《一次胜利的试验》教学案例

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1、一次胜利的试验教学案例 一次胜利的试验教学案例（通用14篇） 一次胜利的试验教学案例 篇1 学校语文第五册书中有一课是一次胜利的试验，课文讲的是一位训练家在一所学校让三个学校生做“逃命”的嬉戏，这个试验已经做过好多次了，可是都没有胜利，而这一次却获得了胜利。试验说明白合作才能胜利，也赞扬有了危急先为别人着想的高尚品质。 片段一 上课铃声响完，我在黑板上写了“一次试验”四个字。 同学纷纷提出：老师，课题应当是“一次胜利的试验”,不是“一次试验”！ 我问：“一次试验”和“一次胜利的试验”有什么不一样呢? 同学立刻回答:假如就“一次试验”,不知道试验是否胜利。 我相机引导:对啊，加上“胜利的”，我们

2、就很明白试验的结果了。 同学又接着说：我知道课文为什么要以“一次胜利的试验”为题，由于这次试验的胜利来之不易！科学家在许多学校做了相同的试验都没有胜利，只有这次胜利了。 另外一位同学也发表了自己的想法：我觉得课文用了这个题目更吸引人了，看到“一次胜利的试验”，我就会去想：这是一个什么试验？它是怎样取得胜利的？ 我兴奋得说：“对啊，以后我们在给自己写的文章取题目时，题目既要联系文章内容，又要能吸引读者。” 片段二 在教学本课时，我原想组织同学进行课文中的试验，但当我看到同学分组读书发生争吵时，立即转变了预先的想法何不就地取材进行一个类似的试验？于是我要求同学分角色朗读这篇课文，而且要在规定的时间

3、内完成。当我叫“停”后，不少小组都因争当角色而争吵不休，没有读完课文；仅有三个小组顺当地在规定时间内完成了任务。于是我让完成任务的小组说说他们是如何进行朗读的？听了他们的介绍，大家发觉这三个小组都有一个共同的地方：由组长安排角色，组员听从支配。我又进一步引导同学总结出：只有团结合作，发扬团队精神，才会很快地把事情做好。于是我让同学们再次分角色朗读课文，这次效果明显好转每个小组都很快确定下角色，没有争抢，全部在规定时间内完成了任务。 反思 一次简洁的板书，却引出了同学这么多的想法和思索。这里，不用老师在教学开头时，采纳任何教学形式集中同学的留意力，他们的爱好在观看、发觉中产生，在思索和表达中不断

4、自我激发。这时候，也不用老师再跟以前一样去提问“这篇课文讲了一件什么事？”，同学在自问自答中，初步感知了课文大意，从课题动身，提出了许多跟理解感悟课文有关的问题，的确令老师和同学都受益匪浅。试验依据本班同学的特点进行，联系实际体会得更加深刻。 老师设计教学方案要依据同学的特点，在课堂上往往会出现这样那样事先无法估计的状况，所以这就要求老师敏捷把握，随时随地依据不同状况调整教学方案。只有这样才能达到事半功倍的效果。 一次胜利的试验教学案例 篇2 【教学背景】 人教版三班级上册一次胜利的试验讲得是一位训练家在一所学校让三个学校生做逃命嬉戏。这个试验已经做过很多次却都没有胜利，而这一次却获得胜利。试

5、验说明白合作才能胜利，也赞扬有了危急先为别人着想的高尚品质。课文可分为试验前、试验中、试验后。叙述挨次清晰、结构明晰。选编这篇课文的意图是让同学读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的训练。通过人物的动作与语言体会试验胜利的缘由是本课教学的重点与难点。 【教学理念】 语文课程标准指出阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的个性化行为。应让同学在主动乐观地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 【教学目标】 1、学会3个生字，会写13个生字。正确读写“胜利、试验、训练家、绳子、代表、茶杯、危急、顺当、照实、不假思索、感动、获得”等

6、词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，领悟小女孩有了危急，先为别人着想的美妙品德，培育合作精神。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，读题质疑 师：同学们，今日我们一起学习三十课（师边说边板书课题），大家一起读课题。 同学读课题。 师：看到课题你想强调哪个词？试着读读，最好说出理由。 生：我强调“一次”，一次胜利的试验，由于以前很多次试验都失败了。 师：我们也来读读看。 同学（齐读）：一次胜利的试验。 生：一次胜利的试验，我强调胜利，由于这次试验最终胜利了。 师：这两位同学课外肯定预习得很仔细，不仅能把自己的理解读出来，还讲出了理由。我们强调“胜利”也来读一读。 同学

7、（齐读）：一次胜利的试验。 师：读了这个课题，你们想知道什么？ 生：我想知道这次试验为什么会胜利？ 师：你想知道这次试验胜利的缘由是吗？真是个爱动脑筋的孩子！ 板书： 缘由？ 生：我想知道这位训练家为什么要做这个试验？ 师：你想知道试验的目的是什么，你的问题提得很有价值！还有吗？ 板书： 目的？ 生：我想知道试验的过程是怎样的？ 师板书： 过程？ 评析：“疑”是学习的需要，是思维的开端，是探究的基础。读题质疑，激活同学思维，营造阅读期盼，引领同学走入文本。 二、初读感知，评评议议 师：闻名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”你们提了这么多精彩的问题真了不起！有了问题怎

