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1、七年级语文未选择的路教案 教学目标1， 多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思考选择对于人生的意义。2， 比拟朗读优美的语句，通过鉴赏语句，来观赏诗歌。3， 通过对不同的形象的分析认识，了解象征手法的运用。教学重点通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨。思考选择对于人生的意义。教学难点了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。教学准备多媒体课件。导入环节师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，后方都是杂树看不分明。师：对于周晓燕同学的描述，哪位
2、同学愿意评价？董超：周晓燕同学比拟准确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应该有些生动的词语，比方“绿色的原野可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。结尾“看不分明也可以改成“似乎很神秘，这样更有吸引力。师：对于董超同学的倡议，周晓燕同学有什么看法。周晓燕：他补充得很好，尤其“神秘两个字，确实引人注意。师：“神秘很多人都喜欢探索，但神秘事物有许多危险。常常有人走了会懊悔。请听诗歌?未选择的路，来看看作者的选择和反思。初读阶段目标：剖析主题层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。黄杰
3、：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？颜建英：这个“路到底是什么“路？这样的写法，我们上册在哪里学过？任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？袁湘芬：?假如生活欺骗了你态度乐观向上，这首诗的态度是什么？黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？教师等待一分钟，没有新问题出现师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？生：杂乱也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走师：同学们很幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？颜建英：路，可以指“人生之路！生杂：“人生之路，贝贝起步。师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如
4、果你的人生之路面临选择，比方上“重高还是“普高，你会怎么办呢？陆芳敏：这很难，我想上重高，可按成绩却只能进普高啊！师：陆芳敏的难处大家有同感吗？生杂：有，还有比方以后工作等等的选择都会很难。师：则，现在理解作者为什么小“路大作吗？生：理解，因为这是“人生之路。师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。黄杰：人生有一条道路，不能回头。师：则作者所说的改日再见，看起来不可能啰？生杂乱：当然，所以他要叹息了。袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者
5、对读者的劝诫吧！齐读诗歌，教师对颂读进行短评精读阶段目标：观赏语句师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。学生五分钟比拟自读；自读结束后，可以各抒已见。周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处、“延绵无尽头，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋、“幽寂、“诱人、“美丽，更写出小路荒凉，比我好。徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！大家笑，有短暂的互相评论，教师激励大家相互驳斥。师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？生齐读：啊，留下一条路等
6、到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中则好呢？卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。何杰：吃着碗里的，想着锅里的。师：则如何减少选择后的懊悔呢？生杂乱：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。黄杰：既然选择要慎重，则作者为什么反而选择难走的路呢？董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢波折的人生。延展读目标：学习象征手法师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指波折的人生。这样的办法，我们以前
7、学过什么？它叫作什么？生：大局部齐答?在山那边、?柴藤萝瀑布、?行道树，叫作“象征手法。师：屏幕出示象征的定义“象征用具体形象的事物暗示特定事理的办法。比方“红花象征“光彩，“黄河象征“中华民族，“松柏象征刚强勇敢。“象征和“比喻的区别在于，“比喻着眼于相似点，而“象征侧重于本质上的联系。示例“红花可以象征光彩，但“红花不能象“光彩。屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义。师：刚刚同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。姚佳问：写诗歌用象征有什么好处呢？师：这个问题不好答，同学配合我一下，把“路全都改成“人生选择，把“
8、荒凉“萋萋改成“人生路上的艰难、“挫折，再读读诗歌，谈谈感受行吗？生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义师：读后感受如何？生杂乱：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。师：能用平常我们讲的文学用语来叙述吗？袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。师：对于她的说法，大家怎么看？生：就是我们要说的。师：这也是我要答复大家的。谢谢袁湘芬同学帮忙我解答问题。生：我们写作时怎么来运用象征呢？师：当然是“学写啦！生：笑。师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。生用58分钟来写，师循环，偶尔应学生要
9、求指导。姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。假设要人生有作为，崎岖小路搏一回。下课铃响起师：总结无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难，然而“条条道路通罗马。只要同学们充斥勇气走下去
10、，天堑都会变通途。作业：1、运用象征手法写200字。2、完成语文作业本。附课后小结一， 学生评议选择了三个层次的同学陆芳敏：我觉得讨论的太多，诗歌读得还不够，像昨天?假如生活欺骗了你一节课就背出来了。袁湘芬：我喜欢讨论，这样氛围好，而且很有人生意义。范佳：我认为口头讨论太多，同学不一定会写，最后的写小诗，应该让大家四人组交流一下。师插入：因为时间问题，所以就不安顿了任建娥：读自己的诗歌在早自修也可以进行啊，我觉得不用为了追求完全，而太简单的结束最后的写作。庞小洁：听得很懂了，很想讨论，不过怕说不好，你总是叫举手的同学，下次能不能叫不举手的同学？师：尽量满足你的要求黄杰：换语句读很好，很有趣味。
11、胡挺：听是听懂了，不过写不出来，能不能再指导怎么写诗。师：指导可以，但是你必须自己写大家笑，结束课后反映。二， 教师的小结：优点：因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参与面相对较广。在教学时氛围比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。缺乏：1 对于朗读不足必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深入的效果。2 讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。3 对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现时机。4 写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现。5 课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。
七年级语文未选择的路教案
