《黄河的仆人》教学设计

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1、黄河的仆人教学设计 黄河的仆人教学设计（通用15篇） 黄河的仆人教学设计 篇1 ：江苏省响水试验学校转贴自：江苏省响水试验学校点击数：1605 黄河的仆人教学设计四 其次课时 江苏省响水试验学校 一、直接揭题，感受黄河的壮丽。 1.同学们，这节课我们连续学习第17课黄河的仆人。（齐读课题） 2.首先，请大家来观赏一段录象。（播放黄河滚滚东流的录象；出示“我看到了的黄河”） 3.你能用这样的句式说一句话吗？ 师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容把握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要留意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁

2、积累的好词佳句最多。 4.师朗诵：（连续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡（有感情地朗读课文第一自然段） 二、读写访结合，领会艄公的风采。 1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而的心情又怎样呢？ 请大家认真地读一读课文的25自然段，选择其中你最喜爱的自然段练习多读几遍，把的心情读出来，让别人能够充分感受到。 2.同学自由读课文，巡察指导。 3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的

3、麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段） 谁来读读看？ 你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的镇静、大胆，乘客的闲适？） 应当怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。 谁情愿来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？ 评：像他刚才这样，齐读。 4.艄公用心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这究竟是怎样的情景呢？请你绽开想象，来写一写。（出示写的练习） 围绕“用心致志”绽开想象，把艄公撑篙的动作写详细。 围绕“谈笑风生”绽开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写详细。 5.把你写的来跟大家沟通沟通。 6.正由于艄公的镇静，用心致志

4、，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你肯定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今日有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。 （同学们采访艄公） 前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。 （匡媛介绍） 7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是当心和大胆，而艄公（出示文字） “他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。” 你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。 三、延长拓展，升华主旨。 通过这一

5、节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么呢？ 出示：黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 同学，我想对你说 我想对自己说 我想对说 请选择其中一句话说一说。 四、总结 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的仆人的才智，机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，生活的仆人，事业的仆人！ 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 黄河的仆人教学设计 篇2 以读促感求同内化黄河的仆人教学例谈 ：吴陆瑛转贴自：转载点击

6、数：166 以读促感求同内化黄河的仆人教学例谈 吴陆瑛 发表 黄河的仆人是苏教版学校语文教材第九册中的一篇课文，课文意蕴深刻，条理清楚，词汇丰富，语言流畅，富有.，是一篇同学学习语言，感悟事理的好文章。新课程标准指出：语文教学应鼓舞同学多读，在朗读实践中增加积累，进展语感，加深体验与领悟。同时，新课标又主见人文性与工具性的统一，力求将人文科学通过学问传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品行。基于此，笔者在教学时设计了“以读促感”、“求同内化”这两个环节，力求能体现新课程理念，理解与体现妥否，共勉之。 （一） 以读促悟 一、质疑，激趣，初读感知 课堂中巧设疑难，可点

7、燃同学对新学问的奇怪心，奇妙导入新课，激发读的爱好。老师在引入课题黄河的仆人后引导同学自主质疑：“同学们，读了课题，你有什么疑问吗？”。此时，同学争相发言，说出各自心中的疑问，老师依据同学的提问，筛选整理出较有价值的问题： 1、黄河的仆人是谁？ 2、是怎么样成为“黄河的仆人”？ 3、为什么被称为“黄河的仆人”？ 当然同学可能会提出一些相对简洁或与文本内容无太大联系的问题，老师可以引导同学当机解决或作为课后探究题。作为老师，在这一环节中要重视本堂课所要探究的问题的选取，一要有利文本感悟，二要适合本班同学的学情。趣起于疑，唤起同学读书欲望，在初读中感知文章的内容，此时只需知其内容，还未必悟其情。

8、二、解读，体验，整体感知 洪宗礼先生说过：“读书不能只停留在字音和表面字义，要在读中精思、悟神、明义，这样读书才能真正读出书中之味。” 1、问题引路悟懂课文的内容 “同学们，刚才我们提出的这些问题，想自己去解决吗？其实，答案就在书本里，请大家好好地来读读课文，找找问题的答案。”引导同学再次默读课文，在初读的基础上，更进一层理清文章脉络，初步知晓上述三个问题的答案。 2、悟情想象课文的意境，体会课文表达的情感 好酒宜品，好的语言更宜意会、品尝。语言文字是最讲究神韵的。没有形象的感受，没有对文章情感的体会，同学是读不好文章的。因此，传统的语文教学特殊强调读中“悟”，这“悟”不仅仅是理解，更重要的是