8、么办呢？ 生：读书，在书中查找答案。 师：你真聪慧。大家赶快读书吧。 同学自由读课文。 师：同学们读得真专心。你认为这篇课文的哪几个自然段是写试验过程的？最好能说出理由，让同学们心服口服。 同学默读课文思索。 生：我觉得是第4、5、6自然段写试验的过程，由于这里写训练家开头试验了，始终到试验胜利。 生：我有不同看法。我觉得应当从其次自然段开头，“训练家从包里拿出一个瓶子”说明试验已经开头了。第一自然段写试验前，其次自然段到第六自然段写试验中，后面的都是写试验后的。 师：你们认为谁的理由充分些。 同学大部分都说：温怡。 师：你们分析得很有道理。现在我请三位同学一起来读读这三部分。谁情愿？ 好多同

9、学纷纷举手。 师：温怡读第一部分，少琦读其次部分，豪士读第三部分。其他的同学当评委仔细听。 同学读课文。 （当其次个同学把“系绳子” 的“系”读成xi 时，有位同学说：你读错了，应当读成ji。那个同学立刻订正过来。） 师：这位评委听得真仔细！“系”在这里应当读ji。 同学连续读完。 生：老师，我有问题。“不假思索”是什么意思？ 师：有问题我们先来读读课文。联系上下文来理解。你把上下两句读一下好吗？ 同学读：“你为什么要这样做呢？”训练家又问。女孩不假思索地说：“有了危急，应当让别人先出去。” 生：“不假思索”就是不讲假话的意思。 生：不对，应当是想也不用想的意思。 师：你说得对。志勇，你是哪里

10、人？ 同学很快回答出来。 师：你为什么不假思索地回答出来？ 生：由于我早就知道了。 师：佩燕，你几岁？ 生很快回答：“九岁？” 师：你为什么也不假思索地回答出来？ 生：由于我早早知道了。 师：那小女孩为什么不假思索地说：“有了危急，应当让别人先出去。” 生：由于她早早就知道“有了危急，应当让别人先出去。” 师：这句话你能用一个词概括吗？ 同学思索，想不出来。 师：先 生：先人后己。 生：这里的井字为什么用引号？ 生抢着回答：由于这里的“井”不是真的井，而是瓶子。 生：老师，我要评少琦的读。训练家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危急！快上来！一二”这里的“一”、“二”要读得快点，他读

11、得太慢了。 师：这里应当怎样读呢？我们还是来轻声读读这句话吧。轻声读有利于思索。 生：我也认为要读得快，由于有危急。 生：我认为要读得慢。要是读快了，下面小女孩的话就来不及说了。 师：你能联系上下文来读真棒。 生：我也认为要读慢。由于“一”、“二”后面都有省略号。 师：一般状况下“一”、“二”之间用什么符号？ 生：顿号。 师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这里用省略号该怎样读呢？ 同学拖长声音读。 师：省略号在这里表示什么？ 生：表示说话要拖长。 师：这里的省略号是表示声音的连续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。 生：训练家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，

12、一边喊：“危急！快上来！一二” 这时下课铃响了，一位同学嘀咕：“还有两个问题没解决呢。” 师：同学们，还有两个问题，我们下节课连续解决好吗？先休息一下。 生：好。 评析：初步阅读是对文本的整体感知。评评议议建立在初步感知的基础上，让同学准时捕获第一印象，做到有感而发，从而把同学的思维与语言、朗读有机地结合在一起，极大地调动了同学自主学习的乐观性。 其次课时 一、精读课文，解疑释疑 师：上节课我们已经了解了试验的过程是怎样的。（边说边檫掉过程后面的问号。）这节课我们来有感情地朗读课文的其次部分，再次感受一下这次试验的整个过程，看看这次试验胜利的缘由究竟有哪里？ 同学有感情地齐读其次部分。 生：我

13、有问题。训练家为什么要向井里灌水。 生：由于他要做试验。 师：这里的“水”表示什么？ 生：表示洪水来了。 生：表示有海啸。 生：表示敌人冲来了。 生：表示火烧起来了。 生：表示.要爆炸了。 师：谁能用一个词来概括？表示什么来了。 生：危急。 师：对呀，训练家向瓶里灌水表示危急来了。 生：我也有问题。“三”字为什么用引号？ 生：“三”是训练家说得话，所以要用引号。 生：“刚出口”是什么意思？ 很多同学都笑了说：就是话从嘴里刚说出来。 看同学没有提问，我就顺势引领：现在该轮到我来提问了吧？（同学都笑了。）请听题：小女孩为什么等到训练家喊“二”时才对同伴说：“快！你第一，你其次，我最终。”训练家在喊

14、“一”的时候，小女孩在干什么？ 生：在“一”的时候说，她怕同伴遗忘了。 生：不对，那时她正在思索，怎样才能脱险？ 师：在这么危急的时候，她还在思索，你感受到了什么？ 生：小女孩擅长思索。 生：小女孩在危急面前不慌不忙。 师：对呀，从这里我们看出下女孩镇静冷静，急中生智。当训练家说“二”时，小女孩说了一句话。我们一起来读读这句话。 同学比较响读：一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你其次，我最终。” 师：你们都想让训练家听到吗？（同学笑了。）谁来试试？ 同学轻声地读，读得较慢。 生：他读得太慢了，要读得快点。 师：那你来试试。 这位同学读得又轻又快。 生：不能太快，由于“你第一”、“你其次”

