基础社会心理学发展心理学李富洪

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1、 第一章第一章 基础心理学基础心理学 1 1、简述心理现象的分类。、简述心理现象的分类。从发生、发展的维度上进行研究，形成了动物心理学和比较心理学；人类个体心理的发生和发展的维度上进行研究，形成了发展心理学和儿童发展心理学；研究社会对心理发展的制约和影响，形成了社会心理学；研究心理现象的神经机制，形成了生理心理学。第一节第一节 绪绪 论论 2 2、简述人的心理的本质。、简述人的心理的本质。心理是脑的机能，脑是心理活动的器官，正常发育的大脑为心理的发展提供了物质基础。心理现象是客观事物作用于人的感觉器官，通过大脑活动而产生，客观现实是心理的源泉和内容。心理也是社会的产物，离开了人类社会，即使有人

2、的大脑也不能自发的产生人的心理。3 3、当代心理学研究的主要取向及主要特点、当代心理学研究的主要取向及主要特点 人本主义心理学：人本主义心理学：以罗杰斯和马斯洛为代表 认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要。只要有适当是环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。人本主义重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。认知心理学：认知心理学：把人看作是一个类似于计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程来研究人的认知活动。生理心理学：生理心理学：探讨心理活动的生理基础和脑的机制。第二节第二节 心理活动的生理基础心理活动的生理基础 1 1、

3、简述大脑两半球功能的不对称性。、简述大脑两半球功能的不对称性。左半球：言语功能占优势，和言语有关的概念的形成、逻辑推理、数学运算 右半球：占优势的功能是空间知觉和形象思维活动，像音乐、美术能力，情绪的表达和识别能力等。2、布洛卡区布洛卡区运动性失语症，证明左半球的言语优势。威尔尼克区威尔尼克区接受性(或印入性)失语症 割裂脑手术就是彻底切断病人联结左右两个半球的神经纤维束胼胝体，把两个半球分裂开来。这一实验证明，对于右利手的人来说，他的左半球言语功能占优势，右半球空间知觉和形象思维占优势。4 4、巴甫洛夫发现的高级神经活动的几个基、巴甫洛夫发现的高级神经活动的几个基础规律是什么？础规律是什么？

4、（1）条件反射的抑制；（2）扩散与集中；（3）相互诱导；（4）动力定型。3 3、简述、简述Spery,R.WSpery,R.W的割裂脑实验。的割裂脑实验。第三节第三节 感觉和知觉感觉和知觉 1 1、感受性：、感受性：指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限：感觉阈限：指能引起感觉的最小刺激量。感受性是用感觉阀限的大小来度量的，二者成反比，阀限值低感受性高。阀限值高感受性低。2 2、韦伯定律：、韦伯定律：差别阈限并不是固定不变的，它随着原来刺激强度的变化而变化。但是，差别阈限和原来的刺激强度的比例却是一个常数。3 3、费希纳定律：、费希纳定律：感觉的强度与刺激强度的对数成正比，刺激强度按对数级数

5、增长，它所引起的心理强度却只按算术级数在增长。只适用中等强度刺激。4 4、感觉的适应：、感觉的适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。视觉适应分为光适应和暗适应。5 5、知觉的基本特性、知觉的基本特性:整体性、选择性、恒常性、理解性。6 6、双眼视差：、双眼视差：指两眼视网膜上形成的两个略有差异的视像。7 7、似动现象：、似动现象：物体在空间没有发生位移，却能被知觉为运动的现象叫做似动现象，又叫动景现象。8 8、错觉的种类：、错觉的种类：形重错觉和视听错觉两种。第四节第四节 记记 忆忆1 1、记忆过程的基本环节是什么？、记忆过程的基本环节是什么？识记（学习和取得经验的过程）保持（知识在

6、大脑中储存和工的过程）回忆或再认 三个环节之间密不可分，缺少任何一个环节记忆都不可能实现。2 2、遗忘的规律、遗忘的规律先快后慢先快后慢 在识忆后的最初阶段里遗忘的速度很快，但是，随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢，甚至一两天后保存量的变化就不大了。瞬时记忆：瞬时记忆：编码方式是外界刺激物的形象。瞬时记忆具有鲜明的形象性；容量很大，但保留的时间很短（只有几秒钟）。短时记忆：短时记忆：多为听觉编码，且容量有限（72），短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，可被意识到的。保持时间为1分钟。长时记忆：长时记忆：有语义编码和形象编码两类；保持时间在一分钟以上。容量无论是信息的种类或数量都是无限的；长时

