教科版小学科学修订版六年级上简析

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1、 1、工具和机械单元工具和机械单元研究工具和机械（杠杆、轮轴、滑轮、斜面等）的作用和应用。2、形状与结构单元形状与结构单元研究梁、拱形、框架等常见形状结构承受力的特点及其应用。3、能量单元能量单元以研究电生磁现象和电能为重点，认识各种能量形式及其相互转化。4、生物的多样性单元生物的多样性单元研究生物的多样性及其与环境的关系，认识生物多样性的意义。本册探究活动涉及了过程和方法的各个侧面，在综合发展学生探究能力基础上要更加关注以下两点：1、培养学生自主探究能力，如研究杠杆尺实验，研究电磁铁磁力大小实验。2、调动学生思维更深入的参与，如对小电动机转动的原因、煤的成因作出假设性解释，根据动植物身体形态

2、特征推测它们生活的环境；在科学事实基础上形成“能量”、“生物多样性”概念。1、要把探究活动的指导和放手恰当的结合起来。2、让学生真正动起手来进行探究学习，以动手做促动脑想，调动学生思维更深入的参与。3、在认真收集、记录实验数据的基础上，注重分析数据把数据转化为证据的过程。4、充分利用学生原有的知识，并帮助他们梳理、提升，形成概括性更高的科学概念。1、体验科学技术与社会的密切关系及对我们生活产生的巨大影响，形成积极对待科学技术的态度。2、在更高层次上增强环境保护意识和热爱生命的意识。3、获得美的感受，感受建筑的形状结构之美，地球家园的生物多样性之美。1、使用工具2、杠杆的科学3、杠杆类工具的研究

3、4、轮轴的秘密5、定滑轮和动滑轮6、滑轮组7、斜面的作用8、自行车上的简单机械 单元的整体结构保持不变。加强了对杠杆的研究，如第3课内容和资料库内容。加强了对探究活动的指导。调整了难易程度，如把开放性的研究自行车上的简单机械改为有指导的研究自行车上的链条和齿轮的作用。第一部分第一部分（第1课）通过使用工具，引入本单元的研究。第二部分第二部分（27课）研究杠杆、轮轴、滑轮和斜面等简单机械。第三部分第三部分（第8 课）通过研究自行车上的简单机械，归纳和提升对工具和机械的认识。常见简单机械：杠杆（下页）作用：省力、方便作用：省力、方便钉锤、螺丝刀钉锤、螺丝刀常见常见工具工具 简单机械简单机械的作用的

4、作用：可：可以改变用力以改变用力的大小，改的大小，改变用力的方变用力的方向，改变运向，改变运动的距离、动的距离、快慢快慢自行车自行车链条和齿轮链条和齿轮包含有哪些包含有哪些简单机械简单机械工具和机械工具和机械杠杆杠杆滑轮滑轮省力杠杆、费力杠杆省力杠杆、费力杠杆和不省力不费力杠杆和不省力不费力杠杆斜面斜面轮轴轮轴省力（在轮上用力）省力（在轮上用力）组成组成作用作用定滑轮动定滑轮动滑轮滑轮滑轮滑轮组组省力省力组成组成组成组成组成组成作用和类别作用和类别作用作用 简单机械的作用：简单机械的作用：作用和类别作用和类别 工具和机械工具和机械改变用力改变用力方向、省方向、省力力常见工具自行车、我们用过什么

5、工具 学生交流使用工具的经验。了解常用工具的作用和使用方法。、选用工具 1）拔出图钉、铁钉和螺丝钉。2）找升旗等三件事的最适用的工具。使用什么工具？怎么使用？用不同工具有什么不同？3、对于简单机械，我们有什么问题？对学生，认识工具，发现作用，产生兴趣对学生，认识工具，发现作用，产生兴趣和问题。和问题。对教师，了解学生初始想法。对教师，了解学生初始想法。杠杆是最常见最基本的简单机械。1、认识杠杆 撬棍杠杆；三个点的名称；识别杠杆和非杠杆。2、研究杠杆的秘密（一定省力吗？）1）做实验收集数据 我们准备收集什么数据？怎样收集数据？“要多收集一些数据，才容易看出规律来。”2）分析数据 将省力的情况、费

