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1、三年级语文蜜蜂教案学案 教学目标设计 1会认7个生字，会写14个字。正确读写“无论、纸袋、证实、飞散、几乎、大略、减少、阴力、边远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确的确实、超常、记忆力、本能等词语。2学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的察看发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3积累语言，进一步学习作者具体描写的办法。 教学方法设计 1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。2、自主学习法。在读书中发现问题，在讨论中思考和解决问题发明积极的学习气氛，体现 “学生自主学习的新课程理念。教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计一、交
2、流资料，激趣导入教师导入。师板书课题。学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。二、初读课文，整体感知学生自读课文。读准字音，读通句子。学生多人次多形式地分段朗读课文，教师纠正字音错误。学生默读课文，整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。三、细读感悟，经历探究学习第一自然段。a读一读。读第一自然段。b想一想。知道“我想做个什么试验吗？从“听说一些词你体会到什么？c说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？学习第二自然段。a读一读。学生默读第二自然段。b画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。c写一写。假设干学生把画出的语句写到黑板上。d议一议。表示作者试验做法的词句有没有全部找出
3、？为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。三、精读课文，探究结果学生多遍朗读第三、四、五自然段。a自由朗读第三、四、五自然段。b指名读。教师指导朗读。感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。讨论区分。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有答辩方向的能力？学生再读再思，深入理解。a两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？c 教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同
4、情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。四、赏读片断，叙述感情教师引导。指导朗读。学生自读体会。指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，叙述自己的感情和感受。五再思导疑，再激兴趣诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的能力，是不是又产生了一些疑问？学生发问。教师引读。学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。教师再引导。六、拓展活动学生阅读资料袋，与自己收集的资料对照。分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。 、课前可让学生回顾曾经学过的课文?蜜蜂引路，留心和收集有关蜜蜂的资料。 、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超是翘舌
5、音，不要读成平舌音；“证是后鼻音。在写字指导方面， “试的右边不要多一撇，“概的中间不要写成“良，“减的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的办法进行训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带领问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄分明作者试验的过程，然后画出文中自己感受比拟多和比拟深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会
6、。、课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头，作者用了“听说一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我作试验的原因，也体现了“我不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于察看；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂辨别；在两里外放飞，路稍远一点，更能表明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充沛体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮忙学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比拟，体会作者科学的作风。作者不光是认真察看，而且用
7、心思考。可提示学生注意“我想“我推测“也就是说“确的确实等词语不仅十分准确地叙述了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方不是超常的记忆力，也有含糊存疑的地方无法解释的本能。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容也不一定是定论启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能识别方向的一个因素？但不论怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论
8、，更进一步表明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，跳圆舞，摆尾舞，学生可以与自己收集的资料对照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文后，可以再察看察看蜜蜂，看看还能有什么新的发现。 一、交流资料，激趣导入 教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？师板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。二、初读课文，整体感知学生自读课文。读准字音，读通句子。学生多人次多形式地分段朗读课文，教师纠正字音错误。学生默读课文，整体感知课文大意
9、，说说课文讲了一件什么事。三、细读感悟，经历探究学习第一自然段。学生：a读一读。读第一自然段。b想一想。知道“我想做个什么试验吗？从“听说一些词你体会到什么？c说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？教师板书“试验两字学习第二自然段。师：下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的。a读一读。学生默读第二自然段。b画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。c写一写。假设干学生把画出的语句写到黑板上。d议一议。表示作者试验做法的词句有没有全部找出？为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f讲一讲。先指名学生复述这
10、一自然段内容，然后同桌互述。三、精读课文，探究结果学生多遍朗读第三、四、五自然段。a自由朗读第三、四、五自然段。b指名读。c教师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。学生感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。学生讨论区分。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有答辩方向的能力？学生再读再思，深入理解。a两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？可先让学生充沛想象，再请多人次说c其他同学评点他们的想象是否有道理。d教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有
11、着很强的辩认方向的能力？说说理由。四、赏读片断，叙述感情教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家时，口气又是怎样的？学生自读体会。指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，叙述自己的感情和感受。再思导疑，再激兴趣诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的能力，是不是又产生了一些疑问？学生发问。主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。教师再引导。a 对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？学生交流。教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容也不一定是定论启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。b学生质疑师：让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？六、拓展活动学生阅读资料袋，与自己收集的资料对照。分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
三年级语文蜜蜂教案学案
