新章节程对教师提出了怎样要求

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1、“新课程新课程”对教师提出了怎样的要求？对教师提出了怎样的要求？朱建廉朱建廉南京市南京市 金陵中学金陵中学课程课程教师教师实施实施新新课程课程新新要求要求对对教师教师“新课程新课程”对教师提出了怎样的要求？对教师提出了怎样的要求？切入问题解决的一种思路：切入问题解决的一种思路：“新课程新课程”改革以来改革以来笔者应邀做讲座笔者应邀做讲座邀请方提内容要求邀请方提内容要求笔者按要求准备笔者按要求准备把这几年应邀讲过的内容梳理清楚把这几年应邀讲过的内容梳理清楚“新课程新课程”对教师究竟提出了怎样的要求？对教师究竟提出了怎样的要求？了解：了解：关于关于“新课程新课程”背景下课堂教学的思考背景下课堂教学

2、的思考 构建多元化、有层次的高中物理构建多元化、有层次的高中物理“新课程新课程”“新课程新课程”背景下的教师专业化发展背景下的教师专业化发展 电磁感应电磁感应“新课程新课程”理念下的教学预设举理念下的教学预设举例例“新课程新课程”背景下的教学预设的研究背景下的教学预设的研究“新课程新课程”背景下课堂教学模式的研究背景下课堂教学模式的研究 涉及涉及“新课程新课程”的一些讲座：的一些讲座：“探究探究”之探究之探究“探究学习探究学习”与与“接受学习接受学习”之比之比较较“理性探究理性探究”与与“实验探究实验探究”之研之研究究“探究式学习活动探究式学习活动”的案例分的案例分析析“新课程新课程”的三维目

3、标解读的三维目标解读“新课程新课程”背景下的有效教学研究背景下的有效教学研究“新课程新课程”的课程理念与课程实施研究的课程理念与课程实施研究 关于关于“新课标教材新课标教材”的学习体会的学习体会 民主民主“新课程新课程”的核心理念的核心理念 关于关于“新课程新课程”的几点思的几点思考考“新课程新课程”背景下教学过程的双主体特征分背景下教学过程的双主体特征分析析 关于关于“新课标教材新课标教材”的分析案例的分析案例“探究式课堂教学探究式课堂教学”及其点评及其点评 从从“新课程试卷新课程试卷”看看“江苏江苏08高高考考”“新课程新课程”背景下的复习教学研究背景下的复习教学研究 上述课题上述课题可以

4、概括可以概括成为两类成为两类意识层面上的意识层面上的认识认识问题问题实施层面上的实施层面上的操作操作问题问题新课程新课程使教师面临着一个使教师面临着一个“系统工程系统工程”走进走进“新课新课程程”必须系统必须系统研究研究新课程标准新课程标准新课标教材新课标教材“新课程新课程”背景下的教学背景下的教学“新课程新课程”背景下的考试背景下的考试“新课程新课程”的核心理念究竟是什么？的核心理念究竟是什么？案例案例1：（新课标研究）：（新课标研究）新课程新课程新新在何处？在何处？课程理念课程理念新新！新课程都有哪些新理念？新课程都有哪些新理念？新课程的核心理念是什么？新课程的核心理念是什么？全面认识全面

5、认识深刻理解深刻理解新课程都有哪些新理念？新课程都有哪些新理念？对对“新课程新课程”的的“新理念新理念”形成一个较为全面的认识形成一个较为全面的认识 针对针对“新课程标准新课程标准”中关于中关于“课程理念课程理念”的相关表述而作出较为全面的理解的相关表述而作出较为全面的理解 高中物理课程标准高中物理课程标准 课程目标课程目标课程结构课程结构课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价理念理念（1）关于）关于“课程课程目标目标”的的“新理念新理念”在课程目标上注重提高全体学生的科学素养在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 “新课程新课程”体系中的体系中的“高中物理课程高中物理课程”为了为了