9、布满灵性的感悟。 （1）创设情境，范读促悟 朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。老师良好的范读感染力更能唤起同学心中的共鸣，领悟文本中所蕴涵的情感，是阅读教学中行之有效而又必不行少的重要教学手段。黄河的仆人其次自然段重点描写羊皮筏子在黄河上惊险行驶的情景，学习这一段时，我首先联系上下文设计了这样的导语：“同学们，万马奔腾、浊浪排空的黄河令我们胆战心惊，但是，你瞧，在这波涛汹涌的河面上竟然行驶着一只羊皮筏子呢！”这一段导语一下子把同学的思绪牵引到了波涛滚滚的河面上。接着，让同学闭上眼睛倾听老师声情并茂的朗读，在倾听中感受。有的同学说，听了老师的朗读，我的眼前仿佛出现了一只又轻又小的

10、羊皮筏子，正在波涛汹涌的黄河里前行，真危急呀，有的说，我从老师的朗读中感受到了羊皮筏子的小和轻老师通过引境、范读，使同学紧紧扣住羊皮筏子的“小”、“轻”并感悟到了它的“险”。 （2）直观感受，自读促悟 羊皮筏子对同学来说无疑是生疏的，黄河的汹涌也没有真确感受过，上个环节中老师设的境，及到位的范读，虽能激起同学的情感体验，却是虚浮苍白的，想必未能发自内心，这时假如放手让同学自读，充其量只是依样画葫芦， 内心的视象还未被唤起，悟也悟不透彻。为此，我在教学中，运用多媒体，再现了汹涌的黄河以及在黄河上行驶的羊皮筏子，同学身临其境地感受到了，然后我引导同学带着自己的感受来朗读，黄河的汹涌、洋皮筏子的小、

11、轻、险读得到位了，更悟得真实了。 3、注意评价深化情感体验 同学的感情朗读不行能一步到位，在指名朗读文章的某一部分后，可以开展多形式的评价，如生生互评、师生互评等，确定优点，指出不足，目的都是在评的过程中，感悟文章的情感因素及人物的内心活动，引导同学对文本的情感体验。例如：文章第3小节中有这样一句“这六个人，就犹如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”教学时，我请一生朗读该句，接着让同学点评，有一个同学这样评道：“我觉得这句话中的字贴可以读得再轻一点，由于从贴字可以看出羊皮筏子在黄河上就象薄薄的一层纸一样，好象就要沉没了，特别得危急，假如读得轻一点就更能体现出羊皮筏子的危急。”。目察其字，心通其义，感

12、受其情，从他的点评中也让其他同学感受到了他对文本的这份情感体验。当然，不是每位同学都能评得头头是道，老师可适时引导，对于同学独特的见解，只要说得有道理，就应赐予确定。 4、敬重个性让同学自主朗读感悟 要激发同学内驱力，首先要敬重他们，信任他们的创新思维，老师在课堂上要擅长发觉同学个性的思维，依情适当确定和鼓舞，激发同学情感，让同学在自主朗读中感悟。还是以黄河的仆人第三小节为例，文章在介绍完羊皮筏子的外形等以后，有这样一段：“啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！”同学在朗读过程中，对于这个“啊”字读出了不同的语气，有的读成“”，有的读成“”，还有的读成了“”

13、，针对朗读过程中所出现的差异读法，老师不应以权威身份来定夺一种读法，“啊”是一个语气词，同学的不同读法正是体现了他内心独特的感受，这时正好可以引导同学说说自己为什么这样读，读成“”的同学认为小小的羊皮筏子上竟然还有人，感到非常惊异；读成“”的同学除了觉得惊异外，觉得不行思议，在这么险的黄河里，这么小的羊皮筏子上竟然还做着六个人呢；读成“”的同学除了上述两种感受外，还多了一份为皮筏乘客的担忧。个性的朗读，自主的感悟，发自内心的悟读，莫非不是课堂教学中一个值得确定的亮点吗？ （二）求同内化 1、立足文本，寻求内化源 语文教学是一门综合性很强的课程，在同学把握并明白文本信息后，更应注意同学学问的积累