6、力的情况、不省力也不费力的情况进行统计分类；比较分析在什么条件下省力？什么条件下费力？什么条件下不省力也不费力？3）反思：按怎样的方法步骤收集数据？研究杠杆的角度是研究杠杆的角度是“省不省力省不省力”。提示思考方法和步骤后放手让学生去提示思考方法和步骤后放手让学生去探究。探究。、杠杆工具的比较 1）比较撬棍、夹子、开瓶器三个杠杆工具。比较杠杆上三点位置的不同；比较省力不省力；（用力方向，运动距离等）2）比较更多的杠杆工具并分类 钉书机？筷 子？2、小杆秤的研究 在生活中的应用制作研究 解释：“秤砣虽小，能压千斤”提绳位置的研究 注意有机利用资料库资料拓展知识。注意有机利用资料库资料拓展知识。可

7、以安排两节课教学。可以安排两节课教学。1、轮轴有什么作用 实验研究 用大螺丝刀比力气的游戏 2、轮的大小 对轮轴作用的影响 学生可以发现：在轮轴的轮上用力，在轮轴的轮上用力，省力；轴不变，轮越大越省力。省力；轴不变，轮越大越省力。3、认识轮轴在生活中的应用。注意轮的形状种种变化：轮、车把、一注意轮的形状种种变化：轮、车把、一字形把手、摇把、门把手和扳手字形把手、摇把、门把手和扳手 、旗杆顶部的滑轮（定滑轮）模拟升旗，感受作用；实验操作研究作用。（用挂钩码的方法）“要改变钩码的数量，多做几次看看。”、会移动的滑轮（动滑轮）组装动滑轮；实验操作研究作用。（用测力计测量拉力的大小）注意测量的误差：滑

8、轮滑，被提升物较重。、比较两种滑轮的不同。、观察起重机上的滑轮（滑轮组）（展示图片或影像资料）、研究滑轮组的作用 组装研究最简单的滑轮组：推测实验 组装研究较复杂的滑轮组：推测实验 滑轮组中滑轮越多越好吗？有趣的游戏：玩游戏解释 注意摩擦力和动滑轮本身的重量对实验的影响。注意摩擦力和动滑轮本身的重量对实验的影响。引入：山路为什么要这样修建？、斜面有什么作用 沿斜面提升与直接提升比较 在同一斜面上提升不同物体、不同坡度的斜面 同一物体在不同斜面上提升 斜面都省力，坡度越小越省力。斜面都省力，坡度越小越省力。、拓展：螺丝钉也是斜面吗？（斜面的变形（斜面的变形螺旋）螺旋）是对本单元内容的总结与提升。

9、是对本单元内容的总结与提升。1、自行车上的链条和齿轮 作用：传递动力，改变速度（改变力的大小）特点：齿轮转动的快慢与齿轮的大小成反比。特别提醒：注意安全！特别提醒：注意安全！2、寻找自行车上的简单机械3、拓展：“归纳起来，机械有哪些作用？”机械可以改变用力的方向，改变用力的大小，机械可以改变用力的方向，改变用力的大小，改变运动的快慢改变运动的快慢 1、抵抗弯曲2、形状与抗弯曲能力3、拱形的力量4、找拱形5、做框架6、建高塔7、桥的形状和结构8、用纸造一座“桥”整体面貌保持不变。课名有小的改动。科学概念结构和探究活动结构进一步完善。概念紧扣物体形状和结构与承受力大小关系。活动特点是制作探究，设计

10、创造。第一部分第一部分（17课）是探究不同形状结构所包含的力学道理：1、“抵抗弯曲”2、“形状与抗弯曲能力”探究条形材料抗弯能力与形状的关系。3、“拱形的力量”4、“找拱形”探究拱形承受力的特点，并拓展到圆顶形、球形、各种弧形；从人造物体扩展到生物体。5、“做框架”、6、“建高塔”探究框架结构的特点，加固框架结构的方法和物体稳定性问题。7、“桥的形状和结构”探究桥梁多姿多彩的形状和结构。第二部分第二部分 （第8课）“用纸造一座桥”是设计制作活动综合应用所学知识设计科学合理的形状结构。延伸延伸拱拱形形圆顶形、球形及圆顶形、球形及生物体上弧形生物体上弧形拱形承拱形承重特点重特点条条形形材料的宽度、