15、后面都是逗号，再说要让同伴听清晰。 师：你来试试吧。 同学读得恰当好处，大家都鼓掌了。 师：我们也一起来好好读读吧。 同学齐读。 师：读着小女孩的话，你心里感受到了什么？ 生：小女孩把危急留给自己。 生：小女孩热心关心别人。 生：小女孩先人后己。 生：小女孩合理支配。 师：是呀，从小女孩的话里，我们感受到了在危急来临时，小女孩不仅有先人后己的名贵品德，而且有处事坚决的力量。当训练家“三”字刚出口时，孩子们就顺当地把小铅锤一个一个地提了出来。你们知道“顺当”是什么意思吗？ 生：表示没有遇到困难。 生：也表示试验胜利了。 师：从“一个一个”中，你有感受到了什么？ 生：瓶口小，不能一起出去。 生；小

16、女孩对他们说了要这样做。 师：也就是说他们听从支配。 生：他们很协作小女孩。 生：他们合作得特别好。 师：我们一起来感受一下他们是怎样脱离危急的。 同学齐读：“三”字刚一出口，三个小女孩顺当地把小铅球一个一个地提了出来。 师：假如训练家喊完了“三”，他们还没拉出铅球，将意味着什么？ 生：意味着试验不胜利。 生：意味着他们有生命的危急。 师：可是危急已经来了。 生：意味着死亡。 师：多么可怕啊！要是喊完“三”还没出来，意味着三个小生命的死亡。现在我们再来读读第三自然段感受一下这次试验的全过程。想想这次试验胜利的缘由是什么？ 同学读其次部分。 生：小女孩有先人后己的品德。（檫掉问号在缘由后面板书：

17、先人后己） 生：小女孩镇静冷静。（板书：镇静冷静） 生：小女孩擅长思索。（板书：擅长思索） 生：同学们协作得好。 师：对呀，假如没有他们的亲密协作，他们是无法安全逃命的。（板书：亲密协作、顺当逃命）还有吗？ 生：小女孩关怀别人。 生：小女孩合理支配。（板书：合理支配） 师：在危急的时候关怀别人，先人后己。 生：他们很好地合作。 师：很好合作也就是亲密协作的意思。大家请看黑板，大家一起说说，这次试验的胜利，缘由是什么？是小女孩 生：镇静冷静、擅长思索。 师：是小女孩 生：先人后己、合理支配。 师：是大家 生：亲密协作、顺当逃命。 生：老师，试验后，训练家为什么要抱着小女孩好久才放下？（急着又说）

18、我自己的问题自己解决。也就是训练家被小女孩先人后己的品德深深地感动了。 师：你这叫什么？这叫自问自答，设问句，以后我们会学到。我们一起来看看试验后这部分，轻声读读，这部分你能读懂吗？ 同学读课文。 生：“照实”是什么意思？ 生：就是诚恳的意思。 生：是一五一十的意思。 生：就是把小女孩刚才做的事照实说了。 师：对呀，就是照实说，刚才怎么做就怎么说。 生：训练家为什么要做试验呢？ 师：你们猜猜吧。 生：看看小伴侣在危急的时候有没有先人后己的品德。 生：看看小伴侣有没有合作的精神。 生：看看小伴侣在危急面前，是不是镇静冷静。 师：（檫掉“目的”后面的问号。）看来你们也有合作的精神，三个问题都被你们

19、解决了。现在我们一起再一次读读全文，感受这唯一的一次胜利的试验。 同学读课文。 评析：同学在自己创设的问题情境中主动乐观地思维，但由于年龄小，熟悉、理解力量局限，很难明白试验胜利的多个缘由，在此，我以训练家说的“一”、“二”、“三”为切入点，加以引领、提升，让同学受到情感熏陶，获得思想启迪，。 四、释放积淀，运用实践 师：学了这篇课文你们肯定想到了许多许多，请赶快拿出你手中的笔，把你所想的写下来。 同学练笔。 师：谁先来？ 生：有一次，我和几个同学玩嬉戏，我们玩得正兴奋，谢天佑来了，他也要玩。我叫他等我们玩完这局就让他参与，可是他不合作来捣乱，结果大家散了，都玩不成了。 生：有一次，我在电视里

20、看到一位消防队员救出了屋里的小孩，自己却被大火烧死了。 师：你所讲的多么感人啊！消防队员把生给了小孩，把死留给了自己。 生：雷锋叔叔把自己省下的钱给了战友的父母。星期天，自己不休息，还去帮人家做好事。 这是有很多孩子都纷纷举手。 师：同学们，在我们的生活中，电视里，书上，有关先人后己、很好合作、镇静冷静、急中生智的事许多许多。只要我们多多留心观看，关怀他人，我们也会不假思索地做出这样的事。由于时间有限，下课后，同学之间可以相互说说，回家也可对爸爸、妈妈说。同学们再见！ 生：老师再见！ 评析：读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一。语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同