14、与拓宽，也就是把静态的教学分析转变为动态的亲身体验，增加教学的实践性。黄河的仆人一文主要是让同学感悟艄公那种英勇、才智、冷静和机敏的精神，并领悟到只要具备了这种精神，就能战胜困难险阻的道理，即内化源。那么，老师所引导同学拓宽的内容也应蕴含这个道理。 2、阶梯式拓宽，由浅入深 由于课堂上大半时间都是对文本的解读，同学的思维已定势，未必能一下脱离文本，同自己的实践体验相联系，或者说他们会无从下手，不知从哪方面，从哪件事说起，这个时候，老师就应当设计一些阶梯式的引导，逐步引导同学进行思想的内化。如可以先以同学熟识的某个人或事入手（所举的人或事必需包含内化源），例如，最近的热点人物“神六英雄费俊龙和聂

15、海胜”，他们的事例和艄公相像，也是靠着英勇、才智、冷静和机敏这种精神才能游览于太空，同学再次感受到这种精神，并能突破书本的局限，意识到现实生活中也存在艄公精神，此时，老师抓住时机，乘势引入：“那么，在学习上你遇到过困难吗？你想成为学习的仆人吗？你应当怎么做呢？”，进而再拓展到层面更广的“生活中的仆人”。多方面，多角度地理解这种“仆人”精神。 ;id=9849 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 黄河的仆人教学设计 篇3 一、回顾文本，设疑到导入 1、今日我们连续学习黄河的仆人 2、课文已经读过了，黄河的仆人就是？（板书：艄公）艄公就是 师：（提出大问题）艄公为什么会是黄河的仆

16、人呢？（板书：问号）今日，就让我们从感受黄河开头（板书：黄河）一步一步地走进艄公，去解开我们心中的疑团。 二、感受黄河的惊涛骇浪 1、我们的母亲河黄河毕竟是怎样的？请同学们大声读读。出示课件。 2、读着这样的句子你仿佛看到了什么，听到了什么？（指生回答）把你的感受融入到你的朗读中去。 3、现在就让我们去感受那汹涌澎湃的黄河吧（播放黄河视频） 看到这样的画面，你想说什么？ 4、黄河奔腾不息、气概磅礴，一起读。 5、我们全部的感受都融在了这个词语中，一起读：“胆战心惊” 师：什么叫“胆战心惊”？你来读这个词语。你读，你读，一起读。 胆在颤抖着，心在可怕着，看到这样的黄河，我们怎能不胆战心惊？可竟有

17、人敢做黄河的仆人，他就是（指板书艄公） 6、艄公为什么能成为黄河的仆人呢？文中哪一句话最能概括地说明缘由？ 7、（指生说）师出示“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人？” “如履平地”是什么意思？（似乎在平地上行走一样） 艄公在黄河上驾驶着羊皮筏子，就像在平地上行走一样，靠的是什么？ 好，让我们再来读读这段话。 三、体会羊皮筏子的危急 1、艄公只用一根竹篙和一张羊皮筏子，在黄河上如履平地，这是怎样的羊皮筏子呢？（板书：羊皮筏子） 打开课文，读读课文的第25小节，思索：你觉得羊皮筏子怎样？现在可以画出一些词语，可以写下自己的感受，一句话可以，一个词

18、语也可以。（生自读） 2、沟通：你觉得羊皮筏子怎么样？ 1）、（生读）师出示“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。” 这是一只怎样的羊皮筏子？ 生答，师点击“那么小，那么轻”。羊皮筏子究竟怎样小呢？请联系下文认真阅读。 生解释，“也只有十只到十二只羊那么大的体积”师出示图画：数一数这张羊皮筏子上有几张羊皮？（是用十四张羊皮做成的）这筏子看上去小吗？（假如把它放在波澜壮阔的黄河里，你还会觉得它大吗？）对，看上去它是那么小。 一只羊皮筏子，也许只有二十来斤，对于一个成人来说，能轻而易举地把它举起来，看来，它的确是那么轻。 谁来读好这句话，读出羊皮

19、筏子的小和轻。 指名读。（羊皮筏子不够小不够轻，谁再来读？） 我听出来了，他读的时候抓住了这些词语：那么小，那么轻，小小的，整个儿。就把这句话的味道读出来了，齐读。 2）羊皮筏子还让你感到怎样？（惊异、危急） 第一句要读出惊异怀疑之情，我们要把哪个字读好？（啊） 老师也来读一读，你们认真体会体会，哪种更有味道。范读。自己读，指名说。齐读。 引读其次句。大家想想看，这六个数字代表的是什么？（六个人，六条珍贵的生命，每多看到一个人，心中的惊异之情就更加剧烈。谁来读读这六个数字？）指名读。（齐读） 引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。这个“贴”字，你体会到了什么？（非常危急：人多物重，承