11、厚度与抗弯曲能材料的宽度、厚度与抗弯曲能力关系力关系横切面为横切面为U U、工、工、L L形材料的抗弯形材料的抗弯曲能力曲能力形形状状结结构构与与承承受受力力大大小小发展发展延伸延伸应用应用延伸延伸应用应用稳定不倒的形状结构特征稳定不倒的形状结构特征钢缆桥钢缆桥加 固 框 架 结加 固 框 架 结构的方法构的方法三角形框架三角形框架稳定性特点稳定性特点框架框架结构结构桥的结构桥的结构 形形状状结结构构与与承承受受力力大大小小 引入：认识“柱子”和“横梁”。1、横梁的抗弯曲能力与什么有关 材料种类，梁的长、宽、高 （横梁抗弯曲能力与什么有关？教师用书横梁抗弯曲能力与什么有关？教师用书P70）纸的

12、宽度与抗弯曲能力的实验 纸的厚度与抗弯曲能力的实验 两个实验构成比较的结构：增加宽度，抗弯曲能力随着增加；增加厚度，抗弯曲能力大大增加。第一个实验纸条长、厚相同，宽度不同；第二个实验纸条要长宽相同，厚度不同。做不同厚度的纸条可以用05毫米左右厚的卡纸粘贴而成，纸条厚度就用粘在一起的张数表示。两个实验都要控制架空的长度相同，放垫圈的位置相同（放在中间），弯曲的程度相同（纸条垫起相同的高度，每次实验以纸条弯曲接触到桌面为准）。重视第一次实测后的预测过程。、横梁平着放好，还是立着放好 先观察，再试着说出理由，用实验来证明。上面的实验已为解决这个问题打下了认识的基础。把说和做结合起来。1、形状与抗弯曲

13、能力的实验 用图画纸、牛皮纸那样厚的纸比较合适，容易折叠又比较容易保持住形状。实验不变条件是纸的长、宽和厚薄；架空的距离；放垫圈的位置。改变的只是纸条的形状。研究的目的不是要判明哪一种形状抗弯曲能力最强，而是发现改变薄形材料的“”字形形状，可以增大它的抗弯曲能力。阅读和研讨资料，深化认识。P30 1、测试纸拱的承重能力、测试纸拱的承重能力 做一个纸拱，测试抵住拱足，测试。学生会发现什么？学生会发现什么？拱形受压的特点：产生向外的推力。拱形受压的特点：产生向外的推力。怎样使纸拱承载更大的重量 提示：寻找克服纸拱变形的方法 图文资料：拱形受力特点。2 2、搭一个瓜皮拱、搭一个瓜皮拱 使本课的活动更

14、深入，概念更丰满。注意方法的指导，切口处可垫纸巾吸水。赵州桥的内容放在教师用书中，供教师机动处理用。为什么要让学生去为什么要让学生去“找拱形找拱形”？、圆顶形、球形 观察乒乓球受压实验分析举例 、研究塑料瓶的形状（综合性开放性）让学生学会观察、学会分析、独立思考，同时也通过文字和记录表给予了方法的指导。、生物体中的拱形 思考对生物本身的意义 、做简单框架 制作发现三角形框架稳定性特点，加固四边形框架方法，加斜杆分析斜杆作用 、做一个坚固的正方体框架 可以怎样加斜杆？哪些地方可以不加斜杆？用较少的斜杆加固这个正方体框架。解释某根斜杆的作用。测试承重。动手又动脑，操作与探究紧密结合。通过实验和制作

15、来探究物体稳定性问题。探究过程：推测探索（实验和制作）将探索结果与假设相比较。引入：观察，提出问题，进行猜想 、物体不容易倒的秘密 实验研究塑料瓶：最容易倒不容易倒最不容易倒三种情况。要使物体不容易倒，可以用什么方法？、制作不容易倒的“高塔”为什么教材不制作框架式高塔？为什么教材不制作框架式高塔？为什么选用这些材料？可以更换吗？为什么选用这些材料？可以更换吗？、铁塔形状和结构的再思考 “能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。”标准 框架结构铁塔的特点：上小下大，上轻下重，空气阻力小。本课对物体形状和结构有总结和提高的作用。为下一课制作作了准备。引入部分，展示了前面几课学的三种结构的桥