7、记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。3 3、简述三个记忆系统的特点。、简述三个记忆系统的特点。1 1、思维：、思维：是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，思维作为一种反映形式，最主要的特征是间接性和概括性。2 2、简述语言和言语的区别和联系。、简述语言和言语的区别和联系。（1）语言是一种社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。（2）语言是以语音或者文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统是人们进行思维和交际的工具，言语则是人们运用语言交流思想，进行交流的过程。（3）言语要借助于语言才能实现，所以言语离不开语言，只有借助于语言才能实现人

8、们之间的思想交流。语言是在人们相互交际的社会需要的基础上产生的，所以语言也离不开言语。第五节第五节 思维、言语及想象思维、言语及想象 言语活动包括说、听、读等形式。布洛卡区 威尔尼克区 视觉言语中枢角回 失读症。书写性言语中枢额中回靠近中央前回 失写症 4 4、简述想象及表象之间的区别和联系。、简述想象及表象之间的区别和联系。想象以表象的内容为素材，来源于表象；但又具有创造性，因而它创造出来的新形象又不完全是现实生活中的事物却和表象有本质上的差别。属于思维的范畴。表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现，并没有创造出新的形象，形象记忆，属于记忆的范畴。3 3、简述言语中枢及言语中枢的功能。、

9、简述言语中枢及言语中枢的功能。1 1、意识：、意识：是人类大脑所产生特有的反映功能，是人的心理和动物的心理的根本区别，是物质发展的最高阶段的产物，也是自然进化的最高产物。2 2、快速眼动睡眠阶段的特点是什么？、快速眼动睡眠阶段的特点是什么？眼球出现了快速的运动，如果在眼动活跃的时候叫醒睡眠者，他通常都会报告说正在做梦。3 3、注意：、注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。具有指向性和集中性的特点。第六节第六节 意识与注意意识与注意 注意转移指由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。注意转移的速度和质量，取决于前后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度，也受个性特点

10、的影响。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意转移不同于注意分散，注意转移是根据任务的要求，注意分散则是心理活动离开了当前的任务。4 4、注意转移的注意分散的区别是什么？、注意转移的注意分散的区别是什么？1 1、动机和行为之间的关系是什么？、动机和行为之间的关系是什么？动机是在需要的基础上产生的。动机和行为之间有着复杂的关系。同一行为可以由不同的动机引起；不同的活动也可由相同的或者相似的动机引起。动机和效果之间一般来说是一致的，即良好的动机会产生积极的效果；不良的动机会产生消极的结果。但在实际生活中，由于某种因素的作用，动机和效果也会出现不一致的情况。第

11、七节第七节 需要与动机需要与动机 2 2、定势：、定势：指人的一种心理活动的预先准备状态，它对人的知觉、记忆、思维、行为和态度都会起到重要的作用。3 3、简述缺失性需要和生长需要、简述缺失性需要和生长需要（马斯洛）缺失性需要：能否得到满足直接关系到个体的生存，属于较低层次的需要。生长需要：有益于健康、长寿和精力的旺盛，属于较高层次的需要。第八节第八节 情绪、情感和意志情绪、情感和意志 1 1、表情：、表情：是人的情绪变化的外部表现模式。包括面部表情、身段表情和言语表情。面部表情是鉴别人的情绪和情感的主要标志。表情既有先天的性质；又有后天模仿学习获得的性质。2 2、简述情绪和情感的区别和联系。、

12、简述情绪和情感的区别和联系。情绪和情感指的是同一过程和同一现象，只是分别强调了同一心理现象的两个不同的方面，既有区别又有不可分割。情绪指感情反映的过程，也就是脑的活动过程。情绪既可以用于人类，也可用于动物。情感代表的是感情的内容，即感情的体验和感受；情绪代表的是感情的反映过程。情感通过情绪来表现，离开了情绪，情感也就无法表达了。情感具有更大的稳定性、深刻性和持久性。情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立的心理过程。情绪有其独特的机制，并在人的心理生活中起着适应环境的独特作用，即情绪的动机分化理论。4 4、简述情绪情感变化的维度。、简述情绪情感变化的维度。动力性有增力和减力的

