长市雷锋小学隋建

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1、长春市雷锋小学 隋建 作品内容 作品中需要改进的地方 作品中最出色的地方 作品名称目目 录录我我 展展 示示 的的 作作 品品 名名 称称卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩教学实施计划教学实施计划卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩授导型教学设计方案授导型教学设计方案作品内容授导型教学设计教学流程图学习活动评价表学习者分析学习目标重难点及解决措施教学设计思路学习内容分析信息技术应用分析教学过程教学实施计划教学单元实施前的准备具体内容单元课程名称卖火柴的小女孩上课时间2011年6月28日下午1:30第一节课上课地点电教室学生人数42人教学环境多媒体教室技术设备投影仪教师机一台幻灯片软件环境Flash软件PPT

2、课件学生技能要求能够灵活使用IE浏览器会使用虚拟社区的基本功能能够积极参加讨论教学管理提问、与学生交流、评价学生的学习结果教学实施准备提前一天与电教室负责教师联系通知学生上课时间、地点以及课前的准备检查计算机等设施是否运转正常检查Flash动画效果的准确性检查教材配套光盘运行的流畅性教学实施计划学 科语文学 校长春市雷锋小学授课年级六 年教师姓名隋建章节名称第十一册第五单元计划学时1学时学习内容分析 从课文中我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺

3、负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？学习者分析 小女孩过着穷苦悲惨的生活：大年夜有家难归，光头赤脚在雪地里走，卖了整整一天的火柴，却没有得到一分钱，更不敢回家，还怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一样冷。教学目标 1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。4、能有感情地朗读课文。教学重点及解决措施1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。2、从最后三个自然段的含义深刻

4、的语句中体会作者的思想感情。教学难点及解决措施理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思，以及作者的思想感情。依据的理论小学语文课程标准解读、学段目标。教学设计思路语文课程标准指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”卖火柴的小女孩是一篇经久不衰的传统课文，因此在教学设计中，我抓住小女孩“幸福”与“不幸”的对比，立足于“以读为本，语感为先，共同感悟”，将情感、态度、价值观的正确导向作为全课的主旨，开展自主、合作、探究性学习。以“通读、研读”、“导读、促读”为手段，调动学生的情感为主线，拓宽语文学习的时空，真正意义上建立大语文教育观，同时通过学生充分质疑，主动探究，让学生在课堂中得以

5、发展，从而达到“全面提升学生的语文素养”的目的。教学过程设计一、导入：一、导入：卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）谁能介绍一下安徒生？（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）谁能介绍一下安徒生？（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。）绍。）二、自学课文，理清课文线索二、自学课文，理清课文线索1自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。（课件示生

6、词。抽读、齐读）自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。（课件示生词。抽读、齐读）2谁来说说课文讲了一个什么故事？谁来说说课文讲了一个什么故事？三、学习课文第一部分三、学习课文第一部分1.我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。自己读读我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。自然段，勾出体现小女孩处境的句子。2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导）你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导）学生答到写小女孩冷的句子。（板书：冷）师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷学生答到写小女孩

7、冷的句子。（板书：冷）师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷?（1）“天冷极了天冷极了“与与”“”“天冷天冷“天很冷天很冷”“”“天非常冷天非常冷”比较。比较。(2)在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。(3)小女孩只好赤着脚走路小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。一双小脚冻得红一块青一块的。（4）她又冷又饿）她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗？还能看出什么？（小女孩饿。板书：饿）哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗？还能看出什么？（小女孩饿。板书：饿）（5）她在一座房子

8、的墙角里坐下来）她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。她觉得更冷了。能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？（抽生读句子）能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？（抽生读句子）3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱）这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱）4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜

9、。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。也可看出小女孩的可怜。（1）那是一双很大的拖鞋）那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。（没有鞋穿）那么大，一向是她妈妈穿的。（没有鞋穿）（2）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（这么美丽的小女孩）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。）却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。）（3）每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜）每个窗子里都透出灯光来，

10、街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。（课文一开始就点明了她可忘不了这个。（课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜大年夜”，为什么？因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美，为什么？因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上。加上“可可”更加强调忘不了。）更加强调忘不了。）四、小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她四、小结：就在这个象征着团圆、幸

11、福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？我们又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？我们下节课再接着学习。下节课再接着学习。板书设计板书设计 第一次第一次 大火炉大火炉 （温暖）（温暖）第二次第二次 烤鹅烤鹅 （食物）幸福（食物）幸福 第三次第三次 圣诞树圣诞树 （欢乐）不幸！（欢乐）不幸！第四次第四次 奶奶奶奶 （疼爱）又厚又冷的（疼爱）又厚又冷的墙墙 第五次第五次 与奶奶一起飞走（幸福）与奶奶一

12、起飞走（幸福）贫富悬贫富悬 殊殊，人间冷漠，人间冷漠组织教学新课教学导入欣赏图片德育教育作品分析下课教教学学流流程程图图项目项目内容内容得分得分阅读方面阅读方面自读课文。（自读课文。（1010分）分）理解方面理解方面通过图片，教师讲解，查资料等方式理解课文。通过图片，教师讲解，查资料等方式理解课文。（1010分）分）生字方面生字方面通过小组合作学习的方式进行生字学习。（通过小组合作学习的方式进行生字学习。（1010分）分）备注：备注：优（优（21-30）分）分 、良（、良（11-20）分、差（）分、差（1-10）分）分学习活动评价表学习活动评价表小学语文课堂自主教学模式，进行语文课堂改革的一种

13、尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。设计的卖火柴的小女孩教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。作品中出色的地方作品中出色的地方在教学过程中能应该通过多形式、多层次的读在教学过程中能应该通过多形式、多层次的读让学生探讨、理解课文。在课的结构上体现了让学生探讨、理解课文。在课的结构上体现了“三大读三大读”：感知性读、感悟性读、巩固性读，：感知性读、感悟性读、巩固性读，很有层次性；而在形式上有：默读、个别读、很有层次性；而在形式上有：默读、个别读、范读、引读以及老师与学生、同学与同学的分范读、引读以及老师与学生、同学与同学的分角色读。角色读。作品中需要改进的地方作品中需要改进的地方