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1、辟一方“活泼泼地”生命绿洲江苏省震泽中学1923年，慈云塔下，禹迹桥畔，杜威的学生、我国近代教育家汪懋祖曾为我校题词“活泼泼地”，寄寓着先贤对震泽立教兴学的良苦用心及殷殷劝勉。回眸凝望，重温题勉，震中人不仅仅是开启一次现实与历史的深刻对话，更是赋予“活泼泼地”以新的理解和时代内涵。在震中人看来，一所真正的好学校，是一所“活泼泼的”学校，应努力使学校成为流淌着活泼气质、充盈着旺盛生气的教育的生态园；努力使学校成为激活教师内在动能、并有着深刻职业鲜活体验的劳动的后花园；努力使学校成为唤醒生命自觉、引领学生自由活泼发展的快活的伊甸园。一环境文化：濡染“惠风时雨”，营造活力校园习惯上，我们总称学校是“
2、专门的教育机构”，机构是生冷的、刻板的，缺少生气与温情，震中人更愿意把校园比作一方活泼泼的池塘。诚如陶行知在育才学校创办旨趣一文里表述的观点：“培养人才之幼苗，就必须给予适当的阳光，空气，水分和养料，并扫除害虫。”无论是池塘里的水生植物，还是破土而出的幼苗，还是鸟类、鱼类、两栖动物，关键在于为学生创造一个“活泼泼的”怡人的绝佳生态，给他们适当的阳光、自由的空气、充足的水分、养料让他们“活泼泼地”成长。一是用“生态化”理念建设“花园校园”，在“绿化”“美化”、“多样化”上下功夫，做到一年常绿，四季有花，环境宜人，实现“人的诗意栖居”。二是用“人性化”理念营造“温馨家园”。没有篱笆，开放果林；没有
3、铁丝网，开放网球场；没有隔离栏，开放亲水平台；图书馆开架借阅，开放中体现空间环境的生活化、人情化，细致中凸显学校的人文关怀。三是用“主题化”理念统整“精神学园”。学校人文景观不能成为文化拼盘色拉，构建以校史馆为核心的校史文化主题单元，以尊经阁为核心的传统经典文化单元，以晓庵公园为核心的天文特色文化单元。四是用“人文化”理念建构“书香学府”。学校应该是一个充满记忆的场所，学校环境留下了师生的活动和音容笑貌，积淀着学校的历史、传统、文化和社会的价值。系列文化石是对百年“育英”文化的诠释，照壁，亭轩抱对、板联是对经典传统文化的解读，校史馆老教室、宿舍、食堂一角的实物展区是对学校传统文化的溯源和复原。
4、二理念文化：激活文化因子，顶层设计创生扎根于学校92年传统文化土壤中，顺应新时期教育变革，站在更新的发展高度，通过发掘总结提炼重塑，提炼具有时代性和前瞻性的震泽中学文化理念系统，既延续“诚朴育英”的精神血脉，又不断激活震中文化优秀因子，赋予新的理解，创生新的内涵。首先是自上而下高位预构。震中充分发挥教科研“第一生产力”的作用，以国家级课题基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究的研究为抓手，为学校走向优质特色活泼泼地”系杜威学生、我国近代教育家汪懋祖为我校题词。现代文学中“的哋”不分。作“顶层设计”“高位预构”，最终确立了“养诗书大气，育济世英才”的办学核心理念，并以此统摄“学校精神”和“
5、学校气质”，具体涵盖办学目标、办学策略、管理、人才、质量、服务等理念子系统。其次是科学设计分层推进。围绕核心目标，进行递归式的子系统的科学设计，使全校上下的发展目标形成一个相互支撑、相互衔接的体系，真正形成战略协同效应与发展合力机制。把学校核心理念分解为两个层级：“养诗书大气”之第一重境界是“植养诗书之气”；第二重境界是“涵养诗书宽大之气”。“育济世英才”之第一重境界是“致用”，第二重境界是“济世”。核心理念前句侧重在修养、治学层面，后句强调目的、功用方面。二者有机结合，既各有侧重，又相互补充；既有各自特定的内涵，更是有机的整体；既承继传统文化精髓，又响应当下时代要求。再次是呼应落实“底层冲动
6、”。顶层设计不是少数人的“拍脑袋”，而是全校师生的“大合唱”，是把学校全体成员的内心和精神凝聚为“同心圆”的过程。“办现代学术高中，树优质特色品牌”这一办学目标的凝练，就是落实“设计沟通分享”的过程；因而同构发展愿景也是洗练学校全体成员心灵的过程。并通过理念文化考试等方式，力求理念文化不仅记在头脑中，还要融化在血液里。当“顶层设计”真正内化为全校每一个体都从内心滋生的动力，这才是无穷无尽的动力。三教师文化：消除职业倦怠，催生成长活力教师是学校文化的第一体验者和首要行动者，教师文化，正是学校文化的灵魂部分。在震中，学校的包容，让老师们有尊严感，自豪感，让老师们感受到宽松、自由的愉悦。在震中，学校