16、。1、各式各样的拱桥：比较和制作 2、大跨度的钢索桥：观察、模拟实验 引导学生观察现代大桥综合应用了多种结构。3、拓展性活动：观察研究家乡的桥。用报纸制作能承重的“桥”是一项真正的挑战性任务，学生为完成指定任务而设计和制作。制作与探究结合，是知识、能力的应用。材料更好找，更适合课堂教学。教师用书P68有纸桥参考图 1、电和磁2、电磁铁3、电磁铁的磁力（一）4、电磁铁的磁力（二）5、神奇的小电动机6、电能和能量7、电能从哪里来8、能量与太阳 删去了水的内容“水的变化与热的传递”；“永不停步的旅行家”；把原来“电和磁”“电磁铁的磁力”两课改为四课（14课）并增加了“5、神奇的小电动机”。把原来1、

17、2课调为6、7课。能量概念从个别到一般，从身边到宏观的发展。安排了一个23课时的充分展开、自主性较强的探究活动研究电磁铁磁力大小的活动。第一部分第一部分（15课），探究电流怎样产生磁性，制作电磁铁并研究电磁铁的磁极和磁力大小，探究玩具小电动机怎样转动起来，感受电能转化成动能的奇妙。第二部分第二部分（67课）,通过寻找电的用途，研究电的来源，认识电能和其它能量间的转化。第三部分第三部分（第8课）探究煤、石油、天然气能源矿产与太阳能之间的关系，认识我们使用的能量几乎都源于太阳能的转化与储存。应用应用应用应用发发展展性质性质通过通过转化转化通过通过转化转化通过通过转化转化电流产生磁性电流产生磁性电电

18、能能小电动机小电动机电磁铁电磁铁能能量量各种用电器各种用电器电池和发电电池和发电其它其它形式形式的能的能机械能机械能南北极可以改变南北极可以改变磁力大小可以改变磁力大小可以改变转化与储存转化与储存发发展展发发展展各种形式各种形式的的 能能 量量相互相互转化转化热能、光能、声能热能、光能、声能、机械能、化学能、机械能、化学能能源矿产：煤、石油和能源矿产：煤、石油和天然气天然气自然能源：风能、水能自然能源：风能、水能和生物能和生物能能能量量太太阳阳能能 通过“重演”科学史上的通电导线使磁针偏转的实验，认识电可以生磁。引入：奥斯特实验史实 、通电导线和指南针 用小灯泡电路 用短路的电路 研讨：是电流

19、产生了磁性吧？强调操作注意的事项 2、通电线圈和指南针 制作线圈 实验 用这个装置检测废电池 本课电流产生磁性的活动从小灯泡电路开始，过渡到短路电路（都是直导线），再过渡到“通电线圈和指南针”的活动。为什么？使实验更具有探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想。为什么要引导学生注意线圈和指南针组成的“电流检测器”？使用资料库中资料“电和磁见面了”，注意指导学生体会科学精神，感受科学的本质。从线圈产生磁性和“磁化”引入，然后展开研究。1、制作铁钉电磁铁 教师准备材料和指导要注意些什么？2、铁钉电磁铁的南北极 自己设计方法研究。自己设计方法研究。有南北极吗？学生发现：各组钉尖

20、钉帽极性不同！南北极与哪些因素有关？（改变电池接法和线圈绕法都是改变了电流方向）3、电磁铁的磁力（一）、电磁铁的磁力（一）4、电磁铁的磁力（二）、电磁铁的磁力（二）电磁铁的磁力大小与什么有关？电磁铁的磁力大小与什么有关？1、与电流大小有关；2、与线圈的圈数有关；3、与芯（材料、长短、粗细）有关；4、与线圈与芯的距离有关 （不是对学生的要求）这两课将引领学生经历一个全班合作、这两课将引领学生经历一个全班合作、充分展开、深入研究的探究过程。充分展开、深入研究的探究过程。主要体现是：1）教学中让学生找影响磁力的因素，学生可能找出的较多。如电池数量、绕线多少、铁心粗细、铁心长短、电线粗细、线圈的粗细（

21、直径）、线圈的形状、铁心的形状（条形或马蹄形）2）分组检验，全班共检验3个因素。因素中包含了不是很“单纯”的影响因素。3）要求识别和控制变量，设计对比实验。4）步骤、方法和记录完整、详细。5）最后制作一个强磁力电磁铁，探究操作结合，理论实际结合。为何用这样的材料编排这样的活动？为何用这样的材料编排这样的活动？实验有趣；材料易得；操作简单；实验安全效果明显；与学生能力相适应。需要与可能很好的结合。明确哪个因素是需要变化的，哪些因素是不变的。更重要的是怎样控制条件的变和不变。相同条件尽量完全相同，如圈数不同但导线长短相同。不同条件的差别要较大，使现象差别明显，如圈数。测试磁力大小注意效果，要有区分