13、两极；激动度有激动和平静的两极。强度有强弱的两极；紧张度有紧张和轻松的两极。5 5、情绪状态的分类：、情绪状态的分类：按情绪状态，就是按情绪发生的速度、强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境、激情和应激。3 3、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机-分化理论分化理论6 6、意志基本阶段是什么？、意志基本阶段是什么？准备阶段执行阶段7 7、动机冲突的主要形式是什么？、动机冲突的主要形式是什么？双趋势冲突 双避式冲突 趋避式冲突 双重趋避式冲突8 8、简述意志的品质。、简述意志的品质。意志的自觉性、果断性、坚韧性、自制性1 1、人格：、人格：是各种心理特性的总和，也是各种心理

14、特性的一个相对稳定的组织结构。人格的特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一。2 2、人格的结构：、人格的结构：包含倾向性和人格的心理特征两个方面。倾向性是指人格的动力，人格的心理特征是指个体之间的差异。需要和动机是人格的动力，表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素。3 3、能力：、能力：是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。知识：知识：是人类社会历史经验的总结和概括。技能：技能：是通过练习而获得和巩固下来的，完成活动的动作方式和动作系统。4 4、个体能力发展差异的表现是什么？、个体能力发展差异的表现是什么？能力发展水平的差异；能力类型的差异；能力发展早晚的差异第九

15、节第九节 人人 格格 5 5、影响能力发展的主要因素是什么？、影响能力发展的主要因素是什么？一、遗传的因素；二、环境和教育的因素 6 6、气质类型的学说：、气质类型的学说：体液说、体型说、血型说和激素说 7 7、简述性格及其结构。、简述性格及其结构。性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格的静态特征：分为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。其中，态度特征是性格的核心。动态特征 8 8、荣格的人格结构的类型理论。、荣格的人格结构的类型理论。认为根据一个人是内向还是外向占优势，可将人格分为内向型和外向型。极端内向或外向的人很少，多为中间型。9 9、简述奥尔

16、波特的人格特质理论。简述奥尔波特的人格特质理论。把人格特征分为两类，即共同特质和个人特质。共同特质是一文化形态下的人们所共有的、相同的特质；个人特质是个人所独有的特质，它代表着个体之间的个人差异。个人特质因其在生活中表现的范围不同，奥尔波特又分为三类，即首要特质、中心特质和次要特质。1010、简述卡特尔的人格特质理论。、简述卡特尔的人格特质理论。包括共同特质和个别特质。共同特质在个别人身上的强度和情况不同；在同一个人身上也随时间的不同而各异。还把人格特质分为表面特质和根源特质。表面特质是通过外部行为表现出来，能够观察得到的特质；根源特质是人格的内在因素，是人格结构中的重要部分，对人的行为具有决

17、定作用，即是一个人行为的最终根源。1111、简述艾森克的人格结构维度理论。、简述艾森克的人格结构维度理论。即内外倾和神经质、精神质。第二章第二章 社会心理学社会心理学 1 1、社会心理学、社会心理学:是研究个体和群体的社会心理与社会行为及其规律的一门学科。2 2、勒温的行为公式是什么？、勒温的行为公式是什么？社会行为及其发展取决于个体与其所处情境的状况。1936年提出：B=f(P,E)B行为 P个体 E个体所处的情境 f函数关系 含义：行为是个体及其情境的函数，即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果.第一节第一节 概概 述述 A A、哲学思辨、哲学思辨(人性人性)善：苏格拉底、柏拉图（希腊

18、）-康德（德）、卢梭（法)、孟子 恶：亚里士多德（希腊）-马基雅维里（意）、霍布斯（英）、荀子 B B、经验描述、经验描述:在观察的基础上，对人类的心理活动和行为方式进行客观的描述和分析 1、达尔文进化论 2、德国民族心理学：冯特 3、法国群众心理学：迪尔凯姆 4、英国本能心理学：麦独孤 5、奥地利精神分析学派 弗洛伊德 C C、实证分析、实证分析 1、美国特里普利特和德国莫德是先驱 2、奥尔波特开创了实验社会心理学的研究方向 3、墨非夫妇社会心理学奠定了科学地位 瑟斯顿、李科特：态度测量 谢里夫 通过“游动效应”研究群体社会规范的形成和发展 莫里诺社会测量法 勒温群体动力学研究3 3、霍兰德

