教育综合填空题

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1、1. 教育：广义指凡是增进人们的 、影响人们的 的活动，都属于教育。它包括 、 和 。狭义特指 ，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、 地通过学校教育的工作，对受教育者的 施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2. 教育是 的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象。3. 教育的基本要素：教育者、 、 。4. 教育影响可分为 、教育内容、 和教育环境。5. 是教育者与学习者之间的中介，是教育者对 施加影响的桥梁。 是教育者选择使用教育影响的依据。6. 教育的起源：生物起源说、 、 7. 20世纪以后的世界教育的特征（第三次科技革命）： 、 、 、 、 8. 多元化指： 、 、 、

2、、 9. 学校教育制度：简称 ，是指一个国家各级各类学校的 ，它规定各级各类学校的性质、任务、 、入学条件、 以及它们之间的关系10. 我国的学校教育制度纵向结构： 、 、 、 11. 我国学校教育制度的横向结构： 、 、 、 、 12. 教育学是一门以 、 为研究对象，探索 的科学。13. 教育规律是 之间以及教育与外部各因素之间内在的、 、必然的联系。14. 马克思主义的诞生和在全世界的传播，提出人的全面发展，揭示了 和 造成人的片面发展的障碍，要实现人的全面发展，就必须不断提高 ，不断消除阶级偏见，将 有机相结合，将 有机相结合。15. 1939年，苏联教育家 提出以马克思主义理论指导编

3、写 的目标，把教育学分成 、 、 和 16. 第一本结构完整的教育学理论著作： 17. 教育是一种特殊的 ，两者 、 。18. 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的 和 。19. 学校文化核心是学校各群体所具有的 和 ，其中最具决定作用的是 ，特别是 。20. 学校文化的特性：是一种组织、整合性较强、以 为己任的文化，其缩影是 。21. 是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的 。包括 、 22. 学校组织和制度文化有三种主要的表达方式： 、 、 。23. 校园文化的核心是 ，有四个基本成分： 、 、 、 。24. 校风是学校中物质文化、 、 的统一体。具有 的特点，良好的校风

4、对师生有 的作用。25. 学生文化的特征：过渡性、 、多样性、 。26. 个体身心发展包括 和 。27. 个体的身心发展是在 过程中实现的，个体对自身的身心发展具有 。28. 个体身心发展的规律 、 、 、 、 29. 影响个体身心发展的因素： 、 、 和 30. 教育目的的内容结构：教育宗旨：培养有 的有文化的劳动者和 的接班人人才培养规格：培养和促进学生 发展人才培养途径： 31. 教育目的：狭义上是国家对把受教育者培养成为什么样人才的 。32. 教育目的的功能： 、 、 33. 制定教育目的的客观依据： 、 、 34. 全面发展的教育的基本组成部分： 、 、 、 、 35. 素质教育是以

5、培养 和 为重点的教育36. 教师是履行 的专业人员，承担 、培养社会主义事业建设者和接班人、提高 的使命。37. 教师的根本任务是 。38. 教师职业的角色特点： 、 、 、 、 、 39. 教师劳动的特点： 、 、 、 40. 教师专业发展的阶段性： 、 、 、 、 、 41. 教师专业发展的基本途径： 、 、 42. 新课程倡导的学习方式： 、 、 43. 课程：广义是指学生在学校期间所学内容总和及其 ，是各级各类学校为实现 而规定的学习科目及其进程的总和。狭义是特指某一门学科，如语文。课程是 和 44. 课程一般具体表现为 、 、 45. 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家

6、，他把课程解释为 的 46. 从课程任务的角度，可分为 、 和 47. 从课程内容所固有的属性的角度，可分为 和 48. 从课程内容的组织方式的角度，可分为 和 49. 从课程计划中对课程实施的要求的角度，可分为 和 50. 从课程设计、开发和管理主体的角度，可分为 、 和 51. 制约学校课程的三大因素： 、 、 52. 是 、教学、评估和 的依据，是国家管理教育和评价教育质量的 53. 课程标准的总体框架包括 、 、 、 、 五个部分54. 新课程结构的特征： 、 、 55. 课程资源的涵义：广义是指有利于实现 的各种因素，狭义仅指形成 的直接来源。概括地说，课程资源是指 、 和 等整个课

