什么感受？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？划出表示水很重的重点词语。（晃荡、走走停停、麻、酸） 3、情境体验。老师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观看她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。 师：你观看到了什么？ 生：我看到她走一走，就停了。 师指屏幕，生齐说：走走停停 生：桶直晃荡，水都洒出来了 师指屏幕，生齐说：晃荡 师：你有什么问题要问吗？ 生：我想问她累不累？ 生：我想问她手痛

55、不痛？ 生：手麻不麻？ 生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？ 老师引导那位女同学一一作答。 设计意图：这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过观看得到，而后两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果真，同学的反应特别热闹。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思索步步深化，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的状况下才会产生的，这点点滴滴的观看与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。 三个儿子教学案例 篇9 背景分析： 三个儿子是人教版（二班级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质训练融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。三个儿子向我们呈现的是母亲与儿子之间的情感，熟悉到作为孩子应当关怀父母、爱护父母。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的儿子只顾着翻跟头，嗓子好的儿子只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