19、（美）对社会心理历史阶段的划分、霍兰德（美）对社会心理历史阶段的划分4 4、价值中立原则的含义是什么？、价值中立原则的含义是什么？研究者要采取实事求是的科学态度，对客观事实不能歪曲和臆想，要客观地描述关于问题的全面资料和对这些资料进行分析后所得出的结论，而无论这些资料和结论是否与研究主体、他人或者社会的价值观念相冲突、相对立。5 5、简述问卷设计的原则。、简述问卷设计的原则。A、目的性原则 B、全面性原则 C、非歧视性原则 D、非暗示性原则 E、适度规模原则：针对特定内容，问题不要过长过广6 6、简述社会心理学的主要理论流派。、简述社会心理学的主要理论流派。1 1）社会学习论：）社会学习论：俄

20、国的巴甫洛夫、美国的华生、霍尔、斯金钠、米勒、多拉德和班杜拉 认为学习过程有三种机制，即联想、强化与模仿 班杜拉提出了观察学习，他指出观察学习有四个部分：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程 2 2）社会交换理论）社会交换理论是主张从经济学的投入与产出关系的视角研究社会行为的理论。其基本观点，体现在霍曼斯提出的五个相互联系的普遍命题上：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺满足命题、侵犯赞同命题 趋利避害是人类行为的基本原则 3 3）符号互动论：）符号互动论：詹姆斯和米德（美）。基本假设（P105）4 4）精神分析论：）精神分析论：强调潜意识过程对人的行为有决定作用的理论，也叫深层心理学。（

21、P106107）弗洛伊德的主要概念和观点：意识、潜意识和前意识；力必多、快乐原则和现实原则、生本能与死本能、人格结构 荣格的分析心理学反对弗洛伊德的自然主义倾向，强调人的精神有崇高的抱负；心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整的人格，而不是治疗症状。荣格提出了著名的“集体无意识”，为理解人类的社会行为提供了独特的视角。新精神分析论的主要观点：霍妮的“文化因素论”、沙利文的人际关系学说6 6、简述社会心理学的主要理论流派。、简述社会心理学的主要理论流派。第二节第二节 社会化与自我社会化与自我 1 1、社会化：、社会化：是个体由自然人成长、发展为社会人的过程 两方面：从社会视角看，是社会对

22、个体进行教化的过程；从个体视角看，是个体于其他社会成员互动，成为合格社会成员的过程2 2、个体社会化的载体是什么？、个体社会化的载体是什么？A、家庭 B、学校 C、大众传媒媒介 D、参照群体3 3、什么是性别角色社会化？、什么是性别角色社会化？是个体在社会生活中，学会按自己的性别角色规范行事的过程。包括：1、性：生物学概念 2、性别：人格特征方面差异 3、性别角色：社会对待男女在态度、角色和行为方式方面的期待。4 4、简述角色扮演过程的三个要素。、简述角色扮演过程的三个要素。A、角色期待 B、角色领悟 C、角色实践 5 5、简述自我形成与发展的三个阶段。、简述自我形成与发展的三个阶段。A、生理

23、自我（8个月3岁）：主要是个体对自己躯体的认知，包括占有感、支配感与爱护感等。B、社会自我（3岁13/14岁）：社会自我处于自我中心，人们能了解社会对自己的期待，并根据社会期待调整自己的行动 C、心理自我（10年青春期到成年）：个体能知觉和调节自己的心理活动及其特征和状态，并根据社会需要和自身发展的要求调控自己的心理与行为。特别重要的是发展了自尊心和自信心自我概念中两个主要因素。第三节第三节 社会知觉与归因社会知觉与归因 1 1、社会知觉的概念与知觉概念有何异同？、社会知觉的概念与知觉概念有何异同？相同：都是人脑对客观事物的整体反映，形成完整印象的过程。不同：普通心理学的知觉一般指个体对直接作

24、用于他的客观事物的整体属性的反映，是认识的初级阶段，不包括判断、推理等高级认识过程。而社会知觉则包括复杂的认知过程，既有对人外部特征和人格特征的知觉，又有对人际关系的知觉以及对行为原因的推理、判断与解释；是一种基本的社会心理活动。2 2、简述图示的概念及作用。、简述图示的概念及作用。A、影响对注意对象的选择 B、影响记忆 C、影响自我知觉 D、影响个体对他人的知觉3.3.常见的社会知觉偏见常见的社会知觉偏见 首因效应：首因效应：最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的现象。近因效应：近因效应：最新获得的信息的影响比原来获得的信息的影响更大的现象。光环效应（光环效应（晕轮效应）：个体对认

