从说课听课走向有效的观课议课(二)课件

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1、从说课听课从说课听课 走向有效的观课议课走向有效的观课议课 扎鲁特旗教师培训中心扎鲁特旗教师培训中心 马文玉马文玉 QQ：1002287480 第二讲如何提高听课评课的有效性 扎鲁特旗教师培训中心 马文玉 打油诗 请专家，看录像，请来名师把课上，教师纷纷搞课改，先进经验要推广，起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样，左推行，右推广，越推心儿越迷茫，人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像，新的方法没学会，旧的方法也丢光，一听专家来听课，把住标准使劲想，想来想去还不会，四处行动找帮忙，东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想，硬着头皮上讲台，讲来讲去四不象，哎呀唉呀我的爹，你说这课怎么上，哎呀唉呀我的娘，你说老师怎么当！一

2、、听课评课的价值一、听课评课的价值 二、听课评课的组织方式二、听课评课的组织方式 三、听课评课的误区三、听课评课的误区 四、四、怎样去怎样去听课听课 五、如何来评课一、听课评课的价值一、听课评课的价值 听评课是教学研究与管理最切近的手段；听评课是校本教研最听评课是教学研究与管理最切近的手段；听评课是校本教研最重要最真实的形式；听评课是教师相互了解的最重要途径；听评课能重要最真实的形式；听评课是教师相互了解的最重要途径；听评课能使教师的教学理念在听、评、议中升华、教学研究能力在听评议中加使教师的教学理念在听、评、议中升华、教学研究能力在听评议中加强、教师的教育教学技能技巧在听、评、议中不断产生、

3、教师的知识强、教师的教育教学技能技巧在听、评、议中不断产生、教师的知识业务水平在不知不觉中提高；有效的听评课会使学校的教研工作得到业务水平在不知不觉中提高；有效的听评课会使学校的教研工作得到充实和提高，较好的教学质量才会有保障。同时，开展听评课活动也充实和提高，较好的教学质量才会有保障。同时，开展听评课活动也是学校的一个重要常规管理制度。是学校的一个重要常规管理制度。二、听课评课的组织方式二、听课评课的组织方式 1.1.常规性听课常规性听课 目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；了解教师的教学状态和教学能力实的教学；了解教师的

4、教学状态和教学能力 方式：随堂听课、推门课方式：随堂听课、推门课 2 2实验性听课实验性听课 目的：共同研究教材，探讨教改新路目的：共同研究教材，探讨教改新路 方式：共同备课再听课方式：共同备课再听课 例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式研究等）例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式研究等）3 3观摩性听课观摩性听课 目的：为了学习反映某一研究成果的目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教学，或者为了展示研究成果课堂教学，或者为了展示研究成果 方式：展示式听课方式：展示式听课 4 4示范性听课示范性听课 目的：提供向优秀教师学习的机会，目的：提供向优秀教师学习的机会，学习优秀教师学

5、习优秀教师(包括大师、名师）的某种包括大师、名师）的某种教学经验或风格。教学经验或风格。方式：推广式听课方式：推广式听课 5 5比赛式听课比赛式听课 目的：开展优秀课评比活动，以评比为目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以评促教；评选教学优秀教师（评导向，以评促教；评选教学优秀教师（评选教学能手、教学标兵等）选教学能手、教学标兵等）方式：方式：“标尺标尺”式听课式听课6 6提炼性听课提炼性听课 目的：为了总结、提炼某位优秀教师的目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验典型经验 方式：跟踪式听课方式：跟踪式听课 7 7扶持性听课扶持性听课 目的：为了自我提升，执教者主动邀请目的：为了自我提

6、升，执教者主动邀请领导或有经验的教师、专家听课领导或有经验的教师、专家听课 方式：应邀式听课方式：应邀式听课 8 8听自己的课听自己的课 目的：通过录音录像手段把自己的课记目的：通过录音录像手段把自己的课记录下来进行自我分析录下来进行自我分析,自我反思自我反思 方式：方式：“照镜照镜”式听课式听课 9 9跨学科听课跨学科听课 目的：拓宽教师知识领域，目的：拓宽教师知识领域，开阔教法视野开阔教法视野 方式：横向式听课方式：横向式听课 三、听课评课中存在的问题与误区（一）操作上的误区。（一）操作上的误区。1、案头听课，强为应付。、案头听课，强为应付。2、听而不闻，毫无己见。、听而不闻，毫无己见。3