6、服务于学生的终生发展，使之能够应对现代社服务于学生的终生发展，使之能够应对现代社会和未来发展的挑战，进而在会和未来发展的挑战，进而在“课程目标课程目标”的的确立上提出了由确立上提出了由“知识与技能知识与技能”、“过程与方过程与方法法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”共同构成的共同构成的“立立体化体化”三维目标体系，从三个方面实施对学生三维目标体系，从三个方面实施对学生的影响，旨在提高学生的科学素养。的影响，旨在提高学生的科学素养。（2）关于）关于“课程课程结构结构”的的“新理念新理念”在课程结构上重视基础，体现课程的选择性在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 由于普通高中教育仍属于基础

7、教育，所由于普通高中教育仍属于基础教育，所以相应的课程在结构上首先应该得到尊重的就以相应的课程在结构上首先应该得到尊重的就是是“全体学生的共同基础全体学生的共同基础”；又由于学生的学；又由于学生的学习兴趣和发展空间具备着习兴趣和发展空间具备着“因人而异因人而异”的特点，的特点，还由于即使是某一个特定的学生其智能空间也还由于即使是某一个特定的学生其智能空间也具备着具备着“各向异性各向异性”的特征，所以相应的课程的特征，所以相应的课程结构在尊重结构在尊重“全体学生的共同基础全体学生的共同基础”的同时，的同时，还应该尊重学生不同的学习兴趣、不同学习需还应该尊重学生不同的学习兴趣、不同学习需求，这就很

8、自然的对课程结构提出了在求，这就很自然的对课程结构提出了在“重基重基础础”的同时体现的同时体现“选择性选择性”的要求。的要求。（3）关于）关于“课程课程内容内容”的的“新理念新理念”在课程内容上体现时代性、基础性和选择性在课程内容上体现时代性、基础性和选择性 由于物理学的发展水平与社会的文明进程同步、与科技的发展水平适应、由于物理学的发展水平与社会的文明进程同步、与科技的发展水平适应、与人们的生活方式相关，所以高中物理课程应该在课程内容上体现与人们的生活方式相关，所以高中物理课程应该在课程内容上体现“时代性时代性”。著名美籍华人物理学家杨振宁就曾多次针对著名美籍华人物理学家杨振宁就曾多次针对“

9、物理课程内容跟不上物理学发展物理课程内容跟不上物理学发展”提出过自己的看法；笔者也曾在提出过自己的看法；笔者也曾在10年前意识到高中物理课程内容应该年前意识到高中物理课程内容应该“重心重心后移后移”以适应学科发展和科技进步，并在特定的场合下呼吁过。应该指出的是：以适应学科发展和科技进步，并在特定的场合下呼吁过。应该指出的是：这里所说的这里所说的“基础性基础性”和和“选择性选择性”，与前文针对，与前文针对“课程结构课程结构”所说的所说的“基础基础性性”和和“选择性选择性”是有所区别的，前文是从是有所区别的，前文是从“课程结构课程结构”上相应于学生的学习上相应于学生的学习行为而强调的行为而强调的“

10、基础性基础性”和和“选择性选择性”，这里则是从这里则是从“课程内容课程内容”上相应于上相应于学科知识体系的构建而强调的学科知识体系的构建而强调的“基础性基础性”和和“选择性选择性”。在不忽视。在不忽视“基础性基础性”和和“选择性选择性”的前提下强调的前提下强调“课程内容课程内容”体现体现“时代性时代性”，一方面可以使课程，一方面可以使课程反映出科技发展的重要成果、反映出渗透在科技发展中的科学新思想，另一方反映出科技发展的重要成果、反映出渗透在科技发展中的科学新思想，另一方面还能够对培养学生的社会参与意识、强化学生的社会责任意识等起到积极的面还能够对培养学生的社会参与意识、强化学生的社会责任意识

11、等起到积极的作用。作用。（4）关于）关于“课程课程实施实施”的的“新理念新理念”在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 从建构主义学习理论的角度来看，高中物理课程从建构主义学习理论的角度来看，高中物理课程的实施过程一方面应该注重通过学生自主性的学习活的实施过程一方面应该注重通过学生自主性的学习活动中实现知识建构，一方面还应该提倡教学方式的多动中实现知识建构，一方面还应该提倡教学方式的多样化，以发挥各种教学方式在服务于教学目标的达成样化，以发挥各种教学方式在服务于教学目标的达成中的积极因素；从课程目标对课程实施的要求来看，中的积极因素；从课程目标