20、受的重量太重了） 3、我们仿佛看到一个巨浪向洋皮筏子扑来，把它推到了浪峰，可不一会儿又被甩到了峰谷。这个时候，你看到了这样的情景，会有怎样的心情呢？ “提心吊胆”是什么意思呢？担忧什么？担忧羊皮筏子被巨浪淹没，担忧游客掉入水中，担忧羊皮筏子被巨浪卷得无影无踪。我们真是越想越提心吊胆。 可在这险恶的环境下，羊皮筏子照样在汹涌的激流里鼓浪前进，这简直就是一个奇迹，而制造这奇迹的是谁（指板书艄公）这时，你想说些什么呢？ 艄公真不愧是黄河的仆人，让我们怀着敬佩之情再来读读这段话。师出示“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人？” 四、体验乘客的从容自在。

21、1、出示“羊皮筏子”图片，师：同学们，羊皮筏子，没有护栏，设施简陋，在滔滔的黄河上漂流，这样的羊皮筏子让你坐一坐，你敢不敢？那么羊皮筏子上的乘客有什么表现呢？ 2、师：默读67小节，一边读一边画出文中描写乘客的句子。有声朗读是一种沟通，无声朗读是一种思索。（板书：乘客） 3、沟通，出示描写乘客的语句，乘客们怎样？（“谈笑风生”） “谈笑风生”是什么意思呢？谈笑之间，风趣自然产生，这就叫“谈笑风生” 你们再读读这句话，你还从哪些地方能感受到“谈笑风生”的意思。怎么理解？（三四名同学）对，理解词语就应当联系详细的语境。 4、创设情境： 师说：“现在老师是，你们是乘客。我想来采访你们。” 走到一生旁

22、边，问：“这位乘客，你好！你脚下是滔滔的黄河水，你为什么还敢在筏子上谈笑风生？”（“假如我来给你们撑羊皮筏子，你还敢坐吗？”“为什么？”） 五、领会艄公的风采。 1、 艄公是怎么驾驶羊皮筏子的？指读。 2、 普一般通的句子中有三个不寻常的动作，请同学们把它们圈画出来。 3、 读书的时候要学会抓住关键词语，读读这些关键的词语，体会艄公是个怎样的人？/可以争论争论。 4、指名说。师随机板书：英勇、才智、冷静、机敏 5、让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：创设情境读。 6、现在来看看板书，为什么说艄公是黄河的仆人呢？（请3名） 师小结。 7、师：这样一个浑身是胆、布满才智的艄公更是值得仰慕和赞颂，

23、让我们用赞美的语气再来齐读这一句话（出示“他靠着英勇和才智成为黄河的仆人？”） 六、讨论写法 1、为什么他把更多的笔墨花在黄河、羊皮筏子、乘客，而不是艄公身上呢？ 2读这个词：艄公；读得再高大点。 七、倾诉心声，升华情感 1、 出示艄公图片，让同学表达自己的心声。 面对着这位饱经风霜的艄公，我们有千言万语，让我们在仅有的时间内把千言万语化作一句肺腑之言。写话：艄公，我想对你说：“。” 2、总结：奔流不息的黄河孕育了千千万万的中华儿女，塑造了中华儿女的优秀品行，这艄公他靠着英勇和才智，冷静和机敏战胜了惊涛骇浪，他就是千千万万中华儿女的缩影。让我们永久记住黄河的仆人就是，艄公您就是 板书设计： 黄

24、河的仆人 英勇、才智、 艄公冷静、机敏 黄河 羊皮筏子 乘客 黄河的仆人教学设计 篇4 黄一云 说教材： 黄河的仆人是苏教版学校语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。 文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河仆人的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。 一、教学重点 引导同学读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇

25、和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”这句话 二、教学难点 让同学明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜困难险阻的道理 三、教学目标 1、学问和力量目标 感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。 2、情感和态度目标： 凭借详细的语言文字，让同学领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜困难险阻的道理； 四、教学预备 关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频 五、设计理念： 1、力求体现信息技术与学科的整合。网络

26、阅读教学，计算机成了同学学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导同学动手操作上网查看有关资料，感受黄河，熟悉筏子，熟悉艄公，使同学从网络中猎取学问，熬炼力量。同学走进了网络，网络与同学的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成同学的精神家园。 2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的仆人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展现、拓展阅读、自悟争论、情感朗读等方法，使同学从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。 六、教学过程： 整个教学过程我把她分为四大板块 一、 多管齐下，感受