22、度。教师亲自做一做！教师亲自做一做！学生对小电动机很感兴趣，有强烈的探究欲望；学生探究小电动机基本工作原理有了可用的知识基础；小电动机构造和原理的联系直观；现在找小电动机比较容易。所以，研究小电动机是适应学生需要的、有趣的、可行的科学探究活动。是对电磁铁应用的探究，对电能转化成动力的体验。有承上启下的作用。1、小电动机里面有什么、小电动机里面有什么 通过观察了解构造。重点认识转子是电磁铁，知道换向器的作用是改变电流方向。2、小电动机转动的秘密、小电动机转动的秘密 猜想检验猜想 活动实际上就是让转子在可以看见的状态下转动，并且可以改变磁铁的远近、个数、南北极位置等因素。拓展：启发学生通过表述来整

23、理自己刚获得的认识。关键是做好一个关键是做好一个“V”V”字形字形“电刷电刷”。1 1、电能和其他能量、电能和其他能量 从认识电能到认识能量，引导学生用可以“工作”来领会能量概念。归纳过去零散的能量概念。2、电能的转化、电能的转化 以电能转化为其他能量为重点来认识能量的转化。为什么教材着重于电能与其它能的相互转化？“可以做的工作”和“输出的能量形式”的区别是什么？最后是一个儿童化的分析活动。认识其他能量转化成电能。1、各种各样的电池、各种各样的电池 2、我们来发电、我们来发电 学生用小电动机发电的活动有什么意义？亲自体验发电。如何检测是不是产生了电流？用自制的“电流检测器”。3、发电站的电是从

24、哪里来的、发电站的电是从哪里来的 从认识身边的能量和能量转化扩展到认识宏观的太阳能及其转化与储存。从比较纯科学的认识能量到结合社会生活认识能源。、煤给我们带来的信息、煤给我们带来的信息 给出信息根据信息推测 煤的形成经过了漫长的年代，复杂的变化。这种过程现在无法直接观察到，也无法用实验的办法使其重复出现。科学家认识这个过程是通过了考察研究、科学推理、想象来完成的。探究煤成因的活动是一个利用证据、逻辑推理及想象作出合理解释的活动。要求既要充分利用证据，又要充分发挥想象，在证据与想象之间建立必然的逻辑联系。这个活动让学生经历类似科学家研究煤的经历。、存储了亿万年的太阳能、存储了亿万年的太阳能 科学

25、家对煤、石油和天然气成因的推测分析它们与太阳能的关系 3 3、节约能源，寻找新能源节约能源，寻找新能源1、校园生物大搜索2、校园生物分布图3、多种多样的植物4、种类繁多的动物5、相貌各异的我们6、原来是相互关连的7、谁选择了它们8、生物多样性的意义 生物多样性包括物种多样性、生态系生物多样性包括物种多样性、生态系统多样性统多样性和和基因多样性。基因多样性。1 1）物种多样性指地球上动物、植物、微生物等生物种类的丰富程度。是构成生态系统多样性的基本单元。物种是生物分类的基本单位，物种是繁殖单元，不同的物种之间不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后代也不具有繁殖能力。（如马和驴骡子）2 2）生态系统

26、的多样性表现为生物群落的多种多样。生态系统是各种生物与其周围环境所构成的。从结构上看主要由生产者、消费者、分解者所构成。生态系统的功能是维持地球物质的循环和能量的正常流动。3）基因多样性（遗传多样性）基因多样性（遗传多样性）是物种多样性和生态系统多样性的基础，是生物多样性的内在表现形式。基因的多样性导致了物种的分化和种群内生物个体的多样。遗传物质的改变（突变）是产生基因多样性的根本原因。第一部分（第一部分（1 15 5课）课）认识生物的多样性。12课 感受校园生物种类的多样性；34课 了解自然界生物种类的多样性；第5课 了解同一种生物个体的多样性。第二部分（第二部分（6 67 7课）课）认识生

27、物多样性与环境之间的关系。第三部分（第三部分（8 8课）课）认识生物多样性意义。生生物物多多样样性性物种的物种的多样性多样性植物种类多样植物种类多样动物种类多样动物种类多样基因的基因的多样性多样性生态系生态系统的多统的多样性样性种群个体多样种群个体多样生物多样性的意义生物多样性的意义环境选择和改环境选择和改变着生物变着生物导导 致致不同环境中的不同环境中的生物不同生物不同 外部环境外部环境的多样性的多样性 生物基因生物基因的多样性的多样性显显 性性 内内 容容隐隐 性性 内内 容容各课设计意图及概念指向各课设计意图及概念指向1 1、校园生校园生物大搜索物大搜索通过调查校园中的植物和动物，认识校