12、对课程实施的要求来看，在注重自主学习的基础上提倡教学方式多样化应该被在注重自主学习的基础上提倡教学方式多样化应该被认为是一种明智的选择，因为这样的课程实施要求实认为是一种明智的选择，因为这样的课程实施要求实质上是把各种学习方式所具备的教育功能实现科学的质上是把各种学习方式所具备的教育功能实现科学的整合，以最大限度的促进学生的发展。整合，以最大限度的促进学生的发展。（5）关于）关于“课程课程评价评价”的的“新理念新理念”在课程评价上强调更新观念，促进学生发展在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 传统的观念将传统的观念将“课程评价课程评价”视为游离于视为游离于“课程实课程实施施”以外的某种因素；

13、以外的某种因素；“新课程新课程”的的“新理念新理念”注意注意到了到了“课程评价课程评价”对课程实施对象的内在激励功能和对课程实施对象的内在激励功能和对课程实施过程的问题诊断功能，因而在观念上是将对课程实施过程的问题诊断功能，因而在观念上是将“课程评价课程评价”视为视为“课程实施课程实施”中一个不可忽却的部中一个不可忽却的部分。在这一观念的指导下，分。在这一观念的指导下，“新课程新课程”的的“课程评价课程评价”更多的是关注所谓更多的是关注所谓“过程性评价过程性评价”，通过尊重学生个，通过尊重学生个体差异的体差异的“过程性评价过程性评价”，帮助学生认识自我、建立，帮助学生认识自我、建立自信，促进学

14、生的发展，同时也促进教师的专业发展自信，促进学生的发展，同时也促进教师的专业发展和教学实践活动的改进。和教学实践活动的改进。新课程的核心理念是什么？新课程的核心理念是什么？对对“新课程新课程”的的“核心理念核心理念”能够形成较为深刻的认识能够形成较为深刻的认识 针对针对“新课程标准新课程标准”中关于中关于“课程理念课程理念”的相关表述而作出较为深入的探究的相关表述而作出较为深入的探究 高中物理课程标准高中物理课程标准 课程目标设定课程目标设定课程实施建议课程实施建议核心理念核心理念（1）从）从“课程课程目标设定目标设定”看看“新课程新课程”的的“核心理念核心理念”课程目标课程目标 知识与技能知

15、识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观培养目标培养目标 追追 溯溯提高科学素养提高科学素养 终生发展需求终生发展需求 培养目标培养目标 课程目标课程目标 终生发展终生发展 科学素养科学素养 科学科学民主民主欲使欲使“赛赛先生先生”（科学）能够一路走好，（科学）能够一路走好，“德德先生先生”（民主）必须与之同行。（民主）必须与之同行。“赛赛先生先生”（科学）（科学）“德德先生先生”（民主）（民主）五四运动五四运动两面旗帜两面旗帜（2）从）从“课程课程实施建议实施建议”看看“新课程新课程”的的“核心理念核心理念”课程实施建议课程实施建议 注重自主性学习方式注重自主性学习方

16、式 提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化 自主性学习方式自主性学习方式 探究式学习方式探究式学习方式 教学方式多样化教学方式多样化各种方式的整合各种方式的整合传统的学科教学传统的学科教学 知识传承知识传承 知识传承知识传承 接受式学习方式接受式学习方式 崇尚权威崇尚权威 接受式学习方式接受式学习方式 崇尚权威崇尚权威 质疑意识的丧失质疑意识的丧失批判精神的消磨批判精神的消磨奴化奴化关于关于“接受式学习方式接受式学习方式”关于关于“探究式学习方式探究式学习方式”探究式学习方式探究式学习方式 不不崇尚权威崇尚权威 探究式学习方式探究式学习方式在思维习惯上形成质疑的意识在思维习惯上形成质疑的意识 在