27、黄河的壮丽 首先让同学在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河） 接着引导同学点击黄河的视频，一边观赏，一边引导同学用文中的词句赞美眼前的黄河 紧接着学习第一自然段，感受心中的黄河，指导同学读出黄河的气概，读出黄河的壮丽 （简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时同学也被充实而又布满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了同学的学习爱好。） 二、 赏读结合，体验筏子的惊险 这个环节分三步进行： 1、 熟悉筏子。引导同学点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而熟悉水上这一交通工具。 2、 文字感受筏子。学习2-

28、5小节，要求同学边读边画出看到筏子后感受的句子，体会第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句和一个小小的“啊”字进行品读，感受的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。 3、 观赏筏子。让同学观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。 （这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让同学对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟悉，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。） 三、 自读自悟，内化艄公的形象 这一环节是本节课的重点， 首先要求同学描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再熟悉艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄

29、河的仆人的呢？板书：仆人 自然的引导同学找出并出示文中最为关键的中心句： 引导同学紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让同学读中有思，有感，有悟，之后进一步引导同学再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。 （评价这个环节引导同学抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓舞同学潜心会文，敬重同学的个性体验，让同学在沟通中将自己的熟悉不断完善。） 四、延长拓展，升华艄公的精神 1、 同学从外到内熟悉了艄公，熟悉了这样

30、一位看似一般却不一般的人物，内心定有千言万语，指导同学点击梢公的视频，让同学再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让同学尽情吐露自己 的心声，表达出想要对艄公说的话。 2、 再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她培育了中华民族，哺育了很多个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的仆人。 3、 最终，引导同学熟悉其他的挑战生活的仆人，要求同学上网收集有关他们的资料。 （这一个环节让同学再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求同学上网查阅资料，也培育了他们课后动手操作的力

31、量，进一步让他们感受到网络世界的无穷神秘。） 黄河的仆人教学设计 篇5 黄河的仆人是一篇散文，赞扬了黄河上羊皮筏子的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的仆人”。 教学活动： 教学伊始，我让同学进行资料沟通，了解了黄河的源头、长度、流域面积、流量、流经地区等资料，同学爱好甚高。 师：同学们真了不起，能了解这么多黄河的学问，今日我们要学习一篇跟黄河有关的文章黄河的仆人，来看看课文中是怎么描述黄河的，读读第一自然段。 (生自由读) 师：黄河的什么给你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通过朗读表现出来。 (生再次自由朗读) 生：“黄河滚滚”，可以想象黄河的水流很急。

32、 生：从“浊浪排空”我可以想象黄河的浪头肯定很高。 生：我好像能观察滚滚的黄河水卷着泥沙一层一层向岸边涌来。 生：黄河水流淌发出一声音肯定震耳欲聋，就象“万马奔腾”一样。 师：这样的河水，这样的气概，不禁令人感到-(生：胆战心惊) 再读读课题，读了这个课题，你有什么问题吗？ 生：黄河那么汹涌，真的有人能制服它吗？ 生：我想是谁让波涛滚滚的黄河乖乖的听话？他是什么样的？ 生：他凭借什么制服黄河的？ 师：那就让我们一起走进课文，去熟悉一下这位黄河的仆人。 反思： 在我们这个地区的同学，几乎不大可能亲眼观察黄河，对于黄河也知之甚少。虽然我也到过黄河，但我最大的遗憾是没有看到过羊皮筏子，黄河是什么样子

33、的，在我的头脑中留下深刻的印象。为了更好的了解黄河，课前我布置同学搜集相关的资料。有了肯定的了解，对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”，就能产生共鸣。让同学自由表达，也就是让他们展现了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字绽开想象，最终再回到文字上来，将文字中的气概用语言来进行拓宽。熟悉了黄河的汹涌，对于艄公的英勇、才智、冷静、机敏就会有更深的熟悉。 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑，孩子就有不竭的探究动力，就会有大进。对于文本就会有自己个性化的阅

34、读，就能最好的发挥同学的主体地位。假如一开头就出示课题，让同学提问，同学的质疑唯恐大部分是迎合老师，对课文的爱好也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。 在我们的很多语文教材中都由有关黄河的文章，由于它们是母亲河。假如我们进一步地引导同学去讨论，同学在对比之中才能感受到，黄河的仆人行走与黄河之间真的危急、困难。没有英勇、才智、冷静、机敏，那确定是不行的。孩子们大量的阅读，他们也渐渐地体会到，战胜惊涛骇浪不是一日所为，艄公为什么会具备这种素养？那是长期熬炼的结果。所以，这一课，其实赐予学校生的应当是战胜困难的训练，虽然我们不能直接告知同学这个答案，但他们在阅读思索中，也会悟出这个简洁的道理。 第五