7、程教学过程中可利用的一切人力、物力以及 的总和，包括教材、教师、学生、家长、以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标、促进 和 的各种资源。56. 课程资源特点： 、 、 57. 课程按来源分： 、 58. 课程按物理特性和呈现方式分： 、 、 、 59. 课程按功能特点分： 、 60. 课程按性质分： 、 61. 课程按存在方式分： 、 62. 课程资源开发与利用的原则： 、 、 、 63. 教学是 规范下的， 与 共同组成的一种教育活动64. 是学校进行素质教育的基本途径。65. 教学过程是教师根据教学目的、任务和 的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技

8、能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养 、 的过程。66. 学生个体的认识的特殊性：认识的 、认识的 、认识的 、有领导的认识67. 教学原则是根据一定的教学目的和对 的认识而制定的指导教学工作的基本准则68. 常用教学原则：直观性原则、 、巩固性原则、 、因材施教原则、 69. 直观性原则包括： 、 、 70. 教学方法是为完成 而采用的方法，它包括 和 71. 常用的教学方法：讲授法、 、 、 、 、 72. 教学工作的基本程序： 、 、 、 、 73. 教学过程的结构（基本阶段）： 、 、 、 、 。中心环节是： 74. 是教师教学工作的起始环节，是上好课的前提和关键75. 要做好

9、三方面的工作： 、 、 76. 写好三种计划： 、 、 77. 是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键 78. 是学校工作的中心环节79. 课的类型是指根据 划分课的种类80. 根据教学的任务分为： 、 、 、 81. 根据一节课所完成任务的类型数分为： 、 82. 根据使用的主要教学方法分为： 、 、 、 、 83. 课的结构是指课的 及各组成部分进行的 、 和 84. 构成课的基本组成部分： 、 、 、 、 等85. 学业评价是指以国家的 为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的 和 ，并对学生的认识和能力水平

10、进行 的过程86. 学生学业评价的方法： 、 、 、 87. 测验法主要以 进行88. 是考核、测定学生成绩的基本方法。89. 学生学业评价的方式： 、 90. 考察： 、 、 ；考试有两种制度： 、 91. 教学组织形式： 、 、 、 、 92. 1632年捷克 最早阐述班级授课制，奠定理论基础。我国最早采用是1862年清政府 。分组教学制： 、 93. 教育评价即根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的 、 和 进行 的活动94. 教育评价的作用： 、 、 、 、 、 95. 根据评价参照标准： 、 96. 根据评价的功能： 、 、 97. 根据评价的主体： 、 98. 教育评价的方法：

11、、 、 、 、 、 99. 德育：广义是教育者依据 和 ，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的 和 的活动，包括 、 、 等形式；狭义则专指 ，是教育者根据一定社会或阶级的要求和 的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 ，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。100. 小学德育的构成： （最基础教育）、 （党和国家）、 （三观教育）101. 德育目标是教育者依据 ，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的 和要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果，是 的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程10

12、2. 德育内容是教育者根据 所选择的、用以形成受教育者品德的 和 的总和。103. 中小学德育基本内容： 、 、 、 104. 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行 和 的统一活动过程，是促使受教育者 、 、 和 发展的过程，是 与 的统一过程。105. 德育原则是根据教育目的、德育目标和 提出的指导德育工作的 。对 、 、 、 等具有指导作用。106. 德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者 的活动方式的总和。它包括教育者的 和受教育者的 。107. 德育方法： 、 、 、 、 108. 德育途径是指学校向学生进行 的各种渠道或形式109. 德育途径

13、： （基本途径）、 、 110. 班主任是指全面负责一个教学班学生的 、 、 与 等工作的教师。班主任产生于 111. 了解学生的方法： 、 、 、 112. 班主任常规工作的中心环节： 113. 建立学生档案步骤： 、 、 、 ；114. 档案最常见形式有： 和 两种115. 班会活动：是以 为单位，在 指导之下，一般由学生干部主持进行的 活动116. 班会特点： 、 、 117. 班会类别： 、 、 118. 主题班会是班主任根据 ，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动119. 是班级活动的主要形式120. 主题班会的形式： 、 、 、 、 、 121. 主题班会要经过