17、思维品质上张扬批判性特征在思维品质上张扬批判性特征 创新创新不崇尚权威，只服从真理不崇尚权威，只服从真理 民主意识民主意识 民主精神民主精神 民主民主民主民主“新课程新课程”的的“核心理念核心理念”培培养养目目标标 课课程程目目标标 终终生生发发展展 科科学学素素养养 民民主主氛氛围围 民主意识民主意识 民主精神民主精神“新课程新课程”的的“核心理念核心理念”民主民主“探究探究”之探究之探究案例案例2：（新课程背景下的教学研究）：（新课程背景下的教学研究）“新课程新课程”中的中的“探探究究”在新一轮课程改革中，在新一轮课程改革中，“探究探究”作为一种学习方式被大力提作为一种学习方式被大力提倡倡

18、课程实课程实施建议施建议 注重自主性学习方式注重自主性学习方式 提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化 自主性学习方式自主性学习方式 探究式学习方式探究式学习方式 新课程标准新课程标准 “新课改新课改”之所以提倡之所以提倡“探究探究”，是因为，是因为“探究式探究式”学学习方式被认为更符合新课程的课程标准的达成需求、被认为习方式被认为更符合新课程的课程标准的达成需求、被认为更符合新课程的培养目标的达成需求。更符合新课程的培养目标的达成需求。“新课程新课程”实施中的实施中的“探究探究”“探究探究”，在，在“新课程新课程”的实施中首先被理解为是一种学习方的实施中首先被理解为是一种学习方式式理解：理解：

19、“新课程新课程”理念之一是将教学过程更多的视作学生的学习过程理念之一是将教学过程更多的视作学生的学习过程所以作为学习方式的所以作为学习方式的“探究探究”又可以被理解为是一种教学模式又可以被理解为是一种教学模式现状：现状：实施实施“新课程新课程”，言必称，言必称“探究探究”“探究探究”已经得到基已经得到基本认同本认同由于对由于对“探究探究”在认识上的不准确、不深刻在认识上的不准确、不深刻实施上有偏实施上有偏差差实施实施“探究式探究式”教学活动存在的主要问题教学活动存在的主要问题“浅显浅显”、“捱板捱板”关于关于“探究探究”的几点基本认的几点基本认识识“探究活动探究活动”实质上是一种实质上是一种“

20、认识活动认识活动”作为作为“认识认识”的的“探究探究”其本质是其本质是“思思维维”实施实施“探究探究”活动的前提应该是活动的前提应该是“质疑质疑”作为学习方式的作为学习方式的“探究探究”=“科学探究科学探究”“探究探究”用于学习之目的：用于学习之目的：“民主意识民主意识”“探究探究”活动的根本目的：活动的根本目的：“创新意识创新意识”“探究探究”=+“探探”“究究”对对“探究探究”的探究的探究“探究探究”“探探”探探明事实明事实“究究”究究其本原其本原思维活动引领的操作思维活动引领的操作思维活动完成的认识思维活动完成的认识更更感感性些性些更更理理性些性些“探探”“究究”认识上的一次飞跃认识上的

21、一次飞跃两种学习两种学习方式比较方式比较“探究探究”“接受接受”继承继承创新创新更加经济更加经济不可忽缺不可忽缺科学探科学探究要素究要素对科学探究及物理实验能力的基本要求对科学探究及物理实验能力的基本要求提出问提出问题题能发现与物理学有关的问题。从物理学的角度较明确地表述这些问题。认识到发现问题和提出问题的意义。猜想与猜想与假设假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设。对物理实验结果进行预测。认识到猜想与假设的重要性。制定计制定计划与设划与设计实验计实验知道实验目的和已有条件，制定实验方案。尝试选择实验方法及所需要的装置与器材。考虑实验的变量及其控制方法。认识到制定计划的作用。进行实进行实验与

