浅析幼儿挫折教育

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1、浅析幼儿挫折教育摘要：中国有句古话:“三岁看八十”，这说明幼儿时期的教育会 对人的一生产生深远的影响。本课题将在挫折及挫折教育相关概念界 定的基础上，从幼儿个体、家长及教师三个角度分析影响幼儿挫折教 育的因素，然后进一步介绍幼儿挫折教育的内容，最后从以下几个方 面探讨幼儿教育中培养和提高幼儿抗挫折能力的对策：利用现实生活 中自然产生的挫折，主动创设挫折情境，开设专门的挫折教育课程， 利用榜样作用，鼓励与要求相结合进行教育，创设家园合作教育模式。 希望能对幼儿挫折教育的实践有所帮助。关键词：幼儿，幼儿教育，挫折，挫折教育近年来，许多调查研究结果和新闻报道表明我国青少年的抗挫折 能力普遍较差，心理

2、比较脆弱，无法承受生活环境中的压力和挫折， 不能很好地适应竞争日益激烈的社会，如何提高青少年的抗挫折能力 便成为人们关注的一个问题。许多研究者认为一个人在儿童时期的抗 挫折能力的培养非常关键。中国有句古话：“三岁看八十”，就是说明 儿童时期的教育对人一生有着深远的影响。如果一个人在幼年时期受 到过积极的挫折教育，当他在遇到困难和挫折时，就能够经受挫折的 考验，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；有利于培养良好的心 理素质，优秀的性格和坚强的意志。如果在幼年时期缺乏积极的挫折 教育，长大后一且遭遇挫折、失败，就容易爆发“人生危机”。所以， 幼儿时期承受些挫折是人一生的宝贵财富，对幼儿实施挫折教育

3、，在 当今社会尤其必要。一 挫折、挫折教育的概念界定一）目前国内学者绝大多数是从心理学的角度来给挫折下定义的：1 朱智贤认为挫折是“在个体从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态” 12 冯江平将挫折定义为“人们在有目的的活动中，遇到了无法克 服或自以为是无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足 时所产生的消极的情绪反应”3吴金林认为挫折是“主体在通向目标的道路上受到的阻抑”4 李海洲、边和平认为狭义的挫折“专指有目的的活动受到阻碍 时而产生的消极情绪反应”，广义的挫折“泛指一切能够引起人们精 神紧张、造成疲劳过度和心理变化的刺激性生活事件”

4、从上述定义中可以看出，挫折的概念虽然存在多种表述方式，但 其内涵基本一致：一是受挫折的人存在某种需要或动机；二是挫折的 主客观情境相同；三是受挫折的人的情绪反应和行为反应一样。（二）对于挫折教育的基本含义众说纷纭。目前存在着“挫折教 育”、“抗挫折教育”、“磨难教育”、“逆境教育”等多种名词，定义如 下：1向守俊，张大均认为挫折教育是指“有意识地利用和设置挫折 情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正 视挫折，增强对挫折承受力的教育”2 王景定认为挫折教育是“通过展示人类社会活动中的挫折因素，培养人们正确认识、驾驭挫折的能力的教育活动”3 雷鸣强从幼儿抗挫折能力培养的角度提

5、出逆境教育，认为逆境 教育是指“在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需 要，创设或利用某种情境，提出某种难题，要幼儿动身、动心、动脑、 动手来解决矛盾，从而对他们进行居安思危、忧患意识、勇于实践、经受挫折、克服困难、摆脱依赖的教育，使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎着困难上的坚强意志。”从以上学者对挫折教育基本含义的理解可以看出，挫折教育包含 三个要素：一是有目的的教育活动；二是针对社会生活当中的挫折； 三是以增强承受挫折、克服挫折的能力为目的。综上所述，我们认为可以这样理解幼儿挫折教育的内涵，它主要 是指幼儿教育中有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和