21、学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”同学在朗读、理解、感悟、体验的基础上有了充分的情感积淀，也有了一种想释放的剧烈欲望，通过小练笔，既释放了同学的情感积淀，又培育了同学的语文实践力量。 一次胜利的试验教学案例 篇3 课文讲的是一位训练家在一所学校让三个学校生做“逃命”嬉戏。这个试验已经做过多次都没有胜利，而这一次却获得胜利。试验说明白合作才能胜利，也赞扬有了危急先为别人着想的高尚品质。 在学习训练家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危急！快上来！一二”时 师：这里应当怎样读呢？我们来轻声读读这句话吧。 生：我认为要读得快，由于有危急。 生：我认为要读得慢。要是

22、读快了，小女孩的话就来不及说了。 师：你能联系上下文来读真棒。 生：我也认为要读慢。由于“一”、“二”后面都有省略号。省略号表示停顿的时间较长。 师：一般状况下“一”、“二”之间用什么符号？ 生：顿号。 师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这里用省略号该怎样读呢？ 同学拖长声音读。 师：省略号在这里表示什么？ 生：表示说话要拖长。 师：这里的省略号是表示声音的连续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。 师：对呀，从这里我们看出女孩镇静冷静，急中生智。当训练家说“二”时，小女孩说了一句话。我们一起来读读这句话。 一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你其次，我最终

23、。” 同学读的很响，师：你们都想让训练家听到吗？（同学笑了。）谁来试试？ 同学轻声地读，体会到了低声，但读得较慢。 师：我想等女孩说完话，水都淹上来了。想想该怎么读？ 生笑，快速地读完了这句话。 但读的都听不清晰。 师：谁能再试试？既要快又要让同学听清晰。 同学读得恰当好处，大家都鼓掌了。 师：我们也一起来好好读读吧。同学一起读。 反思：让同学体会到三个同学只有尽快离开这口“井”才是最安全的。在此基础上，让同学读“训练家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：危急！快上来！一二”同学当时对此的体会是有危急要读快。没有留意到标点符号向我们展现的内容，由于课文中用的是省略号。所以到最终同学读的时

24、候是既紧急又在一、二那慢一些。而在读一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你其次，我最终。”时，开头读的很洪亮，没有体会低声的意思，我准时进行提示：我想等女孩说完话，水都淹上来了。想想该怎么读？这时同学能够轻声读了，但读的太快，听不清晰，我又进行指导，既要快又要让同学听清晰。许多同学都进入到了那个危急的情景中去了。较精确的把握了文章的内容。 一次胜利的试验教学案例 篇4 学问力量目标： 1、能正确，流利地朗读课文。 2、边读边想，了解试验过程，领悟文中女孩先人后己的合作精神。 人文目标：要具备先人后己的精神。 教学预备：文中试验所需要的瓶子和六个小铅锤。 课时支配：1课时 教学过程： 一、质

25、疑导入新课： 1、老师谈话：今日我们来学习第九课一次胜利的试验（板书课题） 2、小声读课文，想一想，看了这个题目，你们有什么问题要问？ （同学说，老师选择有价值的写在黑板上）问题来源于同学。 二、初读课文，整体感知。 1、自由的小声读课文，要读准字音，不多字、漏字。 2、指名读课文。（师生共同正音，解词） 3、依据同学提出的问题，再次默读课文。 读后同学汇报，可以各抒己见，不要强求统一答案。（问题在同学中解决，达到整体感知课文的目的。） 三、再读课文，感悟道理 1、同学自由读课文，了解这次胜利的试验的过程，并想想这次试验与训练家以往的试验的不同。 2、同学汇报沟通，找出有关的内容读一读。 3、

26、指名操作两种试验过程。（老师扮演训练家与同学合作完成） 然后让同学谈谈自己的感受。 课件出示小女孩的话：“有了危急，应当让别人先出去。” 让同学自由读这句话。再结合刚才的试验过程，同桌间相互沟通读了这句话的感受，最终全班沟通。 4、小声朗读最终一自然段，边读边想：你认为训练家所说的胜利指的是什么？ （由按次序、合作胜利的角度体会胜利的情愿） 四、总结延长： 学了课文，你有什么收获？想到了什么？联系自己的亲身经受或所见所闻，谈一谈再写下来。 一次胜利的试验教学案例 篇5 课文的题目是一次胜利的试验，课文内容很简洁，通过阅读就能够理解这次试验是怎样胜利的。我们要学习的重点就是这次试验胜利的缘由是什

27、么；通过这次胜利的试验，我们从小女孩身上学到了什么；今后在生活中我们怎样进行人与人之间的交往。 试验胜利的缘由：小女孩懂得谦让。在关键时候，先让同伴出去，自己最终走。 小女孩反应快速，非常聪慧。通过她做这次胜利的试验，我们知道她平常就是一个懂得谦让的孩子，所以才能在这短暂的时间里，胜利地完成这次试验。 生活中我们也要养成“礼让”的好习惯，敬重他人，学会谦让。 课文内容分析 课文主要讲了一位科学家来到一所学校，请校长找来三个学校生，让他们做个小嬉戏的事。课文的第一自然段就是以此做为开头。 其次自然段至第十自然段讲了做嬉戏（试验）的经过。其次自然段写了科学家拿出试验用的器具：一个瓶子和三个系着绳子