28、园生物的多种多样2 2、校园生、校园生物分布图物分布图通过制作校园生物分布图，认识校园生物的多种多样3 3、多种多多种多样的植物样的植物由校园内扩展到校园外，通过用不同的方法对植物进行分类，体会植物种类的多种多样。4 4、种类繁种类繁多的动物多的动物5 5、相貌各、相貌各异的我们异的我们由校园内扩展到校园外，通过用不同的方法对动物进行分类，体会动物种类的多种多样由认识生物种类的多样性到认识同种生物不同个体之间也存在差异，进一步体会生物的多样性 生物种类是多种多样的，同一种生物个体也有很多不同，建立生物多样性的认识 (解决解决“是是什么”的问题)6 6、原来是相、原来是相互关联的互关联的7 7、

29、谁选择、谁选择了它们了它们 通过观察不同环境中的不同生物，了解生物所具有的形态结构是长期适应生活环境的结果。通过观察生活在不同地方的同种生物的外形特征，了解环境变化生物的形态也会发生变化 环境的多样性导致了生物的多样性。解决解决“为什么为什么”的问题的问题8 8、生物多、生物多样性的意义样性的意义 了解生物多样性的意义和保护 保护生物的多样性要保护它们的生活环境 (解决解决”怎么怎么办办”的问题的问题)1 1 校园生物大搜索校园生物大搜索发现校园生物是多种多样的。知道分区域调查是认识多种多样生物的一种方法。1 1、认识常见的植物和动物认识常见的植物和动物为调查校园生物作准备。要结合学校实际认识

30、当地的动植物。2 2、调查校园中的动植物、调查校园中的动植物 研讨：调查校园中的动植物要注意些什么？分组进行调查，活动延伸到课后外。（1）教师要在课前对校园环境进行考察，课上指导学生将校园划分为几个区域，每个小组确定不同的区域作为调查的对象。（2）调查时不仅要记录地面上的，还要搜索地下的小动物；还要寻找动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。将这些发现都及时记录下来。（3）具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以统一记录成蝴蝶或郁金香，也可统一记录成XX样的蝴蝶；XX颜色的郁金香。2 2 校园生物分布图校园生物分布图 1 1、交流汇集我们的调查结果

31、、交流汇集我们的调查结果 统计校园中共有多少种植物多少种动物，它们各自生活在什么地方，承前启后，为后面的活动作准备。小组整理调查结果全班汇总调查结果 2 2、制作校园生物分布图、制作校园生物分布图 1)制作生物分布图时会遇到的许多问题。教材有一些方法提示，并提示“制作中还会遇到一些问题，大家想办法来解决。”鼓励学生创造性的制作生物分布图。2）教材给出的“学校校园生物分布图”只是校园平面图的示意图，尚未作出来。教学时教师可以提供本校的校园平面示意图，也可以让学生自己绘制。3）观察校园生物分布图，学生会有一些新的发现，也会产生出一些问题，可以让学生进行交流。教材中的问题是启发学生思考的，不一定要求

32、学生作出回答。3 3、我国稀有植物、动物分布图（拓展性活、我国稀有植物、动物分布图（拓展性活动）动）指导学生用箭头或涂色等方式标注这些生物主要生活的省份。（可增加一些当地熟知的稀有动植物。）本活动的价值：一方面可以了解珍贵动植物资源，另一方面体会制作更大范围的生物分布图。3 3、多种多样的植物多种多样的植物 1 1、给植物分类、给植物分类 1)“除了校园里有的植物种类，我们还知道哪些常见植物？”激活学生头脑中关于植物已有认知。2)“让我们自己确定标准给下面的植物分一分类。”教材中选择的11种植物，根据它们的生活环境不同，可以分为水生植物和陆生植物；根据茎的不同可以分为草本植物和木本植物 3)教