25、知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质。刻板印象：刻板印象：人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法叫刻板印象。6 6、归因：、归因：指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。7 7、行为原因的主要分类是什么？、行为原因的主要分类是什么？A、内因与外因 B、稳定性与易变性原因 C、可控性原因与不可控性原因8 8、简述控制点理论。、简述控制点理论。罗特（美）个体归因倾向的理论 个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释。内控者：内控者：把自己完成事情或任务的结果归因于自己的努力程度，因此相信自己能够对事情的发

26、展与结果进行控制，控制点在内部。外控者：外控者：相信社会安排，相信命运和机遇等因素决定了自己的状况，认为个人的努力没用。这种人倾向放弃对自己生活的责任，控制点在外部。由于理解的控制点来源不同，因而对待事物的态度与行为方式也不同。内控者的的态度与行为方式是符合社会期待的。第四节第四节 社会动机与社交情绪社会动机与社交情绪1 1、社会动机：、社会动机：指由人的社会属性、社会需要引起的动机，是人的社会行为的直接原因（亲和、成就、权力和侵犯动机）。2 2、动机强度与活动效率的关系是什么？、动机强度与活动效率的关系是什么？大致呈倒U 型曲线，即中等强度的动机，活动效率最高。A、每种活动都存在最佳动机水平

27、 B、最佳动机水平随活动的性质不同而有所不同 C、具有明显个体差异 比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。3 3、影响亲合的主要因素是什么？、影响亲合的主要因素是什么？A、情境因素：压力越大，群体成员的亲和动机越强 B、情绪因素：恐惧、焦虑 C、出生顺序 4 4、简述抱负水平与成就动机的关系。、简述抱负水平与成就动机的关系。成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机。抱负水平是个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计。二者密切联系，个体抱负水平的高低取决于其成就动机强弱。5 5、侵犯的构成是什

28、么？、侵犯的构成是什么？A、伤害行为 B、侵犯动机 C、社会评价 6 6、简述挫折、简述挫折侵犯理论。侵犯理论。多拉德提出：侵犯永远是挫折的一种后果。挫折既指阻碍个体达到目标的情境，也指行为受阻后个体产生的心理紧张状态。A、侵犯强度同目标受阻强度呈正比 B、抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈正比 C、如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生可能性越小；D、如果预期惩罚一定，挫折强度越大，侵犯发生的可能性越大。7 7、简述嫉妒的概念。、简述嫉妒的概念。是与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如别人而产生的一种羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态。特点：A、针对性：具体的

29、个体或群体 B、持续性：一旦产生不以摆脱 C、对抗性：希望别人朝坏的方向发展 D、普遍性：是人类普遍存在的社交情绪第五节第五节 态度态度 1 1、态度的成分包括哪些内容？、态度的成分包括哪些内容？是个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向。A、认知成分（cognition）B、感情成分(affection)C、行为倾向成分(behavior)ABC模式：三种成分协调一致，不协调时情感成分占主导2 2、简述态度与价值观的关系。、简述态度与价值观的关系。个体的态度取决于对象的价值 当个体认为对象有价值就会持肯定的态度；认为没有价值就会持否定态度。3 3、简述态度形成的三个阶段。、简述态度形成的三

30、个阶段。A、依从 B、认同 C、内化4 4、简述态度转变的模型的要点。、简述态度转变的模型的要点。态度转变是个体形成一定态度后，由于接受新的信息或意见而发生变化四要素：传递者 沟通信息 接收者 情境 （最直接原因）5 5、简述社会交换论对态度的其转换的解释。、简述社会交换论对态度的其转换的解释。理论：海德的平衡理论P-O-X费力最小原则；认知失调论；社会交换论）从个体对得失权衡与比较后，产生的趋向与回避动机的角度解释态度的形成与转变，认为决定个体采取何种态度以及转变态度的关键是诱因的强度。态度持有者主动对诱因进行计算，肯定因素和否定因素的代数和，计算总收益。第六节第六节 沟通与人际关系沟通与人

31、际关系1 1、沟通：、沟通：指信息的传递和交流过程，包括人际沟通和大众沟通。人际沟通是个体与个体之间的信息，以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交流过程，是一种直接的沟通形式大众沟通即媒介沟通，是一种通过媒体中介的信息交流过程 2 2、简述目光及面部表情在沟通中的作用。、简述目光及面部表情在沟通中的作用。眼睛是心灵的窗户，是最有效地显露个体内心世界的途径。目光接触是最重要的体语沟通方式。面部表情是另一种可完成精细信息沟通的体语形式。一般情况下，人们的目光与面部表情是一致的，但在特殊情况下会出现分离。此时目光是表达个体真实心态的有效线索。3 3、人际距离：、人际距离：是沟通与交往时，个体身体之