22、收验与收集证据集证据用多种方式收集数据。按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器。如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义。具有安全操作的意识。认识到科学收集实验数据的重要性。分析与分析与论证论证对实验数据进行分析处理。尝试根据实验现象和数据得出结论。对实验结果进行解释和描述。认识到在实验中进行分析论证是很重要的。评估评估尝试分析假设与实验结果间的差异。注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。吸取经验教训，改进探究方案。认识到评估的意义。交流与交流与合作合作能写出实验探究报告。在合作中注意既坚持原则又尊重他人。有合作精神。认识到交流与合作的重要性。科学探究的一般运作程序科学探究的一般运

23、作程序关于关于“探究式学习探究式学习”注重注重“探究式学习探究式学习”新课程的一个重要理念新课程的一个重要理念“探究式学习探究式学习”方式方式“民主民主”意意识识科学精神科学精神科学素养科学素养“探究式学习探究式学习”方式方式“思维思维”品品质质思维习惯思维习惯思维能力思维能力“探究探究”核心核心“民主民主”意意识识“思维思维”品品质质关键关键创新创新“探究式探究式”学习活动的两种形学习活动的两种形式式学习内容的学习内容的“文本化文本化”所有学习活动一般都要针对文本实施所有学习活动一般都要针对文本实施将将“质疑质疑”纳入纳入“探探究究”“探究探究”学习包括针对文本的学习包括针对文本的“理性探理

24、性探究究”“探究探究”之之“探探”“探探”明事实明事实“探探”明事实明事实“实验实验”感知感知“探究探究”学习应包括学习应包括“实验探究实验探究”“探究式探究式”学习活学习活动动针对内容文本化呈现的针对内容文本化呈现的“理性探究理性探究”针对实验室控制过程的针对实验室控制过程的“实验探究实验探究”1、针对文本的、针对文本的“理性探究理性探究”是包括是包括“实验探究实验探究”在内的所有在内的所有形式的探究的基础与前提，其他形式的探究几乎所有的形式的探究的基础与前提，其他形式的探究几乎所有的“念头念头”都都是在是在“理性探究理性探究”中产生的；中产生的；2、针对文本的、针对文本的“理性探究理性探究

25、”通常的形式是通常的形式是“阅读阅读”，要求，要求“带着问题读，读出问题来带着问题读，读出问题来”，虽然成本低，但局限性也大；，虽然成本低，但局限性也大；3、针对实验室控制过程的、针对实验室控制过程的“实验探究实验探究”是物理学研究领域内是物理学研究领域内的主流探究形式，在学习物理的过程中也应如此；的主流探究形式，在学习物理的过程中也应如此；“理性探究理性探究”与与“实验探究实验探究”4、“理性探究理性探究”的实施关键：的实施关键：“朴素的哲学思想朴素的哲学思想”“严密严密的逻辑推理的逻辑推理”“正确的探究思路正确的探究思路”“科学的探究判断科学的探究判断”；5、“实验探究实验探究”的实施关键

26、：的实施关键：“实验方案的合理性实验方案的合理性”“实实验操作的规范性验操作的规范性”“实验测量的准确性实验测量的准确性”“数据处理的灵活数据处理的灵活性性”“结论概括的正确性结论概括的正确性”。“理性探究理性探究”与与“科学探究科学探究”科学探究要素科学探究要素提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与设计实验制定计划与设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分析与论证分析与论证评估评估交流与合作交流与合作针对文本的针对文本的“理性探究理性探究”一方面一方面是是“科学探究科学探究”的最基本的形式，的最基本的形式，另一方面又是贯穿于另一方面又是贯穿于“科学探究科学探究”的各个环节之中。

27、的各个环节之中。从学科特征及学科课程标准的角从学科特征及学科课程标准的角度来看，针对文本的度来看，针对文本的“理性探究理性探究”实际上应该是高中物理教学活动实际上应该是高中物理教学活动中最应该被提倡的探究形式。中最应该被提倡的探究形式。从针对文本的从针对文本的“理性探究理性探究”所具所具备的教育功能来看，也应该将其备的教育功能来看，也应该将其渗透于高中物理教学活动之中。渗透于高中物理教学活动之中。关于关于“恒定电流恒定电流”教材中的几点疑问教材中的几点疑问案例案例3：（新课标教材研究）：（新课标教材研究）疑问一：疑问一：关于关于“恒定电场恒定电场”的疑的疑问问 P41：导线内的电场，是由电源、