7、、静坐参与，三缄其口。、静坐参与，三缄其口。4、平淡肤浅，面面俱到。、平淡肤浅，面面俱到。5、追风媚俗，乱挂标签。、追风媚俗，乱挂标签。6、言听色变，闭门逃课。、言听色变，闭门逃课。（二）观念上存在的问题和误区（二）观念上存在的问题和误区 1、课堂提问人次越多越好、课堂提问人次越多越好 2、学生回答问题的准确率越高越好、学生回答问题的准确率越高越好 3、教师讲得越少越好、教师讲得越少越好 4、教学手段越洋（越复杂）越好、教学手段越洋（越复杂）越好。四、四、怎样去听课 教师听课应该按下面三个步骤来进行教师听课应该按下面三个步骤来进行（一）、课前要有一定的准备工作（一）、课前要有一定的准备工作 1

8、、熟悉教材。、熟悉教材。了解这节课编者的意图，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。的重难点。2、明确这节课教学的三维目标。、明确这节课教学的三维目标。听课时听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。的完成情况。3、听课教师本身的素质准备。、听课教师本身的素质准备。4、情绪上的准备。、情绪上的准备。情况准备；了解班级情情况准备；了解班级情况、了解教师情况。角色准备；学生况、了解教师情况。角色准备；学生教师教师指导者指导者管理者。（我作为学管理者。（我作为学生怎样听这一节课？作为教师

9、怎样上这一生怎样听这一节课？作为教师怎样上这一节课？作为指导者怎样评议这一节课？作节课？作为指导者怎样评议这一节课？作为管理者怎样指导（研究）这一节课？为管理者怎样指导（研究）这一节课？5、听课还要具备五心：、听课还要具备五心：诚心、虚心、专心、诚心、虚心、专心、细心、公心。细心、公心。（二）听课中要认真观察和记录 一是记录基本的内容一是记录基本的内容（时间、学校、年班、（时间、学校、年班、科目、课题、授课人）。科目、课题、授课人）。二是记录教学的主要程序二是记录教学的主要程序（课的导入、主要（课的导入、主要教学过程、指导练习、重点、难点、板书、教学过程、指导练习、重点、难点、板书、师生交流情

10、况）。师生交流情况）。三是记录教学三是记录教学“亮点亮点”及自己触景生情碰撞及自己触景生情碰撞出的出的“火花火花”或感想或感想（情景创设、提问、（情景创设、提问、教学活动、师生互动）。教学活动、师生互动）。宽松的民主气氛；宽松的民主气氛；学生充分参与、体验、合作、探究；思学生充分参与、体验、合作、探究；思维训练充分；学习过程养成的习惯良好。维训练充分；学习过程养成的习惯良好。（普通话、粉笔字、操作示范、作业设计、（普通话、粉笔字、操作示范、作业设计、多媒体操作等）。多媒体操作等）。对于教师的教，听课时应关注的是 1、教学目标、教学目标 （1）.课堂教学目标是怎样确定的课堂教学目标是怎样确定的

11、（2）.目标在何时采用何种方式呈现；目标在何时采用何种方式呈现；2、教学环节设计、教学环节设计 （1）.情境的创设（情境的创设（2）.新课的导入新课的导入 （3）.新知的探究（新知的探究（4）.新知的巩固新知的巩固3、关注重点、突出难点、关注重点、突出难点 听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效。有效。（1）.是否采用举例说明、引导比较、直观演是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。示等手段。（2）.如何运用比较、类比、分析、归纳等逻如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维

12、方式帮助学生突破重点难点，理解掌辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。握新知。（3）.如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何将书本知识转化为学生的精神财富。（4）.如何组织学生自主探究，亲身体验。如何组织学生自主探究，亲身体验。4、教学方法与学习方法、教学方法与学习方法（1）.听课时要关注教师怎样在教学过程中与学听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。生积极互动、共同发展。（2）.怎样处理传授知识与培养能力之间关系的。怎样处理传授知识与培养能力之间关系的。（3）.如何创设学生主动参与的教学环境，激发如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习

13、能力。学生的学习积极性，培养学生的学习能力。（4）.怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、探究等。探究等。5、辅助手段的应用与板书设计。、辅助手段的应用与板书设计。6、练习设计与知识拓展。、练习设计与知识拓展。7、渗透哪些教育思想？、渗透哪些教育思想？8、课堂气氛如何？、课堂气氛如何？9、从三个角色介入、从三个角色介入 一要进入一要进入“教师教师”的角色。的角色。二要进入二要进入“学生学生”的角