35、、六、七自然段写的特别精彩，引导同学反复阅读，用情朗读，才能使得同学产生一种行走于黄河间的震撼！ 黄河的仆人教学设计 篇6 常州市武进区星辰试验学校 陆一平 教学目标： 1、正确读写和理解下列词语：湍急、扫瞄、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3、理解课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜困难险阻的道理。 教学预备：多媒体课件一套。 教学过程： 一、整体感知，初步感受黄河的壮丽。 今日这节课，我们连续来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河的仆人动人的风采。 请同学们自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一

36、个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。 同学沟通，老师相机评价。 同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要留意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。 二、“多管齐下”，深化感受黄河的壮丽。 1、多媒体出示课文第一节内容。 指名感情朗读，齐读。 同学点评，老师相机点拨。 2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。 老师朗诵：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡 再次感情朗读课文第一节。 3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，

37、你还能用哪些方式来表现呢？ 三、读写访结合，领会艄公的风采。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？的心情又是怎样呢？细读课文26节。 选择你最喜爱的一节练读，把的心情读出来，让别人能充分感受到。 2、黄河的仆人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 同学自主选择其中一项练写： 1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕“谈笑风生”绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。 体会以上两项之间的联系。 （三）访 1、自由读课文78节。 假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么

38、问题？把你的问题写下来。 2、现场采访艄公。 老师扮演艄公，创设问题情境，让同学进行现场采访。采访过程中，老师留意凸现艄公英勇、才智、冷静、机敏的特点。 四、延长拓展，升华主旨。 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 同学自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 总结：通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的仆人才智、机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的

39、仆人、生活的仆人、事业的仆人！ 附板书： 黄河的仆人 艄公 英勇 才智 冷静 机敏 黄河的仆人教学设计 篇7 ：（曹美华）转贴自：转载点击数：184 黄河的仆人教学设计（曹美华） “书，让同学自己去读；问，让同学自己去问；情，让同学自己去体会；话，让同学自己去说。” 教学目标： 1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和超群的技艺。 2、由对艄公的仰慕和赞颂内化为自我要求。 3、同学有看得见的进步。 教学预备： powerpoint 教学过程： 一、渲染黄河气概营造活动环境 1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？ 那我们现在就去看一看。（配

40、乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？ （出示相关词语。） 看到这样的画面，你们肯定有话要说，想说什么吗？ （出示填空：“这就是（ ）的黄河！”） 2、是的，刚才同学们说的都是一些真实的感受，真实的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最终全班一起读。（出示课文第1小节） （女生读，男生读，全班读。） 3、（1）是的，这样的黄河怎能不令胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了和我们的心。打开书本，读读2-5小节。 （同学自由读。） （2）读完这一段，肯定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边

41、读一边把它画下来。 （“小小的”与“整个儿”；） （3）此时的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应当通过朗读展现出来，好吗？先自己读一读，一会来展现你们朗读的精彩。 （同学自由读25小节。） 指名朗读，相机评价指导。 （4）看来，这小小的羊皮筏子的确在牵动着的心，再读读第2-5小节，你确定有话要说！ （出示填空：（ ）这就是黄河上的羊皮筏子！） 可以用文中的语句，也可以用自己的话。 （5）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，假如让你坐在上面，你敢吗？ 二、呈现人物情态衬托信任心理 1、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和

42、这位同学凭什么能谈笑风生？ （由于艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。） 2、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？ （相机板书：英勇和才智 冷静和机敏） 3、从哪儿可以看出来？找到了吗？能详细说说吗？ （同学读书上相关文字。） 三、收篇点明题意揭示“仆人”内涵 1、三读最终一小节 （1）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是由于读 （生齐读最终一小节。） （2）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是由于读 （生其次次读最终一小节。） （3）之所以乘客能谈笑风生，那是由于再读 （生第三次读最终一小节。） 2、再读最终一节（诗歌形式） 艄公仅仅是靠着英勇和才智，冷静和机敏吗？ 这样