28、导线等电路元件所积累的电荷共同导线内的电场，是由电源、导线等电路元件所积累的电荷共同形成的。尽管这些电荷也在运动，但有的流走了，另外的右来补充，所以形成的。尽管这些电荷也在运动，但有的流走了，另外的右来补充，所以电荷的分布是稳定的，电场的分布也不会随时间变化。这种由稳定分布的电荷的分布是稳定的，电场的分布也不会随时间变化。这种由稳定分布的电荷所产生的稳定的电场，称为恒定电场（电荷所产生的稳定的电场，称为恒定电场（steady electric field）。）。疑问：疑问：载流子均匀分布且稳定运动，设某段时间的始、末两个状态下载流子均匀分布且稳定运动，设某段时间的始、末两个状态下载流子相对于载

29、流子相对于P点的分布状况分别如图点的分布状况分别如图(a)、(b)所示，这两个状态下所示，这两个状态下P点的点的电场分布（场强分布、电势分布）情况相同吗？电场分布（场强分布、电势分布）情况相同吗？P（a）P（b）解释：解释：载流子分布密集，故流动的电荷载流子分布密集，故流动的电荷所产生的电场稳定。所产生的电场稳定。铜：铜：单位体积内自由电子数单位体积内自由电子数8.5x1028m-3相邻的自由电子间距约为相邻的自由电子间距约为5.2x10-9m。图。图(c)便便可简要地说明：当密集的载流子定向稳定流动可简要地说明：当密集的载流子定向稳定流动时，周围空间时，周围空间P点的电场分布基本不变。点的电

30、场分布基本不变。P（c）疑问二：疑问二：关于关于“载流子匀速率运动原因载流子匀速率运动原因”的疑问的疑问 P41：由于恒定电场中任何位置的电场强度都不随时间变化，所以自由于恒定电场中任何位置的电场强度都不随时间变化，所以自由电子在各个位置的定向移动速率也就不变。由电子在各个位置的定向移动速率也就不变。疑问：疑问：场强不变场强不变载流子所受电场力不变载流子所受电场力不变载流子运动速率不变。载流子运动速率不变。怎么有点像亚里士多德的观点？怎么有点像亚里士多德的观点？解释：解释：第一，导体中场强不随时间变化，所以载流子所受电场力第一，导体中场强不随时间变化，所以载流子所受电场力不随时间变化；不随时间

31、变化；第二，载流子在导体中运动过程中会因为与其他微粒间发生第二，载流子在导体中运动过程中会因为与其他微粒间发生碰撞而受到阻碍（这种阻碍的程度用导体的电阻值来量化），可以将这碰撞而受到阻碍（这种阻碍的程度用导体的电阻值来量化），可以将这种种“冲击式冲击式”的阻碍等效的视为的阻碍等效的视为“弥散式弥散式”的阻碍；的阻碍；第三，由于导体微粒分布是均匀的，所以第三，由于导体微粒分布是均匀的，所以“冲击式冲击式”的碰撞的碰撞阻碍分布也是均匀的；阻碍分布也是均匀的；第四，将分布均匀的第四，将分布均匀的“冲击式冲击式”碰撞阻碍碰撞阻碍“弥散弥散”开来而等开来而等效的视为效的视为“弥散式弥散式”阻力，其大小也

32、将是恒定的；阻力，其大小也将是恒定的；第五，若在导体两端加恒定的电压而使之形成恒定的电流，第五，若在导体两端加恒定的电压而使之形成恒定的电流，对应的载流子定向移动的速率不变，其原因的完整表述应该是：上述对应的载流子定向移动的速率不变，其原因的完整表述应该是：上述“不变的电场力不变的电场力”与恒定的与恒定的“弥散式弥散式”阻力平衡所致。阻力平衡所致。疑问三：疑问三：关于关于“电源内部的场分布电源内部的场分布”的疑问的疑问 P43：由于正、负极总保持由于正、负极总保持一定数量的正、负电荷，所以电一定数量的正、负电荷，所以电源内部总存在着由正极指向负极源内部总存在着由正极指向负极的电场。的电场。P4