14、色。的角色。三要进入三要进入“学习受教学习受教”的角色。的角色。对于学生的学习活动，听课时应该关注的是 1.学生是否在教师的引导下积极参与到学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中；2.学习活动中学生经常做出怎样的情绪学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；反应；3.学生是否乐于参与、思考、讨论、争学生是否乐于参与、思考、讨论、争辩、动手操作；辩、动手操作；4.学生是否经常积极主动地提出问题等学生是否经常积极主动地提出问题等等。等。（三）、听课后要整理和分析 整理好听课记录。整理好听课记录。做好反思和课后分析。做好反思和课后分析。我们需要什么样的评课文化？1989年师范毕业，我回到

15、了母校工作。当年年底，市的一次教研活动安排在我校，需要有位老师上节课。经大伙儿研究，谁来承担这一重任?我被推到前面。才上讲台两个月的我，对教研课似懂非懂。为了不至于丢脸，我请教了学校的很多位老师。但令人惊奇的是，除学校给我指定的师傅外，谁都没有给我提出有价值的建议。试教后，请他们提意见，除师傅外，其他人的口径惊人的相似，“蛮好的”，“不错”，“年轻人，有胆”。最终，我的课还是受到了市教研室的肯定，但那不是大伙儿智慧的结晶，仅仅是师傅和我两个人的努力的结果。在母校，我工作了五年。在这五年里，我开了十几节公开课，每次在开课前，开课后，我都会向我的恩师们请教，但是除了师傅外，几乎没有人开口指导过我，

16、给我提过缺点与建议。再后来，连我的师傅也慢慢不再多讲，与他人样，就留下一句话，“挺好的”。十年前，我调离了母校，到了另一所小学，在那里，我体会到教研氛围对人成长的巨大作用。在这所小学，不管谁上公开课，听课教师都会直言不讳地谈自己的想法。年轻人在这里成长飞快，我觉得两校的差别实在太大了。前几天遇到表妹，表妹于我之后，也分配到母校工作。她说，“我也不敢轻易评他人的课，有时明明知道，改一下设计方案，教学效果会明显好转，但时，如果当那么多人面说真话，会招别人议论，水平不比别人高，倒喜欢说三道四。开课老师这么辛苦，我老指她的缺点，岂不伤害她，打击她?”母校，有我至亲至爱的亲朋好友。母校固步自封，恩师们闭

17、关自守，令人担忧。母校的教研是什么时候才能形成氛围？我看不到希望所在。刘坚同志说 我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使得我们每一个教师在教学中成长起来。这里就使得我们每一个教师在教学中成长起来。这里就有一个评课者与被评课者之间怎么建立起一个民有一个评课者与被评课者之间怎么建立起一个民主的、建设性的、对话的伙伴关系。把评课、观主的、建设性的、对话的伙伴关系。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家

18、都受启发。这样的评课文化才具发表观点，大家都受启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长地促进教师的专业成长.五、如何评课（一）、了解新课程背景下课堂教学的（一）、了解新课程背景下课堂教学的基本理念基本理念 1突出强调以学生的发展为本。突出强调以学生的发展为本。2突出强调面向全体学生。突出强调面向全体学生。3突出强调重视学习过程。突出强调重视学

19、习过程。4突出强调人的全面发展。突出强调人的全面发展。5突出强调建立突出强调建立“对话对话”的课堂环境。的课堂环境。（二）、把握新课程背景下课堂教学质量评价标准 1教学目标教学目标 2教学内容教学内容 3教学方法教学方法4教学结构教学结构 5教学能力教学能力 6教学效果教学效果（三）、掌握新课程背景下评课的过程和方法 1评课过程评课过程 首先，由评课主持人说明评课意图；然后，首先，由评课主持人说明评课意图；然后，由执教者说明课堂教学设计情况，即由执教者说明课堂教学设计情况，即“说说课课”；再后，由评议者们对执教人的讲课；再后，由评议者们对执教人的讲课进行评议；最后，由主持人进行总结。进行评议；

20、最后，由主持人进行总结。2评课的方法评课的方法 评课方法分定性评价和定量评价两种。在评课方法分定性评价和定量评价两种。在新课程校本教研中，一般采取定性评价，新课程校本教研中，一般采取定性评价，就是用评语进行评价。就是用评语进行评价。因为用评语分析因为用评语分析教课情况，能把一些教学实情说得具体，教课情况，能把一些教学实情说得具体，讲起来也比较灵活，便于进行教研活动。讲起来也比较灵活，便于进行教研活动。探索评课的策略(1)自评与他评相结合(加强沟通)(2)恰当运用综合评价或专项评价(3)抓特点与亮点 灵活运用评课的形式灵活运用评课的形式(1)(1)个别交谈式个别交谈式 (2)(2)集中讨论式集中