32、间的空间距离。包括公众距离、社交距离、个人距离、亲密距离 4 4、简述人际关系的概念及特点。、简述人际关系的概念及特点。是人与人在沟通与交往中建立起的直接的心理上的联系 A、个体性：人际交往的双方的社会角色会影响彼此的人际关系 B、直接性：人际关系是人们在面对面的直接接触和交往的过程中形成 C、情感性：人际关系的基础是人们彼此间的情感活动 5 5、简述人际关系的三维理论。、简述人际关系的三维理论。舒茨以人际需要为主线，基本人际关系趋向理论 三种人际需要：包容需要、支配需要、情感需要 人际需要决定了个体与其社会情境的联系 人们有主动表现和被动表现两种表现方式，构成了六种基本人际关系取向：主动包容

33、式、被动包容式；主动支配式、被动支配式；主动情感式、被动情感式 童年期的人际需要是否得到满足以及由此形成的行为方式，对个体成年后的人际关系有决定性的影响 6 6、人际吸引的层次有几种？、人际吸引的层次有几种？A、亲和 B、喜欢 C、爱情7 7、竞争的条件是什么？、竞争的条件是什么？人际互动的主要形式是合作与竞争 竞争是个体与个体，群体与群体争夺一个共同目标的行为。A、目标较为稀有或难得，且双方对同一目标进行争夺才能形成竞争 B、争夺中可能出现零和冲突（一赢一输），也可能出现双赢结局 C、竞争是有理性的，按照一定的社会规范进行第七节第七节 社会影响社会影响 1 1、简述从众的概念与功能。、简述从

34、众的概念与功能。是在群体压力下，个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象。功能：促进社会形成共同规范、共同价值观的功能。社会中的从众行为对人的作用主要取决于行为本身的社会意义。从众具有让个体适应社会生活的功能，个体只有与社会主导倾向保持一致，才能更好地适应社会生活。2 2、简述社会促进及社会惰化的概念。、简述社会促进及社会惰化的概念。社会促进：也称社会助长，指个体完成某种活动时，由于他人在场而提高了绩效的现象。他人在场的形式有实际在场、想象在场和隐含在场。A、结伴效应（比较、竞争）B、观众效应 社会惰化：也称社会逍遥，指群体一起完成一件任务时，个人所付出的努力比单独完

35、成时偏少的现象。个体在群体中则人意识下降，被评价的焦虑减弱，因而行为动力相应下降。3 3、简述塔尔德的模仿率（、简述塔尔德的模仿率（18901890）。）。下降律：社会下层人士具有模仿社会上层人士的倾向。几何级数律：在没有干扰的情况下，模仿一旦开始，便以几何级数的速度增长，迅速蔓延。先内后外律：个体对本土文化及其行为方式的模仿与选择，总是优于外域文化及其行为方式。4 4、社会感染的特点是什么？、社会感染的特点是什么？是一种较大范围内的信息与情绪的传递过程，即通过语言、表情、动作及其他方式引起众人相同的情绪和行为。特点：双向性、爆发性、接受的迅速性第八节第八节 爱情、婚姻与家庭爱情、婚姻与家庭

36、1 1、爱情、爱情：是人际吸引最强烈的形式。特点：相异性、成熟性、高级性、生理性、利他性。2 2、简述爱情发展阶段的社会交换论观点。、简述爱情发展阶段的社会交换论观点。视求爱者为理性主义者，人们总是选择能给自己带来更多利益和幸福的人做伴侣；而所有导致爱情的因素均可归结为利益和价值。利益和价值两者都既有物质的、经济的因素，也包括社会的、心理的因素。3 3、婚姻：、婚姻：婚姻视男女结成夫妻关系的行为，是家庭成立的基础和标志。婚姻关系的本质在于社会性。4 4、影响夫妻心理冲突的因素是什么？、影响夫妻心理冲突的因素是什么？A、需求不满 B、价值观念不一致 C、远离的“自我”D、夫妻的性差异 5 5、简