14、 、 、 、 等几个阶段122. 操行评定： 、 、 、 四个步骤123. 班主任工作计划： 、 以及 124. 计划一般包括三大部分： 、 、 125. 班主任工作总结： 和 。126. 是学校中开展各类活动的最基本的基础组织127. 班集体四个基本特征： 、 、 、 、 128. 是指学校再课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，是学生课余生活的良好形式129. 是实现教育目的的重要途径，它的任务在于根据自己的特点组织和指导学生的课余生活，减轻学生过重的课业负担，积极促进学生的 ，培养学生 130. 课外活动的特点： 、 、 131. 课外活动的基本内容：

15、、 、 、 、 、 132. 课外活动的组织形式： 、 、 。基本组织形式： 133. 感觉是人脑对 于感觉器官的客观事物 的反映， 是人类心理的基本活动134. 外部感觉： 、 、 、 、 ；信息主要来源： 。 感受器面积最大： 。 135. 内部感觉： 、 、 136. 感受性即感觉器官对 的感觉能力137. 感受性变化的规律： 、 、 、 138. 知觉是指 于感觉器官的客观事物的 在人脑中的反映，是 协同活动的结果，并受 和 的影响139. 知觉根据何种分析器在知觉过程中占主导地位分为： 、 、 、 等140. 根据人脑所认识的事物特性分为： 、 、 141. 知觉还有一种特殊的形态叫

16、 142. 空间知觉是人脑对物体的空间特征的反映，包括 、 、 、 等143. 时间知觉是人对客观现象 和 、 的反映： 、 、 、 144. 运动知觉是人脑对物体 的知觉。分为 、 145. 知觉一般特性： 、 、 、 146. 知觉的恒常性包括： 、 、 、 147. 感知觉规律： 、 、 、 、 、 、 148. 观察是 、 、比较持久的 149. 是知觉的高级形式150. 观察力是指有目的、主动的观察客观事物并善于正确发现事物各种 的知觉能力151. 观察的特征： 、 、 、 152. 记忆是人脑对过去经历的 和 。基本环节： 、 、 153. 按照 理论，记忆就是人脑对所得到的信息进

17、行 、 和 154. 根据信息加工和储存的方式分为： 、 155. 根据记忆的内容分为： 、 、 、 、 156. 根据记忆是否被意识到分为： 、 157. 记忆活动是由 、 、 三个相互联系的记忆系统组成158. 记忆的品质： 、 、 、 159. 识记是人脑通过对事物的特征进行 、 并留下一定印象的过程160. 是记忆的起始环节，是获得事物映像和经验的首要过程161. 根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度分为： 、 162. 根据理解程度分为： 、 163. 是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节，识记的内容被储存后，并非一成不变，其变化： 、 1

18、64. 遗忘是识记过的材料不能 ，或者发生 165. 是与保持相反的过程，是记忆内容的消失，是一种自然的正常合理的心理现象166. 根据遗忘时间的长短分为： 、 167. 根据遗忘的内容分为： 、 168. 遗忘的原因： （没有强化，用以解释永久性遗忘）、 （前摄/倒摄抑制）、 169. 遗忘的规律（ ）：遗忘的进程是 的，在识记后的最初阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢；识记材料的特点对遗忘有显著影响；学习程度对遗忘的影响170. 是指过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程171. 回忆也叫再现，是指在 的作用下，过去经历的事物在头脑中 出来的过程172. 根据回忆时是否需要中介物分为：

19、、 173. 根据有无明确目的和是否需要意志努力分为： 、 174. 需要较大的努力，进行复杂的思索，才能在头脑中呈现过去感知过的事物，要保持平静的情绪状态，根据线索进行正确的联想，以 为基础175. 是由一个事物想起另一个事物的心理活动，是事物普遍联系规律在头脑中的反映176. 常用的联想有： 、 、 、 177. 想象是对头脑中已有的 进行加工改造，形成新形象的过程178. 是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动，最突出的特征是 、 。179. 想象功能有： 、 、 180. 根据产生想象时有无目的的意图分为： 、 181. 有意想象按其新颖性、创造性的不同分为： 、 182. 幻想是一种