28、的小铅锤，让三个孩子拿着绳子的一头，先后把铅锤放到瓶子里。第三自然段写了试验的方法。瓶子代表一口井，小铅锤代表自己，井口很窄，一次只能上来一个人。第四自然段写了一个女孩低声和同伴商议，并说自己要最终一个出来。第五自然段讲了三个同学顺当地把小铅锤提了出来。第六自然段至第十自然段写了训练家与小女孩的对话。训练家很奇怪地问小女孩刚才说了什么？并问她为什么这样做？小女孩不假思索地说：“有了危急，应当让别人先出去。”从中我们看到了小女孩身上的优秀品质，有了危急，她想到的不是自己，而是谦让别人。 最终一个自然段是训练家对这次胜利的试验的确定。从他感动地抱起小女孩和对校长说的话中，我们知道他非常喜爱这个小女

29、孩，并对这次试验的胜利感到非常兴奋。 一次胜利的试验教学案例 篇6 之一 佚名 这是一篇阅读课文，讲的是一位训练家来到一所学校进行的一次意外危急时刻的心理测试试验。试验的胜利反映了三个同学懂得要团结，要心中有他人的好品质。 课文可以分为三部分。 第部分(第1自然段)：讲一位训练家来到一所学校，要在三个同学中做个嬉戏。 其次部分(第26自然段)：讲试验取得胜利的过程。在这部分先讲试验前的预备，取出试验用品；再讲训练家向三个接受试验的同学说清试验的程序和要求；最终讲试验取得胜利的过程。 第三部分(第711自然段)：讲训练家了解试验胜利的缘由，为学校生的优秀品德使他的试验第一次胜利而万分感动。 1.

30、读课文，知道训练家给学校生做了个什么试验。 2.明白试验胜利的缘由，并从中受到要心中有他人的训练。 第一课时 一、试验导入，揭示课题。 1.老师：上课前，我们先来做次试验。 2.请上三位同学。老师介绍试验的用品、程序和要求。 3.试验结果。(三位同学争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。) 4.同样的试验，课文小的三位同学就获得了胜利。你们想了解他们是怎么做的?胜利的缘由又是什么吗? 5.板书课题。 二、初读课文。 1.轻声读课文，留意读准字音。 2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3.想想训练家做了个怎样的试验。 三、检查自学状况。 1.指名读课文，订正易读错的字音。 系(着绳子不假

31、思索 2.理解词语。 不假思索：用不着想，形容说话做事快速。 最终：表示经过种种变化或等待之后出现的状况。 感动：(感情)因受刺激而冲动。 顺当：在事物的进展或工作的进行中没有或很少遇到困难。 3.说说训练家做了一个怎样的试验。 (“这个瓶子是一口井”，“手里拿着的铅锤代表你们自己”，实际上可以说是一次当你面临意外危急时刻时的心理测试试验。) 四、再读课文，思索阅读提示中的问题。 其次课时 一、指导阅读其次至六自然段。 1.自读课文其次至六自然段，思索：这次试验是详细怎样进行。 2.从课文中画出写试验用品、程序和要求的语句，出声读一读。 二、指导阅读第七至十一自然段。 1.这次试验的结果是获得

32、了胜利。他们为什么会获得胜利? 2.从全文中找相关语句，分析体会。 (1)一位女孩低声对两个同伴说：(!你第一，你其次，我最终。” 思索争论：她为什么这么说?她当时怎么想的? (从“井口很窄，一次只能上来一个人这句话分析。假如我们三个人都争着往外拉铅锤，产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危急。假如一个一个地提，让他俩先上，我最终上，我们就能顺当地脱离危急。) (2)“三”字刚出口，三个同学就顺当地把小铅锤一个一个提了出来。 (团结协作，紧密协作。) (3)女孩不假思索地说：“有了危急，应当让别人先出去。” 思索争论：从这个“先”字，你体会出了什么? (先人后己。在危急时刻，

33、心中想着别人。) 3.这个试验胜利的关键是什么?分组争论。争论的结果不要强求全都，只要合情合理就可以。 (在危急时刻心中有他人；在危急时刻相互关怀，团结全都；比较强的组织协调力量) 4.这位训练家为什么感动地抱起女孩，好久才放下? (一方面：这个试验做过很多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今日，这个试验最终获得了成功。另一方面：为同学心里有他人的优秀品德而感动。) 三、从这个试验中，你想到些什么? (在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利。要心里多想着别人。) 四、总结。 一次胜利的试验教学案例 篇7 【教材分析】 本文讲的是一位训练家在一所学校让三个同学做“逃命”嬉戏。这个

34、试验已经做过多次但都没有胜利，而这次却获得了胜利。训练家的试验是对同学品德的考查，三个学校生尤其是小女孩，经受住了考验，体现出小女孩品质的珍贵和团结合作的重要。这篇文章语言通俗易懂，生动好玩，不仅贴近学校生的生活，还给同学以启迪。 【设计理念】 新课标指出，在语文教学中要重视突出同学的主体地位，转变同学的学习方式，转变以老师为中心的教学模式。本课的教学中老师作为学习活动的组织者和引导者乐观创设民主和谐的氛围，设计多种有效的语文实践活动，让同学思索质疑、自读自悟、合作探究，充分敬重同学的主体地位，充分发挥其在学习活动中的主动性和制造性，在习得语文学问的同时，提高语文学习的爱好和力量。 【教学目标