33、材介绍科学家将植物分为开花植物和不开花植物,将学生的视野由开花植物拓展到不开花植物,进一步认识植物的多种多样。2 2、观察不开花的植物、观察不开花的植物 教材资料的形式介绍了不开花植物，包括蕨类、苔藓、藻类、菌类。教材中所提供的图片是几种不开花的植物。这一部分内容只需学生了解几种不开花的植物，进一步认识生物多样性的，不需研究各类不开花植物的不同结构特点。教学中应注意的问题 1）教材中提供的植物图片只是一种资料，教师应根据当地植物资源及学生了解植物的实际情况选择可以按多个标准进行分类的几组植物图片供学生研究。2）为了让学生感受“分类”的意义及植物种类的繁多，教师可以让学生在规定的时间内写出知道的

34、植物名称，比一比，看谁写的多？3）在介绍开花植物和不开花植物时，目标指向能够知道一些开花植物和不开花植物。不要去研究界定哪类植物开花、哪类植物不开花。4 4 种类繁多的动物种类繁多的动物 1 1、给常见的动物分类、给常见的动物分类 1）让学生能够根据自己确定的标准给动物分类，在分类活动中感受动物世界的多种多样。2）教材提供了9种动物图片。根据它们运动方式的不同，可以分为水中游的、空中飞的、地上走（或爬）的；根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的；根据它们的食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物 2 2、比较动物的骨骼、比较动物的骨骼 1）观察动物身体内是否有脊柱，将动物分为脊椎动物和无脊椎

35、动物。2）知道鸟、羊、鱼、人等动物是脊椎动物。3 3、给各类动物增添成员、给各类动物增添成员 1）教材给出了昆虫、鱼、鸟、哺乳动物的主要特征，这是一些容易被学生辨识的特征。2）根据各类动物的标准给动物增加新成员。（这种方法难度低，易操作，目标指向多样性。）教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题 1）对动物的分类，要鼓励学生用不同的方法。学生汇报时要求说明不同方法的分类标准。2）比较动物骨骼时，侧重于对脊椎动物骨骼的观察，最好给学生准备实物标本，重点指导学生观察背部的脊柱。3）学生开展给各类动物增添新成员活动前，教师组织学生讨论明确每类动物的分类标准。分类活动以鸟类、鱼类、哺乳动物和昆虫为

36、限。教师最好能事先准备这些动物的图片资料。5 5 相貌各异的我们相貌各异的我们 引入：我们我们会毫不费力在班级中找出某一位同学，这是为什么？1 1、观察我们的不同、观察我们的不同 仔细观察、记录小组成员的某一种或两种相貌特征。认识人与人相貌有哪些方面不同或相同。2 2、做一次班级相貌普查、做一次班级相貌普查 将观察由小组扩大到全班。将调查的对象集中到眼皮、耳垂、发际等个相貌特征上。整理汇总统计调查结果。3 3、我们的相貌是唯一的吗、我们的相貌是唯一的吗 将不同的相貌特征所表现出的性状组合起来会怎么样？将两个相貌特征组合，可以有四种不同的相貌（如教材P80）；将3个相貌特征组合起来，有8种不同相

37、貌；4个组合有16种人有许许多多相貌特征,不同的相貌特征表现出的性状还不止2个,这就会组合出无数种不同的相貌特征！虽然都是人，但人与人有很多的不同，也具虽然都是人，但人与人有很多的不同，也具有多样性。其它生物种类也是这样的吗？有多样性。其它生物种类也是这样的吗？6 6 原来是相互关联的原来是相互关联的 1 1、不同环境中的植物、不同环境中的植物 观察生活在水中和生活在陆地上植物根的不同 观察的现象：浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系。形成的认识：根的形态与生活环境相适应。观察生活在不同环境中植物的叶的不同 观察的现象：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形

38、；香蕉树叶子宽大 形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。2 2、不同环境中的动物、不同环境中的动物 研究对象：金鱼和鸽 研究活动：结合它们的生活环境观察身体的形态结构特征；运用已有经验推测各结构的功能（如金鱼身体呈纺锤形，游泳时可以减少水对它的阻力；身体上的鱼鳍、鱼鳞、鳃都是与水中生活相适应；鸽子身体呈纺锤形，飞行时可以减少空气阻力；身体上长有翅膀、羽毛与空中飞行生活相适应的。）想办法证明自己的推测是否正确 提出假设并且想办法验证假设是否正确，获得结论。让学生经历科学探究的过程。方法:查找资料、设计实验 教材例举：实验验证鱼的体形有利于在水中前进。3 3、它们与什么相关联、它们与什么相关联