20、与 相结合并指向 的想象过程，是对未来前景和活动的一种形象化的设想，是创造想象的一种特殊形式。积极的幻想成为 ，消极的幻想成为 183. 思维是指人脑对客观事物 与 反映，反映事物的 与 184. 思维的基本特征： 、 185. 根据思维所借助的工具分为： 、 、 186. 根据思维探索目标的方向分为： 、 187. 根据思维凭借的概念不同分为： 、 188. 根据思维是否有明确清晰的思维过程分为： 、 189. 根据思维的创新程度分为： 、 190. 思维的品质： 、 、 、 191. 思维过程： 、 、 、 192. 创造性思维是指以 的方法解决问题，并产生 、具有 的 的思维过程193.

21、 创造性思维的基本特征： 、 、 、 。最突出的是： 194. 是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，分为两类： 、 195. 问题解决基本特点： 、 、 。问题解决类型： 、 196. 问题解决基本步骤： 、 、 、 。首要环节是： 197. 注意是心理活动对一定对象的 和 ，不是独立心理过程，是一种 198. 注意的基本特征： 、 199. 注意的功能： 、 、 200. 注意根据有无预定目的以及是否需要意志努力分为： 、 、 201. 注意的特征/品质： 、 、 、 202. 课堂上学生分心的控制措施： 、 、 、 、 、 203. 情绪和情感是人对客观事物的 和相

22、应的行为反应，是以个体的 和 为中介，是一种 、一种 ，有 形式，会引起一定的生理上的变化。情感是在 的基础上，通过情绪表达出来的204. 人类具有四种基本的情绪： 、 、 、 （动物有情绪没有情感）205. 根据情绪发生的强度、持续时间的长短不同分为三种情绪状态： 、 、 206. 情感是指人对具有一定文化价值或社会意义的事物所产生的主观体验，按内容分为： 、 、 207. 情绪、情感的功能： 、 、 、 208. 意志是有意识地 ， 和 行为，并通过 和 ，实现 的心理过程209. 意志行动的心理结构： 、 。准备阶段是： ；完成、关键阶段是： 210. 是个体在生活中感到某种欠缺而力求获

23、得满足的一种内心状态，是人脑对 和 的反映，是 的基础，是 的源泉，与人的行为的发生有密切关系。 是人的活动的基本动力211. 从需要的起源分为： 、 212. 从需要的对象划分： 、 213. 马斯洛需要层次理论： 、 、 、 、 214. 是指一个人积极探究某种事物的认识倾向，是人认识需要的表现，反映了人对客观事物的 ，分为三大类： 和 、 和 、 和 215. 能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的 ，即能力是直接影响 ，使活动得以顺利进行的 216. 依据能力所表现的活动领域不同划分： 、 217. 依据能力的创造性大小划分： 、 218. 依据活动的认知对象的维度划分： 、 219

24、. 依据工作对象进行划分： 、 、 220. 个体能力的发展存在明显的差异，包括 和 221. 个体能力差异表现为： 、 、 、 222. 世界上第一个智力量表：由法国人 和 于1905年编制，称为“ ”223. 世界上最著名的智力量表：是由斯坦福大学 将“比奈-西蒙量表”修订，称为“ ”。引入“ ”这一概念，IQ=MA（智力年龄）/CA（实际年龄）100，IQ是个相对值224. 1936年，美国 编制一套智力量表，包括 、 和 ，这里的智商是以同龄组被试的总体平均数为标准确定的。 计算公式：IQ=100+15（原始测的值-团体的平均值）/标准差225. 气质是表现在人们 和 的 、稳定的 。

25、226. 性格是指个体在 中形成的，对现实的 以及与之适应的 ，具有直接的 ，主要是后天形成， 是人格的核心227. 人格又称 ，指决定个体的 和 并使其与他人的行为有 的 228. 性格的结构： 、 、 、 229. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借 而产生的行为或 的 的变化230. 我国教育心理学家 ： 、 、 231. 加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成8类： 、 、 、 、 、 、 、 232. 加涅根据不同的学习结果，把学习分成5种类型： 、 、 、 、 233. 联结学习理论认为，一切学习都是通过 ，在 与 之间建立联结的过程。 在刺激联