6、技能的训 练，使幼儿正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，增强对挫折承受能 力的教育。二 影响幼儿挫折教育的因素分析由于幼儿自身的特点，在幼儿成长的过程中，幼儿个体本身，父 母和教师的启蒙、引导和教育起着至关重要的作用。要从根本上培养 并提高儿童的抗挫能力，必须要找出导致儿童产生挫折感的内部主观 因素和外部客观因素。（一）幼儿个体因素幼儿挫折教育在于从小培养幼儿的抗挫折能力，影响幼儿抗挫折 能力的个体方面的因素有很多，主要可以归纳为以下几个方面。1 幼儿的体质幼儿的体质是影响其抗挫折能力的因素之一。身体比较虚弱，经 常生病的幼儿在面临挫折时往往表现出更多的逃避和退缩行为，而身 体比较健壮的幼儿无论

7、是面对生活领域的挫折，还是学习和交往领域 的挫折都能够以较积极的态度和行为去应对。2 幼儿的自信心幼儿的自信心对幼儿抗挫折能力的发展起着不可忽视的作用。研 究表明，缺乏自信心的幼儿面临挫折时往往表现出更多的逃避和退缩 行为，在自信心不足的情况下，幼儿的抗挫折能力都是比较弱的，而 拥有自信心的幼儿无论是面对生活领域的挫折，还是学习和交往领域 的挫折都能够以较积极的态度和行为去应对。自信心较强的幼儿在别 人否定自己时，仍然肯定自己、相信自己。相反，自信心不足的幼儿 听到他人对自己的否定性评价时的反应通常是否定自己。3 幼儿的好奇心与兴趣好奇心和兴趣也是影响幼儿抗挫折能力的一个重要因素。好奇心 对个

8、体的行为具有驱动作用。在碰到困难与好奇并存时，好奇心强的 幼儿往往能够战胜畏难心理，采取行动克服困难，从而达成目标，而 好奇心较弱的幼儿往往更多地受到挫折情境的困扰而放弃目标。在面 临挫折情境时，兴趣可以在很大程度上提高幼儿的抗挫折能力。或者 说，在幼儿感兴趣的方面或领域内，幼儿的抗挫折能力比较强。（二）家长教育方式的影响家庭是人生启蒙教育的第一站，家长是孩子的第一任教师，家长 的教育观念和方式对幼儿抗挫折能力的培养有着重要的影响。1 过分溺爱使孩子在生活中少受挫折如今的儿童多数是独生子女，大多受到父母、祖父母等的全方位 宠爱，有的家长过分溺爱儿童，他们从出生的那一刻起，就被“爱” 包裹着。冬

9、天棉帽绒袜，裹得严严实实，过着衣来伸手，饭来张口的 生活。上学时有家长送、放学时有家长接。家长晴天送水，雨天送伞， 生怕孩子吃一点苦，受一点累。在家里，几代人护着，大人事事顺着 孩子，孩子说一，家长不能说二，孩子哭了家长就哄。大部分家长出 于对幼儿的保护意识，会有意识地避免幼儿受挫折，尽力为幼儿营造 一帆风顺的体验。由于家长的娇纵、溺爱，现在的孩子很少真正体验 生活的磨练，没有经历过生活中的艰难困苦，他们个性非常的脆弱， 往往经受不住困难和挫折，一旦让他们独立生活，就会暴露出抗挫折 能力十分薄弱的缺点，给他们的正常生活带来困难。2 家长对幼儿的忽视导致幼儿心理受挫除了溺爱会让幼儿受挫能力降低外

10、，家庭不和睦、家长少时间照 看孩子和动辄对孩子打骂也会让幼儿感到心理受挫。父母的关爱对于 幼儿抗挫折能力的发展尤其重要。得到父母充分的关心和重视的幼儿 往往更有勇气去面对挫折，而得到父母关心较少，或者感到父母对自 己不够重视的幼儿，在面临挫折情境时，内心就会缺乏勇气，容易产 生挫折感。（三）教师教育方式的影响幼儿园对幼儿个性发展起重要作用,是幼儿社会化的主要场所。 幼儿自从入园以后，大多数时间是在幼儿园里和教师一起度过的，教 师对幼儿的教育渗透于幼儿在园一日生活的各环节。因此，教师的教 育观念和教育行为对幼儿抗挫折能力的发展具有非常重要的影响。1 教师的教学态度影响到儿童受挫心理在幼儿园教学中