35、】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、运用多读多想的读书方法，读懂课文内容，培育同学自主学习的意识和习惯。 3、学习小女孩先人后已的精神，懂得相互合作才能把事情做好。 【教学流程】 第一课时 一、揭示课题，读题质疑 1、老师谈话： 今日我们来学习一篇新的课文一次胜利的试验（板书课题）。 2、指名读课题。读着听着，你脑子里产生了哪些疑问？ （预设：为什么要做这项试验？什么人在做呢？又是怎么做的呢？为什么试验能取得胜利呢？） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。 2、读词，检查自学状况，理解“照实、不假思索”的意思。 3、指名读文，评议正音。 三、再读课文，精读感

36、悟 1、再读课文想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了？ 2、组织同学沟通已经解决的问题。主要沟通以下三个问题： 什么人在做试验？ 又是怎么做的呢？ 训练家为什么要做这项试验？ 四、写字指导 1、将部分生字进行归类，课件出示，引导同学发觉： 绳、险、俩、堵 左窄右宽。 瓶、顺 左右同宽。 2、范写：瓶、系、激。 3、同学写字，老师巡察指导，即时评价。 五、实践活动 课后与同伴一起做一做这个试验。 其次课时 一、复习生字词 听写词语表中列出的本课的词语。听写后同学对比词语表自行批改订正。 二、连续精读感悟 1、这篇课文你还有哪些问题没有理解？ 2、重点引导争论“试验为什么能取得胜利”这个问题。

37、 同桌争论。 抓住重点语句，全班进行沟通。 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你其次，我最终。” “三”字刚出口，三个同学就顺当地把小铅锤一个一个提了出来。 预设： 生1：试验能取得胜利是由于女孩很机灵和坚决，在这么短的时间里她能够很快的作出支配。 生2：是的，其他两位同学也很协作，没有争第一或其次，他们的协作很默契，很有团结合作。 生3：还有，小女孩有着先人后己的精神，她把自己排在最终面。 女孩不假思索地说：“有了危急，应当让别人先出去。” 抓住“不假思索”理解意思，引导同学想象女孩说话时的神态，并体会她的思想品质。这里的“不假思索”形象地反映了“有了危急，应当让别人先出去”这样的意识

38、已经扎根于女孩的心中，变成了她理所当然的行为。 通过沟通熟悉到，试验胜利的主要缘由，一是小女孩具有舍己为人的精神，关键的时刻首先想到的是别人的安危；二是三个同学有合作精神。相互协作默契。 3、有感情地朗读人物对话： 小组内合作读一读。 请一小组读，其他小组进行评议。 三、引读最终一段话 抓住“感动”，引导同学进一步感悟课题“胜利”的内涵。 四、拓展延长 学了课文，你有什么收获？想到了什么？联系自己的亲身经受或所见所闻，写一写。 【教后反思】 新课标指出，在语文教学中要重视突出同学的主体地位，转变同学的学习方式，转变以老师为中心的教学模式。本课教学中我就让同学先围绕课题质疑，同学提了许多问题，这

39、些问题同学一读课文就解决了，然后我就抓住课题中的“胜利”这个关键词进行引导，让同学争论试验胜利的缘由是什么，让同学从文本中找到有关句子，由于同学不能离开文本单方面的进行述说。同学读了这些句子有的抓住“女孩不假思索地说：有了危急，应当让别人先出去。”这句话说“由于小女孩让别人先出去，先人后己。” 也有的抓住“一个女孩低声对两个同伴说：你第一，你其次，我最终。三字刚出口，三个同学就顺当地把小铅锤一个一个提了出来。”这句话说由于他们很有秩序，也有的说其他两位同学听从指挥，有的说他们很讲究合作。 一次胜利的试验教学案例 篇8 这是一篇阅读课文，讲的是一位训练家来到一所学校进行的一次意外危急时刻的心理测

40、试试验。试验的胜利反映了三个同学懂得要团结，要心中有他人的好品质。 课文可以分为三部分。 第部分(第1自然段)：讲一位训练家来到一所学校，要在三个同学中做个嬉戏。 其次部分(第26自然段)：讲试验取得胜利的过程。在这部分先讲试验前的预备，取出试验用品；再讲训练家向三个接受试验的同学说清试验的程序和要求；最终讲试验取得胜利的过程。 第三部分(第711自然段)：讲训练家了解试验胜利的缘由，为学校生的优秀品德使他的试验第一次胜利而万分感动。 1.读课文，知道训练家给学校生做了个什么试验。 2.明白试验胜利的缘由，并从中受到要心中有他人的训练。 第一课时 一、试验导入，揭示课题。 1.老师：上课前，我

41、们先来做次试验。 2.请上三位同学。老师介绍试验的用品、程序和要求。 3.试验结果。(三位同学争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。) 4.同样的试验，课文小的三位同学就获得了胜利。你们想了解他们是怎么做的?胜利的缘由又是什么吗? 5.板书课题。 二、初读课文。 1.轻声读课文，留意读准字音。 2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3.想想训练家做了个怎样的试验。 三、检查自学状况。 1.指名读课文，订正易读错的字音。 系(着绳子不假思索 2.理解词语。 不假思索：用不着想，形容说话做事快速。 最终：表示经过种种变化或等待之后出现的状况。 感动：(感情)因受刺激而冲动。 顺当：在事物的进