21、讨论式(3)(3)书面评议式书面评议式 (4)(4)问卷调查式问卷调查式(5)(5)师生互评式师生互评式 (6)(6)自我反思式自我反思式(7)(7)网上交流式网上交流式 小结：小结：听课评课是一种从感性认识到理性听课评课是一种从感性认识到理性认识的过程，盲目听认识的过程，盲目听1010节课节课,不如听不如听后认真分析好（反思）一节课的收后认真分析好（反思）一节课的收获大。获大。谢谢大家！谢谢大家！祝大家在专业成长中祝大家在专业成长中获得和享受更多获得和享受更多幸福！幸福！美国的心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：美国的心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长成长=经验经验+反思反思。我国心理

22、学家林崇德也提出：。我国心理学家林崇德也提出：优秀教师优秀教师=教学过程教学过程+反思反思问题一、养成反思教学效率的职业意识问题一、养成反思教学效率的职业意识一、反思教学效率是提高教师专业水平的一个重一、反思教学效率是提高教师专业水平的一个重要手段要手段二、反思教学效率是教师职业良知的必然体现二、反思教学效率是教师职业良知的必然体现问题二、影响教学效率反思水平的教师因素问题二、影响教学效率反思水平的教师因素一、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的一、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性持久性二、教师的认知水平和结构决定着教学效率反思二、教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性的

23、深刻性三、教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率三、教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性反思的丰富性（六）备课可采取灵活多样的形式（六）备课可采取灵活多样的形式 （七）（七）“三备法三备法”第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；的智慧补充自己的教学设计；第三次备课，在上课后，根据课

24、堂的实际情况写出课后反第三次备课，在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。思，调整自己的教学策略。（二）关于课后反思的建议（二）关于课后反思的建议1、课后反思记什么、课后反思记什么记课堂生成记课堂生成记下规律记下规律记下精彩记下精彩记下败笔记下败笔记下灵感记下灵感“三备法三备法”第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学

25、设计；的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课，在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己第三次备课，在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。的教学策略。品德课，让学生在享受中成长品德课，让学生在享受中成长重视学生的情感体验：感受情感、享受情感。重视学生的情感体验：感受情感、享受情感。在设计教学时牢牢把握好情感目标。在设计教学时牢牢把握好情感目标。重视教学内容的发掘，让教育回归生活，重视教学内容的发掘，让教育回归生活，让学生珍藏感动、享受感动让学生珍藏感动、享受感动回归真实，享受真实回归真实，享受真实语文科语文科评课标志评课标志建

26、立语文课程意识，沟通语文与生活的建立语文课程意识，沟通语文与生活的联系。联系。注重语感培养，在语文实践活动中，加强注重语感培养，在语文实践活动中，加强语言文字的训练，进行情感熏陶。语言文字的训练，进行情感熏陶。适度进行语言学习拓展，全面培养学生适度进行语言学习拓展，全面培养学生语文素养。语文素养。学生数学思维是否得到发展。学生数学思维是否得到发展。数学教学活动是否建立在学生的认知发数学教学活动是否建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上展水平和已有的知识经验基础之上 。知识技能是否得到适度的训练。知识技能是否得到适度的训练。数学科数学科评课标志评课标志所呈现的数学问题是否具有探索性与思

27、所呈现的数学问题是否具有探索性与思考性。考性。英语科英语科突出课型特点突出课型特点新授课以讲授新课为主，步骤：新授课以讲授新课为主，步骤：学习单词学习单词 句型句型 课文。课文。巩固课以操练重点句型为主，其步骤是：巩固课以操练重点句型为主，其步骤是：呈现句型呈现句型机械操练机械操练交际运用。交际运用。单元拓展课是学生运用所学知识进行交单元拓展课是学生运用所学知识进行交际的过程，是拓展学生的听、说、读、写际的过程，是拓展学生的听、说、读、写能力的阶段。能力的阶段。“三维目标三维目标”是新课程的是新课程的“独创独创”，是，是新课程推进素质教育的根本体现。新课程推进素质教育的根本体现。“知识和技能知识和技能”维度的目标立足于让学维度的目标立足于让学生生学会学会，“过程和方法过程和方法”维度的目标立足于让学维度的目标立足于让学生生会学会学，“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”维度的目标立维度的目标立足于让学生足于让学生乐学乐学，课课改改引引导导下下