7、的信任，让老师们想说就说，想干就干，淡定从容，神采飞扬，活力四射。在震中，学校的大气，让老师们消除职业倦怠，激活专业成长活力，自我完善，不断发展。教师成为“主导者”。着力于打造“张力课堂”，牢固树立“以学定教、以学施教、以学论教”的教学理念，把“微教研”（微型课、微课题、微观察等）作为研究课堂教学方式转变的主要途径，积极探索“减负增效”的有效途径，减少“讲与听”，增加“说与练”，尝试“教与评”。从“教师中心”向“教师为主导、学生为主体”的“张力课堂”转型，从“加班加点型”向“教研教改型”升级。告别“汗水+时间”，走向“智慧+艺术”正成为我校教学工作的不懈追求，赋予了“活力课堂”以崭新内涵。教师
8、成为“开发者”。“活泼”教育给力课程建设，学校采用“实践一评估一开发”的自下而上的草根模式，赋予教师主动参与和自主决策权，在动态二度开发校本课程中激活教师创造活力。在传统特色文化项目“晓庵天文”基础上，学校实施“项目特色课程”的建设路径选择，一方面天文与九门学科之间的整合，开发了怀想诗意的天空高中数学与基础天文等九册校本教材、学材（教学成果获省特等奖，校本教材获省一等奖）；另一方面又定点打桩，聚焦专题，注重微课程专题的点穴式二度深入开发，在专业成长的基础上实现教师职业角色的自我完善，在自主开发建设中克服教师职业倦怠感。教师成为“主人翁”。大到学校发展愿景、奖教教学方案等，小到道路命名、亭轩设计
9、等，都响亮着教师的声音，活跃着教师的身影，师生参与建设共同的“家园”。“公开、公正、公平”前提下的自主发展成为全体师生的共识；粗放层面上的“外力灌注”转向哲学定位上的“内心发动”成为学校管理的共同追求，民主管理中激活参与共同建设的内在活力。教师成为“乐活族”。教师的步伐是匆忙的，身影是忙碌的，学校追求锻造“活力教师”的闲暇研修，缔造生活、事业之间的和谐。通过休闲活力互补、休闲专业共生、休闲运动经常等途径，寻求激活教师动力的源泉，以追求在多彩轻松的闲暇研修中实现教师综合素养的熏陶和提升。学校成立教工艺术团，分为舞蹈分团、演唱分团、书画分团、摄影分团外出采风活跃着“长枪短炮”文娱汇演活跃着奔放歌舞
10、；文化艺术节活跃着翰墨丹青在这里，教育不是牺牲，而是享受；在这里，教育不是谋生的手段，而是生活本身。四学生文化：唤醒生命自觉，激活自主动能关注生命成长，焕发生命活力，是实施素质教育的必然。斯普朗格从生命本身来理解教育，认为教育“是一个人心灵的唤醒”。我校把“以天下为已任的领跑人”作为人才培养的远景目标，充分发挥学生的主体作用，“以活动为载体，以体验为方式，以自主为核心”，确立了“三自三能”的育人思路。当教育建立起了这样的支点，教育就不再只是知识、技能的传递过程，而是唤醒人的“生命自觉”，提升人的自我超越的意识和能力，提升人的生命活力和创造能力的过程。一在日常生活中锻炼学生的自主管理能力。纪律仲
11、裁委员会只是学校自主管理的一个缩影。学校在日常管理方面全面放手，从早操、课间操到眼保健操，从早自修到晚自修，从宿舍、包干区、绿化区，从教室节能到黑板报，不仅学校的多种常规性的检查评比均由学生来完成，乃至于运动会裁判也全部由学生担任，在校园中创设了一种人人管人、人人被管人人有事干、事事有人干的良好氛围。运动会上学生裁判活跃身影，课间两操自主规范，食堂就餐井然有序，常规考核自主纠察，无不折射出我校学生的自律、自能、自治的自主文化在学科课程中培养学生的自主学习能力。时下你走进震泽中学，更可以看到，教学主阵地课堂上不再是“老牛拉破车似的教学节奏，懒婆娘的裹脚布似的教学语言，贴标签式的说教，陈陈相因的教
12、学定式”，建构“先学后教，以学定教”的高效课堂教学模式，创生“自能探究”的活力课堂文化。从研究性学习、课后互助辅导、学科深化互助学习、周末住宿生小组互助作业等角度探究自主学习的有效方式、方法，从而培养学生自主学习的意识、习惯，提高自主学习的能力，养成自主学习品质，让学生在自主学习、合作学习和探究学习的过程中，掌握学习方法，学会自我学习，从而为学生具有终身学习能力奠定基础。在社团活动中提高学生的自主活动能力。以“自主管理，自主活动，自主评价”为原则，不断健全各个学生自主社团活动，从最初的策划、筹备、组建到日常管理、定期组织活动，都是由学生自主完成，社团活动是他们兴趣、才华、理想的萌动，活跃了他们
13、青春的生命，培养学生从他律走向自律、从自律走向自为。文学、艺术、科普、电视台等九大门类32个社团已经成为为学生个性特长发展的“梦工厂”，综合素质展示的“大舞台”，校园文化建设的“风景线”，对外文化交流的“展示窗”，成为繁荣校园文化的“主阵地”。叶澜教授说过“教育是一项直接面向生命的事业，而且是为了促进人的精神生命主动发展的伟大事业。”“活泼泼”的教育，是素质教育的主旨，有效促进师、生、校三者多向运动深化“快乐地学，幸福地教”的实践，充满生机与活力、鲜活而生动。使学校文化既符合时代特点又富有个性特征，充分发挥学校文化“铸品牌、树形象、化育人”的功能，使得震中精神内化于心、固化于制、外化于形，使学校真正成为师生“乐学震中、乐育英才”的“生命绿洲”。
2015年校园文化建设展示汇报震泽中学