11、，幼儿园老师大多数情况下都是很有耐心地教导 幼儿的，但有的时候面对个别幼儿的情况，他们也常常显得很无奈。 因为有些幼儿非常的脆弱，只能受到表扬，不能接受批评，甚至语气 重一点也不行；有的幼儿胆子小，害怕教师，不愿意让教师管着自己， 以哭来要挟老师；有些幼儿逆反心理较强，越批评越对抗，对于受不 了批评的幼儿，教师们总是小心地呵护着，即使幼儿做错了也不敢说。 而有时候，有的老师偶尔也会生气训斥，或者对该儿童产生一种恨铁 不成钢的感觉，在以后的教育中会对该小孩产生厌恶，从而使该儿童 产生受挫之感。2 教师与家长教育方式的差异引起儿童的挫折感根据有关资料，许多教师都认为在培养幼儿的抗挫折能力时难以 取

12、得家长的理解与配合。当面临挫折情境时，抗挫折能力较弱的幼儿 往往采取回避或退缩的行为。这时候教师一方面鼓励，一方面还会持 续要求幼儿按照教师期望的去做，给幼儿施加一定的压力。但是有的 幼儿会把这种情况告诉家长，家长如果认为孩子没有错的话，就会来 园找老师询问或提出意见。这种情况使教师感到非常为难，一方面要 担负教育幼儿的职责，另一方面还要向不理解教师工作的家长耐心地 进行解释。对于这类幼儿，教师一般都不会再要求他们。在幼儿园， 老师会给儿童施加一定的压力，让他们去克服困难解决问题，所以对 于那些在家里父母比较溺爱和习惯了依赖的小孩来说，这两种教育方 式的差异让他内心产生落差，从而产生受挫的感觉

13、。三 幼儿挫折教育的内容挫折在一个人学习、生活中是不可避免的。在人类生存环境发生 了巨大变化的今天，专家、家长和社会普遍关注对幼儿进行挫折教育， 这既是素质教育的内在要求，也是幼儿成长、教育和环境新变化的现 实需要。只有充分认识幼儿挫折教育的内容，我们才能更好的实施幼 儿挫折教育。一）教育和引导幼儿正确认识挫折与面对挫折著名心理学家马洛斯认为，挫折未必总是坏的，关键在于对挫折 的态度。而挫折教育的出发点和归宿，正是引导孩子在经历挫折的过 程中帮助儿童克服挫折，培养孩子独立的意识和坚韧不拔的品质。在 教育中，如果我们一味地追求让孩子经历挫折，而不注重在孩子经受 挫折同时，恰到好处地进行引导，就会

14、使孩子产生比较消极的情绪和 抵触心理。因此，当儿童在挫折面前产生“逃避”的念头时，我们首 先帮助他们正确认识挫折，在情感和认识上让儿童初步懂得挫折是每 个人一定会遇到的。作为教师和家长，在儿童遇到种种挫折时，首先 要教会儿童正确对待，既不过分夸大挫折的正面作用，也不否定挫折 带来的消极影响，应该积极地引导儿童使其认识到在人的成长过程 中，顺境可以出人才，逆境也可以出人才，而往往逆境中成长起来的 人其生命力、竞争力大大超过顺境中成长起来的人。挫折一方面可使 人产生心理的痛苦，另一方面又可给人以教益和磨练，从而使儿童认 识到挫折的两重性，了解挫折的特点，对挫折有充分的心理准备。教 育幼儿不被挫折吓

