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1、人教版五年级语文上册教案窃读记 ?窃读记教学设计【教材分析】?窃读记这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。本单元围绕着“喜爱阅读这一专题整合教材内容。其中，第一课?窃读记是一篇富有教育意义且生动传神的记叙文小故事。故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对知识的渴求，对图书的热爱。【学情分析】五年级学生侧重培养的是阅读雨写作的能力，重点启发他们对稳重“我的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的培训。字词局部相对淡化，以自学为主。【设计理念】【教学目标】1、知识技能目标：会认“窃、“腋、“呦等七个生字、准确书写 “窃、“炒、“锅等14个生字。2、过程办法目标：正确、流利、有感情地
2、朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。3、情感态度目标：重点感悟描写“我的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。【教学重难点】重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。难点：感悟描写“我的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。【教学办法】【课时分配】2课时【教学准备】【教学过程】一：谈话导入、激发兴趣书籍是我们的良师益友，读一本好书就好似在和一个品德高尚的人谈话。同学们喜欢读书吗平时都在哪里读书有没有人尝试过“窃读(板书课题)看了这个课题，你有什么疑问预测：为什么要窃读是怎么窃读的窃读是怎样的感受
3、则就让我们带领问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事标出文中生字词。二：初读课文，自主感知引导学生概括课文内容。自学生词新词。自学检测：正音：目的地d踮起脚尖din暂时zn释义：合适适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦一样不可能实现。依
4、依不舍留恋，不忍别离。三：熟读课文、理清线索1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。3整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门翻开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。(板书)四、品读课文、深度感知1、默读第3自然段：画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。2、课件演示第3自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么(“跨进店门，暗喜，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去，“总算挤到里边来了，“急迫地寻找，写出了她读书的渴望与急迫，这些都表明了她特别喜欢读这本书。)3、想像当时“我找书的样子。表演体会。4、她这样去窃读，你们有
5、什么感受(引导学生发表不同的看法)5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。四、置留问题，布置作业1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢她有怎样的心理感受下节课我们继续学习2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计1、窃读记放学后边走边想跨进店门翻开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店第二课时一、复习引入1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、撑持、书柜、哎哟等。2、回忆课文内容。3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费力了力气才找到。则，她是怎
6、样阅读呢有什么感受这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)二、品读体验1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心： 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。(课件演示句子) 这句话把什么比作什么 “饿狼给我们留下的是不太美好的形象，可“我却把自己比作“饿狼，那样“贪婪地读着，这样写有什么好处(表现出作者如饥似渴地读书。)感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。 体会“我很高兴，也很惧怕这种窃读的滋味(课件演示句子) 高兴的是什么恐惧的是什么 你在生活中有这样的体验吗(联系生活说一说) 引导学生读出这种复杂的内心。2、默读510自然段：体会“我窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出
7、自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。 “胆怯书店老板发现是什么滋味(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔走的滋味也不好受。) “把自己隐藏起来是什么滋味(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。) “赶上天下雨是什么滋味(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。) “饿得饥肠辘辘是什么滋味(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。) “日光
8、灯亮起来是什么滋味(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，表明她一定从书中收获了很多知识，心里非常快乐。) “我走出书店时是什么滋味(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，表明她读完书后非常的快乐和满足。)3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。这句话的理解：(“吃饭长大指的是身体的物质需求，“读书长大那么是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)三、感悟写法1、引导：这篇课文真实感人。则，你认为哪里写得好呢(学生讨论，相机引导学生朗读)学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，
9、落实语文的根底。 2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充沛叙述了作者对读书的酷爱。四、拓展延伸1、以后你应该怎样来读书。2、说一说有关读书的名言。五、布置作业1、阅读?窃读记节选(发放材料)，写出读后感。2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的高兴。板书设计练习设计1、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、撑持、书柜、哎哟 2、解释带点的词语：我急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很高兴，也很惧怕这种窃读的滋味!我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不合适再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。3、填
10、空：课文以_为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了_。4、读了这篇课文最大的感受是什么5、写几条读书的名言。教学倡议1、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导： 窃读给你留下了怎样的印象学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很高兴，也很惧怕这种窃读的滋味!一句。 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的高兴与惧怕这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰盛自己的精神世界。
人教版五年级语文上册教案窃读记