42、展或工作的进行中没有或很少遇到困难。 3.说说训练家做了一个怎样的试验。 (“这个瓶子是一口井”，“手里拿着的铅锤代表你们自己”，实际上可以说是一次当你面临意外危急时刻时的心理测试试验。) 四、再读课文，思索阅读提示中的问题。 其次课时 一、指导阅读其次至六自然段。 1.自读课文其次至六自然段，思索：这次试验是详细怎样进行。 2.从课文中画出写试验用品、程序和要求的语句，出声读一读。 二、指导阅读第七至十一自然段。 1.这次试验的结果是获得了胜利。他们为什么会获得胜利? 2.从全文中找相关语句，分析体会。 (1)一位女孩低声对两个同伴说：(!你第一，你其次，我最终。” 思索争论：她为什么这么说

43、?她当时怎么想的? (从“井口很窄，一次只能上来一个人这句话分析。假如我们三个人都争着往外拉铅锤，产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危急。假如一个一个地提，让他俩先上，我最终上，我们就能顺当地脱离危急。) (2)“三”字刚出口，三个同学就顺当地把小铅锤一个一个提了出来。 (团结协作，紧密协作。) (3)女孩不假思索地说：“有了危急，应当让别人先出去。” 思索争论：从这个“先”字，你体会出了什么? (先人后己。在危急时刻，心中想着别人。) 3.这个试验胜利的关键是什么?分组争论。争论的结果不要强求全都，只要合情合理就可以。 (在危急时刻心中有他人；在危急时刻相互关怀，团结全都

44、；比较强的组织协调力量) 4.这位训练家为什么感动地抱起女孩，好久才放下? (一方面：这个试验做过很多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今日，这个试验最终获得了成功。另一方面：为同学心里有他人的优秀品德而感动。) 三、从这个试验中，你想到些什么? (在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利。要心里多想着别人。) 四、总结。 一次胜利的试验教学案例 篇9 学习目标 熟悉锤、堵、获3个字。会写育、瓶等13个字。能正确读写胜利、试验等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会到做人要谦让，要有先人后己的精神。 课前预备演示试验的课件。 第一课时 揭示课题，明确学习

45、目标 出示课题：一次胜利的试验。 质疑提问：读了这个课题，你想知道些什么呢？ 同学质疑的问题可能有： 为什么要做这项试验？什么人在做呢？又是怎么做的呢？为什么试验能取得胜利呢？ 老师可以把以上问题写在黑板上。 初读感知 同学自由读文，边读边画诞生字新词。 同学再读课文，用笔画出不简单读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满足为止。 指名读课文，相互评价。 课文是根据试验的先后挨次来叙述的，老师板书：试验这前试验之时试验之后每部分重点讲了什么？同学边读边想。 组织沟通。 a.请三个同学分别朗读试验之前、试验之时、试验之后这三个部分。 b.再请三个同学分别用自己的话说说这三部分内容。 精读感悟

46、同学自读课文，想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了？ 组织同学沟通已经解决的问题。主要沟通以下三个问题： a.什么人在做试验？ b.又是怎么做的呢？ c.训练家为什么要做这项试验？ 在沟通其次个问题时，老师可演示试验过程的课件。 识字写字 课件出示本课的生字。 同学用自己喜爱的方式记住这些生字。 指导观看要求会写的字。 a.引导同学分析绳、险、俩、堵这4个左右结构的生字在写时要留意什么？（左窄右宽） b.引导同学分析瓶、顺这两个左右结构的字在写时要留意什么。（左右一样宽） c.引导同学分析育、系、茶、危、索、获这6个上下结构的字写的时候要留意什么。 d.引导同学思索写左中右结构的激应留意什

47、么。 同学写字，老师巡察指导，留意即时评价。 实践活动 演示课文中这个试验的课件，鼓舞同学课后与同伴一起做一做这个试验。 其次课时 连续精读感悟 这篇课文你还有哪些问题已经理解了？ 重点引导争论试验为什么能取得胜利这个问题。 a.4人小组争论。 组长负责整理本组的看法，代表小组进行全班沟通。 b.全班进行沟通。 同学要抓住重点语句，如：一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你其次，我最终。女孩不假思索地说：有了危急，应当让别人先出去。 谈自己的看法。通过沟通熟悉到，试验胜利的主要缘由，一是小女孩具有舍己为人的精神，关键的时刻首先想到的是别人的安危；二是三个同学有合作精神。相互协作得很好。 让同

48、学再质疑，再释疑。 有感情地朗读人物对话 同学先试着自己读一读。留意体会不同人物不同的语气。 小组内合作读一读。 各小组毛遂自荐来读，其他小组进行评议。 拓展活动 请你写几句话来赞美一下课文中的这位小女孩。写好后和同学沟通，也可贴在班级的黑板报上。 一次胜利的试验教学案例 篇10 【教学目标】 1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“胜利、试验、训练家、绳子”等主词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，领悟小女孩有了危急，先为别人着想的美妙品德，培育合作精神。 【教学预备】 1、生字卡片或抄写生字新词的小黑板。 2、一个瓶子，三个系着绳子的小铅锤，一怀水。 第一课时