15、倒，指导孩子正确对待挫折，树立战胜挫折的信心， 同时对孩子战胜困难的愿望和能力多肯定表扬，最终让孩子靠自己的 力量克服和战胜挫折。如在语言活动中，多采用表现幼儿勇敢、不怕 困难、勇于战胜困难的教材，如“聪明的乌龟”、“邱少云的故事”等 等，教育幼儿要敢于面对困难，对自己有信心。并注意观察，发现幼 儿有勇敢、不怕困难的表现时及时给予赞许、表扬，发动全班幼儿去 学习他们。在学习活动中，对待幼儿不是包办代替，而是尽量让幼儿 自己去克服困难，独立完成任务。这样才能更好的教育和引导幼儿正 确认识挫折与面对挫折。（二）充分感受和体验挫折，增长幼儿的知识和经验充分感受和体验挫折是挫折教育的基础。由于幼儿的生

16、活经验 少，缺乏解决问题的能力，因此，当他们面临困难的时候，成人常常 替他们解决，在这个过程中，孩子不可能有对挫折的充分感受和深刻 体验。长此以往，必然会使幼儿形成畏难和依赖的心理。挫折教育必 须要破除幼儿的依赖性，鼓励孩子独立面对困难，切身地感受困难， 使孩子真正将挫折情境纳入到情感系统和认知系统。只有当孩子充分 地感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们解决问题、克服困难 的动力。同时，若这个过程经常得到强化，就会形成一种稳定的心理 过程，使他们在挫折情境中由被动转为主动。幼儿的抗挫折能力是随 其知识经验的积累和各种能力提高而增长的，所以我们要扩大幼儿知 识面，提高其自理能力、学习能力和人

17、际交往能力。如在学习生活中 教育幼儿一些自我保护的方法：沙子入眼不应用手揉应该不断眨眼， 用泪水冲掉沙子，并及时找成人帮助。有了一定的常识，幼儿遇事就 不会太惊慌，而且慢慢学会了独立应付这些偶发事件。另外在平时的 谈话中，我们应有针对性地提问幼儿一些利于教育幼儿抗挫折的话 题。如：“当你与父母在公共场所失散时，你会怎么做”，“当不认识 你的人找你父母，而你父母不在家时，你会怎样做”等等。通过提问 和回答，幼儿懂得了一些基本常识，也激发起他们大胆处事、战胜困 难的信心。除此之外还应教给他们一些自救的常识。如：遇到火灾怎 样做、遇到困难怎样寻求帮助等。在生活中还应该为一些胆小的幼儿 创造锻炼的机会

18、。如：上课时多向他们提问，并给予表扬和鼓励，复 习儿歌、唱歌时多让他们在集体面前表演，还叫他们帮集体做事，当 小老师、值日生或到别班借用具等等。以此增强他们的自信心、自豪 感，提高他们人际交往的能力。三）培养幼儿的安全感根据马斯洛的需要层次理论，当低一级的需要得到基本满足时个 体才会去追求更高层次的需要，从小培养幼儿的安全感，才能使他们 变得更为坚强，在以后的生活中无论遇到何种威胁，都能保持良好心 理素质和坚强性格。有研究表明，安全感较强的幼儿面临挫折情境时 其消极情绪反应的强度较低，对挫折的排解能力也更强，相反，缺乏 安全感的幼儿比较敏感、脆弱，对日常生活有更多消极的体验，面临 挫折时常常表

19、现出畏惧退缩的行为。在学习领域，当幼儿感到教师和 家长的鼓励与宽容时，幼儿往往表现出更多的探索行为，尝试克服挫 折的愿望也较为强烈，反之，幼儿会因惧怕失去成人的喜欢或担心成 人的批评与不满而紧张不安，缩手缩脚。所以，安全感的满足是幼儿 增强抗挫折能力的基础。（四）利用挫折促进幼儿良好个性的发展“自古英雄多磨难”，这是前人总结许多英雄成才之路后得出的 结论。一个人要成才，就要从小养成良好的个性。对于因幼儿身心发 展的未完成性、自身能力欠缺所造成的挫折感，如扣子扣不上、不会 做某个动作、做不好某个手工作品等。教师和家长应该在引导幼儿分 析造成挫折的客观原因、寻找对策、尝试解决的过程中，提升幼儿自