39、(拓展性的活动)拓展学生对生物体的形态结构与它们所生活的环境相关联的认识。猫有肉垫的脚；带钩的鸟爪；鸭的蹼脚；苍耳有钩刺的种子；莲子有较硬而轻的外壳；蒲公英种子上有长毛；1、观察和认识的植物不局限在教材中的几种，如水生和陆生植物根的比较，可选择一些本地的典型的水生和陆生植物。对于“植物的身体特征与它们的生活环境相关联”的认识，应让学生在观察或交流的基础上自己构建出来的。2、对于推测的验证活动，课堂上可以选择鱼鳍或鱼的体形与在水中运动的关系进行研究。研究鱼鳍的作用，最好想办法将鱼鳍固定住，不要将鱼鳍剪掉。研究鱼的体形的作用，可以用纸折叠，也可以用橡皮泥捏成不同的形状：鱼形、长方体、球形等。注意实

40、验选择的形状不宜太多。7 7 谁选择了它们谁选择了它们 1.1.青蛙的去与留青蛙的去与留 推测绿色青蛙和黄色青蛙各自生活环境 （推测的基础：前1课建立的植物身体特征与生活环境相适应的认识）寻找不同环境中的青蛙体色不同的原因。方法：查阅、分析资料获得答案 教材呈现了沙漠中黄色青蛙产生过程的示意图。文字是对图的说明。2 2、大自然选择了它们、大自然选择了它们 1）观察三种狐狸的形态结构的不同；2）框图中提供资料 3）推测三种狐狸可能生活的环境（灰狐生活在美洲中部，红狐生活在美洲南部，北极熊生活在寒冷的北极。）4）想办法寻找问题答案：查阅资料、试验验证。85页设计的模拟实验，能帮助学生确认大而圆的体

41、形降温慢这一事实。至于其中的道理无须进一步探究。3 3、选择改变着它们、选择改变着它们 引领学生了解人工选择也在丰富着物种的多样性。野猪、野鸭经过人类的圈养，变成家猪和家鸭，身体表现出不同的特征；鲫鱼经过人类的培育和选择变成具有欣赏价值的金鱼，身体特征发现了明显的变化；稗子（野生水稻）与水稻经过人工杂交，培育出杂交水稻；小麦和偃麦经过人工培育变成杂交小麦。用讨论和讲述的方法教学。用讨论和讲述的方法教学。教学中注意的问题 1、分析黄色青蛙形成的过程后，教师提供给学生一些其他生物因环境变化而变化的事例(如长颈鹿)或学生相互交流，帮助学生形成普遍性的认识。2.研究狐狸后，教师介绍几种其它极地动物，如

42、北极熊、北极狼、北极燕欧等极地动物，一方面继续丰富学生对多种多样生物的认识，另一方面帮助他们继续完善不同环境中生物形态特征不同的认识。8 8 生物多样性的认识生物多样性的认识 1 1、生物多样性与我们、生物多样性与我们 1)调查我们一天的生活与哪些动植物有关？教材给出了面包、书、铅笔、鸡蛋、苹果、牛奶等一天中可能接触到的与生物有关的东西。同时给出了与我们的衣食住行相关的生物：树、奶牛、鸡、棉花、水稻、果树、麦子等.目的是为了引领学生体会生物多样性与我们生活的密切关系。2)分主题收集、整理并展示生物多样性与人类的关系。教材提示可以通过讨论的方式确定主题及可供参考的主题内容：生物与人类生活息息相关

43、。可以分解为植物与人类的关系；动物与人类的关系等不同主题描述；生物多样性的价值。可以分为具有经济价值，具有有欣赏价值，具有科学研究价值，具有有药用价值等主题阐释。2 2、生物的多样性与其他生物、生物的多样性与其他生物 生物为自身而多样。花朵不是为我们人类而美丽的，它是为了招引昆虫帮助传粉，繁衍后代。生物之间相互依存：虫媒传粉植物依靠昆虫;蝗虫生活需要以水稻等植物为食物；青蛙的存在控制着蝗虫的泛滥，使水稻等植物不会被蝗虫灭掉。体会生物多样性对整个生命世界的重要性。体会生物多样性对整个生命世界的重要性。3 3、保护生物的多样性、保护生物的多样性 从保护家乡的生物多样性做起。“人类是生物大家族中的一员，我们理应平等对待家族中的每一个成员”意在引领学生建立大平等观的理念。