43、的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。 （屏显：用诗歌的形式显示最终一小节） 自由读、一组读、两组读、三组读、全班读 此时，我们心中肯定有许多话要说，谁来说？ 出示填空：（ ）他，就是黄河的仆人！ 此时的语言已经汇成了一首壮美的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的喜爱！ 四、联系实际说身边人。 盼望同学们在生活中做自己的仆人 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 黄河的仆人教学设计 篇8 教学目标： 1、学问和力量目标 感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏；能带着自己的

44、感受朗读课文；学会网上查看资料。 2、情感和态度目标 凭借详细的语言文字，让同学领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜困难险阻的道理； 教学预备： 关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频 设计理念： 1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了同学学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导同学动手操作上网查看有关资料，感受黄河，熟悉筏子，熟悉艄公，使同学从网络中猎取学问，熬炼力量。同学走进了网络，网络与同学的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成同学的精神家园。 2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“

45、黄河的仆人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展现、拓展阅读、自悟争论、情感朗读等方法，使同学从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。 教学过程： 一、多管齐下，感受黄河的壮丽 首先让同学在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河） 接着引导同学点击黄河的视频，一边观赏，一边引导同学用文中的词句赞美眼前的黄河 紧接着学习第一自然段，感受心中的黄河，指导同学读出黄河的气概，读出黄河的壮丽 （简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时同学也

46、被充实而又布满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了同学的学习爱好。） 二、赏读结合，体验筏子的惊险 这个环节分三步进行 1、熟悉筏子。引导同学点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而熟悉水上这一交通工具。 2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求同学边读边画出看到筏子后感受的句子，体会第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句和一个小小的“啊”字进行品读，感受的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。 3、观赏筏子。让同学观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。 （这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让同学对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟悉

47、，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。） 三、自读自悟，内化艄公的形象 这一环节是本节课的重点， 首先要求同学描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再熟悉艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄河的仆人的呢？板书：仆人 自然的引导同学找出并出示文中最为关键的中心句： 引导同学紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让同学读中有思，有感，有悟，之后进一步引导同学再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。 （评价这个环节引导同学抓住中心

48、句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓舞同学潜心会文，敬重同学的个性体验，让同学在沟通中将自己的熟悉不断完善。） 四、延长拓展，升华艄公的精神 1、同学从外到内熟悉了艄公，熟悉了这样一位看似一般却不一般的人物，内心定有千言万语，指导同学点击梢公的视频，让同学再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让同学尽情吐露自己 的心声，表达出想要对艄公说的话。 2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她培育了中华民族，哺育了很多个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄

49、河的仆人。 3、最终，引导同学熟悉其他的挑战生活的仆人，要求同学上网收集有关他们的资料。 （这一个环节让同学再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求同学上网查阅资料，也培育了他们课后动手操作的力量，进一步让他们感受到网络世界的无穷神秘。） 黄河的仆人教学设计 篇9 黄河的仆人听后反思 4月17日,中年段的青年老师的课堂教学竞赛拉下了帷幕.7节同样的课,精彩纷呈,各有千秋。 一、换一扇窗，风景会更精彩 一节课上得胜利与否，关键是教者对教材的理解和把握，看你是否打开了另一扇窗。黄河的仆人是国标本苏教版学校语文第八册中的一篇课文。袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自

50、己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和才智、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对同学而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对同学进行语言文字训练和人文主义训练的好教材。课文的教学重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”理解这个重点的关键是放手让同学读通课文，关心他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气

51、概，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，感知惊异及提心吊胆的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的从容。教学难点就是关心同学弄清这些部分和中心之间的联系。这虽然是一篇写人的文章，但文中描写仆人公的笔墨并不多，而是通过多方位的描写立体地表现人物形象。 正由于教材有这样的特点，所以教学的切入点许多，在今日的7节课上就充分体现出来了。韦玲、赵芸、徐爱华三位老师先让同学感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，再进入课文的初读，最终感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，从而为理解艄公的形象做了横好的铺垫。杨巧生和刘莉莉老师就是按平常我们正常的思路来教学的。汤小琴老师也是先让同学感知黄河

52、万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，接着设问：艄公是凭借什么成为黄河的仆人的？让同学快速地扫瞄课文找出中心句，再进入课文的初读，最终感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。陈琳老师是先让同学找出中心句，接着让同学感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，最终再感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概。 二、阅读历程，需要体验 阅读是一个不断理解、体验、感悟的过程，阅读，需要体验！体验不仅仅是体会，更需要老师情境的创设。7节课上都设计了这样的问题：读着描写黄河的这段话，读着读着你仿佛看到什么，听到什么？看完黄河的影像片，你又有什么想说的？刘莉莉老师的课上：耳畔听到的是黄河的咆哮声，眼