20、己的动手操作能力，增加幼儿的自信心。对于因幼儿本身不良个性所 造成的挫折感，如因过分任性、自我中心等原因受到小朋友冷落，在 幼儿对已有后果的深刻体验的前提下，教师和家长应积极引导幼儿反 省造成挫折的个人原因，引导幼儿站在他人的角度来看问题 ,在培养 幼儿正确对待挫折的同时，逐渐培养幼儿正确与人交往、相互帮助和 合作的意识；对于因他人不公正行为所造成的幼儿的挫折感，教师和 家长应鼓励幼儿主动用行动证明自己，而不是一味地处于受挫的消极 情绪中不能自拔，从而培养幼儿努力做好力所能及的事、不怕困难、 自己对自己负责的意识，促进幼儿良好个性的发展。（五）调整目标，帮助幼儿改变受挫意识幼儿个体素质的差异是

21、客观存在的，不承认这一点，往往会导致 挫折的产生。现在，有一些家长对幼儿的期望值过高，他们为孩子制 定了许多不符合幼儿年龄特点和个体条件的目标，或者仅仅因为攀比 的心理，看到别人家的孩子会弹琴、画画，就要求自己的孩子也学习， 甚至要求孩子在这些方面出类拔萃，结果是给孩子们人为地设置了挫 折陷阱，使幼儿在压力面前产生强烈的挫败感和抵触情绪。要避免这 种悲剧的发生，家长必须在幼儿成长的过程中，有的放矢、循序渐进， 不断地调整幼儿个体的成长目标。如果幼儿经常遭受挫折，极不利于 幼儿心理的健康发展，也就是说，幼儿在发展过程中，没有挫折不行， 挫折过多、过大也不行，成人的作用在于引导幼儿正视挫折，在遭受

22、 挫折时不仅能保持心理平衡，而且能够战胜困难，使心理得到健康的 发展。幼儿只有不断的得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意 识，获得安全感和自信心。家长的鼓励与肯定既能激发幼儿追求自主、 自强，使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高幼儿继续面对挫折的勇 气和信心。所以，家长和教师应该在平时的学习生活中为幼儿调整好 追求目标，帮助幼儿改变受挫的意识。四 实施幼儿挫折教育的对策幼儿期是人格形成的关键期，幼儿抗挫折能力的发展是健全人格 形成过程中不可缺少的一部分。一旦幼儿产生挫折感，如果没有从小 得到很好教育指导，就容易在成长上留下阴影，影响孩子一生。幼儿 挫折教育是学校、教师、家庭共同的责任，只有采

23、用科学的对策，才 能更好的培养幼儿抗挫折能力的发展。（一） 利用现实生活中自然产生的挫折进行教育 进行挫折教育的目的就是为了让孩子在现实生活中具有独立生 存的能力，独 立面对挫折，较好地解决问题。所以利用生活中自然产生的挫折情境 进行挫折教育具有重要的现实意义。自然情境因为有自然性和真实 性，能使孩子充分地体验挫折的产生、发展、变化的规律，并有一定 的心理准备过程。在这个过程中，孩子对于挫折的思考和把握会比较 成熟，因而对于解决问题的方法也容易接受、容易掌握。幼儿由于受 身心发展水平的限制，在日常的生活、学习和社会交往中 ,挫折感是 随处随时可见的,如生活自理能力不强，同伴冲突发生，学习困难等

24、。 “生活即教育”，所以幼儿生活当中的每一个经历都对其成长有着特 定的作用，而教育的目的就是最大可能地提供给幼儿正面的教育效 应。幼儿挫折教育无需刻意设计。家长和教师需要细心观察、捕捉幼 儿生活当中的细节，善于利用幼儿生活情境中的挫折情境，对幼儿进 行积极的挫折教育，使幼儿在日常生活点滴中不断积累应付挫折的知 识经验。在这方面，美国人对孩子的教育值得我们借鉴，美国的教育 家认为，培养孩子的独立生存和抗挫折能力，父母负有重要责任。美 国的孩子从小就单独居住自己的房间、自己活动、锻炼生存能力，学 习走路时，很少由父母牵着手走，走不好摔倒了，自己爬起来，成人 一般不去拉扶和安慰。孩子在很小的时候便要