49、 一、做试验，揭示学习目标 1、老师组织同学做课文中的试验，假如试验胜利了，请同学总结为什么会胜利；假如试验不胜利，师引导同学思索：试验为什么没有胜利？ 2、揭示课题：试验怎样才能获得胜利呢？出示课题并齐读：一次胜利的试验。 二、检查预习 1、师出示本课的生字新词，让同学说说这些生字词哪些你已经熟悉了，是怎么熟悉的。老师即时表扬主动识字的同学，推广他们识字的好方法。 2、多种形式读生字和新词。 3、指名同学读文，读后请同学相互指正。 三、同学进一步熟识课文 1、请同学用自己喜爱的方式再把课文读两遍。 2、请同学说说这次试验的过程。 四、自主阅读 1、同学读文，画出感爱好的语句，读读想想，从这些

50、句子中悟出了什么？ 2、小组内沟通，组长整理看法，预备下节课全班沟通。 五、指导写字 1、师出示本课要求会写的字。 2、在这么多的生字中，你想提示大家留意哪个字？请同学上黑板演，并说说这个字的留意事项。 3、同学写字，老师即时评价。 其次课时 一、复习生字词 1、用字词卡片指名认读。 2、听写词语表中列出的本课的词语。听写后同学对比词语表自行批改订正。 二、沟通感悟 1、组织同学沟通上节课自读自悟的收获。 2、老师相机出示以下重点句子让同学谈体会： 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你其次，我最终。” 女孩不假思索地说：“有了危急，应当让别人先出去。” 这位训练家感动地所起女孩，好久才放

51、下。他对校长说：“这个试验我做过很多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今日，我的试验最终获得了胜利。” 理解第三段话的时候，引导同学抓住“感动”来体悟句意。如，这位训练家怎么感动？他为什么感动？ 三、分析缘由 1、组织同学争论：为什么试验能取得胜利？ 同学可以前后4人一组，也可以找好伴侣争论。 2、沟通争论的结果： 引导同学通过争论沟通熟悉到，试验能够取得胜利，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危急时能镇静坚决地支配，也是由于三个同学能亲密协作。 四、感情诵读 1、同学自由组合，分角色朗读课文： 读完后相互评一评，提提改进的看法，特殊是怎样读好人物对

52、话的不同语气。 2、小组赛读： 各小组开展朗读竞赛，看看哪组读得好。老师和其他同学做评委。 五、扩展练习 读了这个故事你相到了什么？把你想到的写在日记本上。 一次胜利的试验教学案例 篇11 这是一篇阅读课文，讲的是一位训练家来到一所学校进行的一次意外危急时刻的心理测试试验。试验的胜利反映了三个同学懂得要团结，要心中有他人的好品质。 课文可以分为三部分。 第部分(第1自然段)：讲一位训练家来到一所学校，要在三个同学中做个嬉戏。 其次部分(第26自然段)：讲试验取得胜利的过程。在这部分先讲试验前的预备，取出试验用品；再讲训练家向三个接受试验的同学说清试验的程序和要求；最终讲试验取得胜利的过程。 第

53、三部分(第711自然段)：讲训练家了解试验胜利的缘由，为学校生的优秀品德使他的试验第一次胜利而万分感动。 1.读课文，知道训练家给学校生做了个什么试验。 2.明白试验胜利的缘由，并从中受到要心中有他人的训练。 第一课时 一、试验导入，揭示课题。 1.老师：上课前，我们先来做次试验。 2.请上三位同学。老师介绍试验的用品、程序和要求。 3.试验结果。(三位同学争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。) 4.同样的试验，课文小的三位同学就获得了胜利。你们想了解他们是怎么做的?胜利的缘由又是什么吗? 5.板书课题。 二、初读课文。 1.轻声读课文，留意读准字音。 2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词

54、义。 3.想想训练家做了个怎样的试验。 三、检查自学状况。 1.指名读课文，订正易读错的字音。 系(着绳子不假思索 2.理解词语。 不假思索：用不着想，形容说话做事快速。 最终：表示经过种种变化或等待之后出现的状况。 感动：(感情)因受刺激而冲动。 顺当：在事物的进展或工作的进行中没有或很少遇到困难。 3.说说训练家做了一个怎样的试验。 (“这个瓶子是一口井”，“手里拿着的铅锤代表你们自己”，实际上可以说是一次当你面临意外危急时刻时的心理测试试验。) 四、再读课文，思索阅读提示中的问题。 其次课时 一、指导阅读其次至六自然段。 1.自读课文其次至六自然段，思索：这次试验是详细怎样进行。 2.从课文中画出写试验用品、程序和要求的语句，出声读一读。 二、指导阅读第七至十一自然段。 1.这次试验的结果是获得了胜利。他们为什么会获得胜利? 2.从全文中找相关语句，分析体会。 (1)一位女孩低声对两个同伴说：(!你第一，你其次，我最终。” 思索争论：她为什么这么说?她当时怎么想的? (从“井口很窄，一次只能上来一个人这句话