53、前看到的是滚滚的黄河水，在这样的黄河上竟然还有那么小、那么轻的羊皮筏子，你又有什么想说的？汤小琴的课上：当那小东西被抛上波峰时，的心？当那小东西被摔落波谷时，的心？等等，这些问题的设计都让同学经受了一个理解、体验、感悟的过程。 三、“读”出阵阵语文味 新课标指出：阅读教学要在读中理解、读中感悟。指导同学有感情地朗读是语文教学的一个重点。在这7节课中我们已经感受到了阵阵语文味。在7节课上我们都听到了：你能通过你的朗读表现出来吗？这个“啊”字该怎么读？这些数字你怎么数？更珍贵的是老师们对同学朗读的指导。杨巧生、赵芸的课上：老师发觉同学“让人胆战心惊”这句话读的不够好，就说，胆战心惊是什么意思？可怕

54、时你说话的声音是高还是低？同学立刻恍然大悟。还有韦玲、汤小琴、刘莉莉、陈琳、徐爱华的课上甚至连一个标点都不放过。 值得商榷的地方： 一、选准媒体播放的最佳作用点。 老师上课伊始，先让同学谈自己心目中的黄河，然后相机补充描写黄河的名人诗句，再朗读体会文中第一节描写黄河的句子，最终看黄河的录像，再次让同学谈观看录像后的感受。这样的流程既不符合同学的认知规律，又有重复拖沓之感。由于同学对黄河只是从文字或图片上有些许了解，大脑中的黄河形象是苍白且平面的，此时观赏美文佳句就如同空中楼阁虚无缥缈，很难激起同学内心的豪情。 建议这一环节可否作如下调整： 板书“黄河”后，播放黄河的录像，用黄河那奔腾不息的黄水

55、、排山倒海的气概和震耳欲聋的涛声同时冲击同学视听觉器官，震撼同学的心灵，给同学身临其境之感，接着让同学自觉调动“大脑词库”畅谈眼前详细可感的黄河，最终赏读文中第一节描写黄河的精彩句段，适时补充古今描写黄河的诗句，这样，同学就能全方位地感受到母亲河那荡人心魄的气概，何愁同学的.调动不起呢？ 二、加强朗读指导方法的探究。 纵观整堂课，老师也特殊留意培育同学的朗读力量，可从课堂现状来看，同学的朗读质量不是太高。可能很少经受这样的场面，同学因害怕不能尽情朗读。在这种状况下，就特殊需要老师的才智，如何适时调动同学的情感，如何对同学进行“无痕”的朗读技巧的指导？我认为，要达到这样的境界，老师首先要研读文本

56、，对及文中仆人公的情感要了然于心，还要研读同学这本无字书，更要奇妙利用课堂中稍纵即逝的动态资源 三、对整体感知课文内容的探究 7节课都没有整体感知课文内容的环节，为什么？我在想可能是内容比较散，老师又不好问这篇课文写了什么？但我认为还是要整体感知，只是方式不一样。这课可以这样： 课题是黄河的仆人，那课文哪些小节写的？除了这还写了什么？（黄河、羊皮筏子、乘客）过渡：课文题目明明是写人，那课文为什么还要向我们介绍黄河、羊皮筏子、乘客呢？这样既激发了同学的乐观性，又能为文章的中心服务。 黄河的仆人教学设计 篇10 ：徐艳亚 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解有关词语的意思，理解

57、课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜困难险阻的道理。 教学过程： 一、复习导入 1、“黄河的仆人”是谁？ 板书：艄公 2、为什么把艄公称为是“黄河的仆人”？ 同学沟通预习本上的答案 师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？ 二、精读课文 1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。” （1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？ （2）什么也值得仰慕和赞颂？艄公和什么在比？（乘客） 2、争论：乘客为什么值得仰慕和赞颂？ （1）自由读 （2）同桌沟通 （3）班内沟通 （4）小结板书，并引导同学思索乘客与艄公之间的关系 3、自主学习，悟读课文，体验情感 （1）老师布置任务：艄公更值得仰慕和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读17，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。 （2）沟通 A、黄河 险 同学沟通第一节中的有关词句，并依据自己的批注谈体会，老师板书 课件演示黄河波浪滔天的情景 激发情感，指导朗读 师：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，假如此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？ 你还能用哪些词句来描绘黄河？老师再补充些写黄河的名句。