25、分担家务，例如打扫房 间、替父母买东西等。在这些过程中他们常常会遇到困难和挫折，父 母便要求他们独立地解决问题，于是在排除这些自然挫折的过程中， 他们便进一步地独立和成熟起来。（二）主动创设一些挫折情境进行教育主动创设一些挫折情境，如远足、竞赛、劳动、严厉批评、提出 难题让孩子解决等，能弥补利用自然情境进行挫折教育的不足，因为 许多挫折是现实生活中不常遇到的。一旦突然遇到这些现实中未经历 过的挫折时，如果没有一定的心理准备，往往会使孩子陷入困境。在 幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机模拟日常生活中出现的难题， 让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、 完成任务。幼儿在经历

26、了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后， 心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。但值得注 意的是创设的情境必须注意适度和适量。设置的情景要能引起幼儿的 挫折感，但不能太强，应该循序渐进，逐步增加难度；同时，幼儿一 次面临的难题不能太多，否则，过度的挫折会损伤孩子的自信心和积 极性，使其产生严重的受挫感，从而失去探索的信心。（三）开设专门的挫折教育课程开设专门的挫折教育课程应该具有系统性、全面性和针对性，是 一项有计划、有目的的教育活动，可以从认知、情感、行为等多方面 对孩子进行培养。在认知上，正确理解挫折，懂得挫折是客观存在、 不可避免的；在情感上，充分体验挫折，消除对挫折的害

27、怕心理；在 行为上，掌握战胜挫折的有效方法，形成正确的反应方式。挫折教育 课程应与游戏、竞赛等方式结合起来，因为游戏和竞赛是幼儿最喜欢 的活动，在开展挫折游戏和竞赛的过程中容易让孩子接受和掌握战胜 挫折的方法。例如，在进行角色扮演的游戏时，有计划地安排孩子分 别扮演人际冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感 受，老师辅以口头指导，帮助他们分析冲突产生的原因并寻找解决问 题的方法。通过知、情、行的系统培养和训练，使幼儿成为一个勇敢 坚强的人。（四）利用榜样进行教育儿童早期的学习过程很大程度上是一个模仿过程。孩子在幼儿期 最喜欢模仿，45 岁的孩子时时会扮演许多不同的角色，女孩子喜 欢母

28、亲和家庭主妇的活动，例如烹调、洗衣服、照顾玩具婴儿等，而 男孩子喜欢扮演警察、消防队员、战士等角色。在这些表演中我们可 以发现一个共同点：孩子们所模仿的动作的主体或模仿事物都是他们 所接触过的或见过的。模仿的作用在于既可能对幼儿人格的产生好的 作用，也可能产生负面的影响。例如让幼儿看富有攻击性的卡通片， 在以后的活动中孩子容易发生攻击性行为，尤其受到挫折或其他挑衅 行为时，表现得更为突出。儿童的心理耐受力是随其年龄的增长、阅 历的丰富、能力的提高而增长的。因此，家长和教师要通过多种途径 如谈话、讲故事，向儿童传授战胜挫折的间接经验，为他们靠自身不 断战胜挫折提供能量。同时更为重要的是，教师和家

29、长在培养儿童耐 受力的过程中要以身作则。儿童尤其喜欢模仿那些他们信赖和崇拜的 人。父母和教师的行为最具感染力，他们的一言一行每时每刻都影响 着儿童，他们的行为对儿童来说是最具说服力的榜样，他们对待挫折 的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为，同伴也是孩子的 “老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能 力。（五）鼓励与要求相结合进行教育在生活中，当幼儿面临学习和交往方面的挫折情境时，都会存在 某种程度上的畏惧心理，幼儿一般都存在回避和退缩倾向。教师和家 长应该多采取鼓励与要求相结合的方法，一方面对幼儿进行鼓励，另 一方面，要以持续要求的方式帮助幼儿克服畏惧心理，采取积极的