37、述家庭的结构。、简述家庭的结构。结构的要素：家庭成员的数量、代际层次、夫妻数量。结构模式：核心家庭、主干家庭。联合家庭、其他家庭。第三章发展心理学 种系种系：动物：动物种系演进种系演进过程过程 比较心理学或动物心理学比较心理学或动物心理学 种族种族：人类历史人类历史发展过程发展过程 民族心理学民族心理学 个体：个体：人个体整个生命历程人个体整个生命历程 个体发展心理学个体发展心理学n发展心理学的定义发展心理学的定义 以个体从以个体从出生到衰亡出生到衰亡一生全程的一生全程的心理发展心理发展现象现象为研究对象，总结出心理发展的为研究对象，总结出心理发展的规律规律广义广义狭义狭义n心理发展的基本性质

38、心理发展的基本性质 一定的方向性和顺序性一定的方向性和顺序性不平衡性不平衡性普遍性和差异性普遍性和差异性 发展过程中增长和衰退的辨证统一发展过程中增长和衰退的辨证统一发展进程中发展的连续性和阶段性的统一发展进程中发展的连续性和阶段性的统一n发展心理学的研究任务发展心理学的研究任务 揭示各年龄阶段心理发展的基本特征揭示各年龄阶段心理发展的基本特征阐明各种心理机能的发展进程和特征阐明各种心理机能的发展进程和特征探讨心理发展的内在机制探讨心理发展的内在机制研究心理发展的基本原理研究心理发展的基本原理n发展心理学的发展变化历程发展心理学的发展变化历程 科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生 1919

39、世纪后半期世纪后半期 德国生理学家、实验心理学家德国生理学家、实验心理学家 普莱尔普莱尔（奠基人）（奠基人）标志标志：儿童心理儿童心理（18821882）研究目的、内容、方法、价值研究目的、内容、方法、价值 科学性科学性19571957美国的美国的心理学年鉴心理学年鉴用用发展心理发展心理学学取代取代儿童心理学儿童心理学，确立了发展心确立了发展心理学在心理学中的地位。理学在心理学中的地位。n发展心理学的研究方式发展心理学的研究方式横断研究横断研究 在短的在短的相同相同时间段内，同时考查时间段内，同时考查不同年龄组群不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向被试者的心理发展特点和发展水

40、平，并进行横向比较比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。优优 点点可同时研究大样本可同时研究大样本短时间内可获得大短时间内可获得大量研究资料量研究资料降低工作成本，可降低工作成本，可节省时间和人力节省时间和人力缺缺 点点 难以得出个体心理连难以得出个体心理连续变化过程续变化过程 难以了解心理变化中难以了解心理变化中各事件间的因果关系各事件间的因果关系 可能存在组间差异可能存在组间差异纵向研究纵向研究 在较长的时间系列内对在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组被试个体或同一被试组群群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进进行定期的系统的考查，以了解心

41、理随时间进程而发生的连续变化。（追踪研究）程而发生的连续变化。（追踪研究）优优 点点 可了解个体心理发展可了解个体心理发展的连续变化进程的连续变化进程 便于揭示量变、质变便于揭示量变、质变现象，了解心理发展现象，了解心理发展过程中比较稳定和比过程中比较稳定和比较迅速的变化期较迅速的变化期 便于发现心理发展事便于发现心理发展事件之间的因果关系件之间的因果关系缺缺 点点 样本容易流失样本容易流失 可能出现新变量可能出现新变量 容易出现重复效应容易出现重复效应 成本高成本高横断研究和纵向研究相结合的交叉设计横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 先抽取不同年龄组做横向研究，再按一先抽取不同年龄组做横向研

42、究，再按一定时间间隔对同一批被试进行重复测量。定时间间隔对同一批被试进行重复测量。取长补短取长补短n遗传与环境在心理发展中的作用遗传与环境在心理发展中的作用单因素论单因素论 遗传决定论遗传决定论：心理发展是由心理发展是由遗传因素决定遗传因素决定的；的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能境的作用只能促进或延缓促进或延缓遗传素质的自我显现而遗传素质的自我显现而已。已。代表人物：高尔顿代表人物：高尔顿 霍尔霍尔 环境决定论：环境决定论：心理发展是由心理发展是由环境因素决定环境因素决定的；的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展片面地

43、强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，中的作用，否认遗传否认遗传在心理发展中的作用。在心理发展中的作用。代表人物：华生代表人物：华生相互作用论相互作用论 在心理发展中，遗传与环境之间是相在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的互依存、相互联系的制约制约关系；是相互渗关系；是相互渗透、相互转化的透、相互转化的互动互动关系；遗传与环境的关系；遗传与环境的相互作用相互作用受到个体主观能动性的影响。受到个体主观能动性的影响。代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 心理发展观心理发展观 心理起源于动作心理起源于动作,是动作认识的源泉，是主是