26、结的建立中起着重要作用。在刺激反映联结之中，个体学到的是 ，而习惯是 和 的结果234. 认知学习理论认为，学习是主动地在头脑中 ，是通过 与 获得 ，有机体当前的学习依赖于原有的 和当前的 ，学习受 所引导，而不受习惯支配235. 布鲁纳认知-结果学习论认为学习包括： 、 、 三个过程；236. 学科基本结构的教学原则： （三种内驱力： 、 、 ）、 、 、 237. 奥苏泊尔有意义接受学习论按照学习的方式分为： 、 238. 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径，是 的过程239. 是课堂学习的主要形式240. 影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的 241. 先

27、行组织者：先于学习任务本身呈现的一种 ，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的 ，增加新旧知识之间的 ，以促进学习的 242. 是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式，是依靠学习者的独立发现243. 按照知识体系与学习者之间的关系划分： （实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 和 的联系）、 （只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背）244. 建构主义学习理论的基本观点：学生是意义的 。245. 是指激发个体进

28、行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分： 、 246. 是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的 或 。即 247. 奥苏泊尔提出学校情境中的成就动机由 、 、 组成248. 是个体对学习活动所要达到目标的 ，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。249. 诱因是指能够激起有机体的 ，并能满足某种需要的 或 ，有 和 250. 根据学习动机内容的社会意义： 、 251. 根据学习动机形成原因： 、 252. 根据学习动机的作用与学习活动的关系： 、 253. 根据学习动机动力作用强度的大

29、小： 、 254. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以 为中介。255. 学习动机对学习效果的影响取决于两个要素： 、 256. 美国心理学家 对行为结果的归因分为三个维度： 、 、 。257. 把人们活动成败的原因即行为责任主要归结六个因素： 、 、 、 、 和 258. 是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，主要代表人物是 ，分为两类： 、 259. 自我效能论指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的 ，最早由 提出。260. 班杜拉把行为结果即强化分为： 、 、 261. 班杜拉认为，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强

30、化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待，包括 、 262. 影响自我效能感两个因素： ； 263. 是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，是普遍现象264. 根据迁移性质不同： 、 、 265. 根据迁移内容的不同抽象与概括水平： 、 266. 根据迁移内容不同： 、 267. 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同： 、 、 268. 根据迁移时间顺序： 、 269. 主要是学生对知识的内在加工过程，包括 、 、 三个阶段270. 是主体通过对直接感知到的教学材料的 、 进行加工、从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。271. 是理解科学知

31、识的起点，是知识获得的首要环节272. 指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的 与 的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。分为两类： 、 273. 是指通过练习而形成的合乎法则（有一定的规律）的活动方式274. 技能的种类： （特点： 、 、 ）、 （特点： 、 、 ）275. 操作技能的培训要求： 、 、 、 276. 加里培林的心智动作阶段形成理论： 、 、 、 、 277. 是为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案278. 是学习执行的监控系统。目的是为了帮助学习者有效地达到学习目标。279. 学习策略分为：

32、、 、 280. 认知策略： 、 、 281. 复述策略： 、 、 、 、 、 282. 精细加工策略： 、 、 、 、 283. 组织策略： 、 、 284. 是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的 和 策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。成分： 、 285. 元认知策略： 、 、 286. 是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用： 、 、 、 、 287. 是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社

33、会功能。288. 是指在一种新型的、建设的人际关系中，学校辅导老师运用专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作和人际关系各个方面做出良好适应289. 学校心理辅导的一般目标： 、 （高级目标）290. 行为改变的基本方法： 、 、 、 、 、 291. 全身松弛训练提出者： 292. 系统脱敏疗法提出者：美国 ，主治 293. 和 根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为： 、 、 294. 教师成长与发展的基本途径： 、 、 、 295. 布鲁巴奇提出四种反思方法： 、 、 、 296. 是指教师个人或者组织改变、控制人们心理和行为的影响力。297. 是教师知识、能力和个性品质在学生的心理上产生的效应，以教师良好的品质、作风、知识、能力自然地影响学生，使学生自觉自愿信服、尊重教师。298. 教师威信主要表现在： 、 、 、 、 、