30、排 解方式。对于幼儿来讲，教师和家长持续的要求会对幼儿产生一定的 压力，让幼儿认识到自己必须按照教师和家长的要求去做。如果仅有 教师和家长的鼓励而没有压力的话，幼儿仍会选择逃避，不愿意去面 对挫折。这一教育行为体现了教师和家长的权威性。幼儿年龄小，面 临挫折时不可能有意识地主动锻炼自己的抗挫折能力，需要教师和家 长指引努力的方向，并监督幼儿形成积极的反应方式。幼儿的成长过 程是一个内化的过程，最初的影响是来自外界环境的教育要求，只有 当外界教育要求被幼儿接受内化为其内在的要求时，外界刺激的影响 作用才得以发挥，幼儿就实现了成长。抗挫折能力的发展过程亦是如 此，在这个过程当中，教师和家长作为一个

31、外在因素，需要向幼儿适 当地施加一定的压力，以帮助幼儿克服对挫折的逃避心理。（六）创设家园合作教育模式有关研究调查表明，教师关于抗挫折能力的教育观念和教育行为 与家长的教育观念和教育行为存在不一致的现象。而且，无论是在教 育观念层面，还是在教育行为层面，家长与教师之间均存在一定程度 的不一致，甚至冲突的地方。比如对于同一个挫折情境，教师认为它 是一个教育的机会，教师应当帮助幼儿学会自己去应对，而家长认为 它超过了幼儿的能力范围，幼儿无力应付，教师应该为幼儿排除障碍。 这正是教师和家长对幼儿的要求不一致的原因所在，也是家长不能够 很好地配合教师工作的原因之一。幼儿天生具有探索学习的倾向，过 度的

32、保护会误导幼儿把学习过程中的困难扩大化，产生畏惧心理。幼 儿入园以前在家庭中生活了大约三年，家庭对幼儿各方面的影响己经 使幼儿的思维习惯和性格特点略具雏形，入园以后，幼儿自然就会表 现出参差不齐的能力水平。而幼儿园是对幼儿进行保育和教育的专门 机构，对幼儿抗挫折能力的要求无疑要更高些，但是如果在园和在家 所接受的教育和要求仍然不一致的话，教育的效果就会相互抵消，不 仅不利于幼儿抗挫折能力的发展，而且对幼儿个性和社会性的其他方 面的发展也极为不利。因此，儿童的积极健康的心理单凭家庭教育或 者学校教育单方面的实施是不可能取得好的效果的，而必须把家庭、 学校两者共同结合起来共同教育、一致教育。通过传

33、递一些与挫折教 育相关的知识、经验，引起家长和教师的足够的重视，以正确的观点 来指导挫折教育活动，形成一个由幼儿园、家长共同组成的“家园合 作教育模式”。结语回顾本文，我们可以看到，导致幼儿抗挫折能力的影响因素主要 有外部客观原因和主观内部原因，外因第一方面是家长的教育方式， 父母过度溺爱幼儿或者忽视幼儿的感受，都会让幼儿的抗挫折能力受 到影响，第二方面是教师的教育方式；主观内部因素则主要是幼儿自 身的体质、自信心、好奇心和兴趣三个方面。论文还介绍了幼儿挫折 教育的内容并探讨幼儿教育中培养和提高幼儿抗挫折能力的对策。从 中我们知道，挫折其实并不可怕，一味的逃避只会让孩子在今后的生 活中无法面对

34、失败。我们应该从小关注幼儿的挫折教育，父母们不妨 放开紧握的双手，让孩子自己走好路，不断地跌倒再站起来，孩子才 能茁壮成长！注释朱智贤，心理学大辞典M.北京师范大学出版社,1989(4).2冯江平.挫折心理学M.山西教育出版社,1991.吴金林.“挫折教育”论.J.社会科学,1994(7).李海洲，边和平著挫折教育论M.南京:江苏教育出版社,2001,2,2.向守俊，张大均.关于挫折教育的思考J.天津市教科院学报.2002(5).王景定青少年挫折教育探讨D.江西师大,2001(11).雷鸣强逆境教育应从幼儿开始J 学前教育研究,1994(2).参考文献1 白庆祖挫折教育浅析J.青海教育,199

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