44、动作认识的源泉，是主客体相互作用的中介客体相互作用的中介 心理发展实质心理发展实质主体通过动作对客体的主体通过动作对客体的适应适应 适应的实质适应的实质主体与环境的平衡主体与环境的平衡 心理发展的过程是主体自我选择、自我调心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程节的主动建构过程 内外因相互作用的发展观内外因相互作用的发展观 皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。心理发展是认知结构不断发展变化的过程。图式：动作或活动的结构或组织图式：动作或活动的结构或组织 同化同化：用当前的认知结构来解释新经验：用当前的认知结构来解释新经验 顺应顺应：改

45、变现有的图式，适应环境：改变现有的图式，适应环境 平衡：与环境平衡，通过同化和顺应而实平衡：与环境平衡，通过同化和顺应而实 平衡平衡主体主体活动活动适应适应客体客体皮亚杰：影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰：影响儿童心理发展的基本因素 成熟成熟 经验经验 社会环境社会环境 平衡平衡皮亚杰心理发展阶段说皮亚杰心理发展阶段说（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-20-2岁）岁）动作经验；动作经验；手的抓取和嘴的吸吮是主要手段手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 9-129-12个月儿童逐渐获得客体永久性个月儿童逐渐获得客体永久性 感知动作思维水平感知动作思维水平（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2-

46、62-6、7 7岁）岁）泛灵论泛灵论 自我中心自我中心 思维的不可逆性思维的不可逆性 未掌握守恒未掌握守恒 处于表象思维水平处于表象思维水平 （3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）岁）获得守恒概念获得守恒概念 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111、1212岁岁-14-14、1515岁）岁）能够提出假设能够提出假设 凭借演绎推理等形式解决抽象问题凭借演绎推理等形式解决抽象问题 达到抽象逻辑思维水平。达到抽

47、象逻辑思维水平。（二）艾里克森的人格发展八阶段（二）艾里克森的人格发展八阶段 依据：个依据：个体在不同体在不同时期的时期的心心理社会危理社会危机机的特点，的特点，将个体的将个体的人格发展人格发展过程划分过程划分成八阶段成八阶段发展阶段发展阶段发展任务发展任务人格品质人格品质婴儿前期婴儿前期0-2岁岁获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感希望希望婴儿后期婴儿后期2-4岁岁获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志意志幼儿期幼儿期4-7岁岁获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感目标目标童年期童年期7-12岁岁获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力能力青少年期青少年期12

48、-18岁岁形成角色同一性，防角色混乱形成角色同一性，防角色混乱诚实诚实成年早期成年早期18-25岁岁获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感爱爱成年中期成年中期25-50岁岁获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心关心（三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论 1 1、三元交互决定论：、三元交互决定论：人的内部因素、行为、人的内部因素、行为、环境环境 （突破行为主义，重视人的因素）（突破行为主义，重视人的因素）2 2、观察学习：示范行为学习，通过替代强、观察学习：示范行为学习，通过替代强化，以间接经验为基础化，以间接经验为基础 3 3、主体的自我调节作用、主体的自我调节作

49、用（四）维果斯基的文化（四）维果斯基的文化-历史发展理论历史发展理论 核心观点：核心观点：低级心理机能低级心理机能受个体的生物成熟所制约受个体的生物成熟所制约 高级心理技能高级心理技能受社会文化受社会文化-历史所制约历史所制约 心理的心理的实质实质:社会文化历史通过语言符号的中社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。介而不断内化的结果。（五）柯尔伯格的道德发展理论（五）柯尔伯格的道德发展理论发展水平发展水平发展定向阶段发展定向阶段发展特点发展特点前习俗水平前习俗水平服从与惩罚服从与惩罚服从成人或规则，避免惩罚服从成人或规则，避免惩罚相对快乐主义相对快乐主义符合自己需要的行为即正确符合自己需要的行为即正确习俗水平习俗水平好孩子好孩子关心别人的需求，塑造社会赞同形象关心别人的需求，塑造社会赞同形象维护权威与社会秩序维护权威与社会秩序强调服从法律与权威强调服从法律与权威后习俗水平后习俗水平社会契约社会契约法律是可通过协商改变条文法律是可通过协商改变条文普遍道德原则普遍道德原则生命价值、人类正义等生命价值、人类正义等