33、3：图：图2.2-1的一的一部分，描述了电源部分，描述了电源内部电场分布情况内部电场分布情况 疑问：疑问：电源内部电场若真的如图电源内部电场若真的如图2.2-1所示，电流由负极经电源内部流所示，电流由负极经电源内部流向正极的过程中，电源内阻怎样分压呢？怎样消耗电能转化为内能呢？向正极的过程中，电源内阻怎样分压呢？怎样消耗电能转化为内能呢？解释：解释：第一，电源内部电场分布第一，电源内部电场分布的实际状况应如右图所给出的的实际状况应如右图所给出的“电势分电势分布情况布情况”给出；给出；第二，从右图可知电源对外供电时，第二，从右图可知电源对外供电时，其内部电场分为三个区域：绝大部分区其内部电场分为

34、三个区域：绝大部分区域内场强方向由负极指向正极，而在靠域内场强方向由负极指向正极，而在靠近两极的近两极的“薄层薄层”内场强方向由正极指内场强方向由正极指向负极；向负极；第三，图第三，图2.2-1所给出的电源内部电场分布情况，可以被理解为一种所给出的电源内部电场分布情况，可以被理解为一种“等效的分布等效的分布”情况，从能量转换的角度来看，这种情况，从能量转换的角度来看，这种“等效的分布等效的分布”应该就应该就是是“实际的分布实际的分布”对空间的对空间的“平均分布平均分布”。疑问四：疑问四：关于关于“导体伏安特性曲线导体伏安特性曲线”的疑问的疑问 P47：有两幅图和一段提示语。有两幅图和一段提示语

35、。00UIUIBABA图图2.3-2 导体导体A、B的的UI图象图象图图2.3-3 导体导体A、B的伏安特性曲线的伏安特性曲线图图2.3-2与图与图2.3-3看起来十分相像，看起来十分相像，不要混淆不要混淆 提示语提示语 疑问：疑问：教材编者的意图是否想通过两幅图的差异和提示语传达一个信教材编者的意图是否想通过两幅图的差异和提示语传达一个信息：图息：图2.3-2不能称作导体的伏安特性曲线，只有图不能称作导体的伏安特性曲线，只有图2.3-3方可称作导体的伏方可称作导体的伏安特性曲线？安特性曲线？解释：解释：图图2.3-2和图和图2.3-3均可称作导体的伏安特性曲线，至于均可称作导体的伏安特性曲线

36、，至于“提示语提示语”的含义，只是提醒读者：当纵、横坐标互换时，导体的伏安特性曲线的斜率的含义，只是提醒读者：当纵、横坐标互换时，导体的伏安特性曲线的斜率的物理意义将相应发生改变：前者的斜率表示导体的电阻阻值；后者的斜率的物理意义将相应发生改变：前者的斜率表示导体的电阻阻值；后者的斜率表示导体电阻阻值的倒数。表示导体电阻阻值的倒数。疑问五：疑问五：关于关于“闭合电路结构特征闭合电路结构特征”的疑问的疑问 P62：有一幅图如右。有一幅图如右。abrERS外电路外电路内电路内电路图图2.7-1 闭合电路由闭合电路由内电路和外电路组成内电路和外电路组成 疑问：疑问：按照此图的划分不由产生一个疑问：闭

37、合电路中电源的正、负按照此图的划分不由产生一个疑问：闭合电路中电源的正、负极究竟属于内电路还是属于外电路？极究竟属于内电路还是属于外电路？解释：解释：图图2.7-1对闭合电路的结构特征的划分错误，明显是教材编者的对闭合电路的结构特征的划分错误，明显是教材编者的疏忽所致。疏忽所致。疑问六：疑问六：关于关于“电表命名原则电表命名原则”的疑问的疑问 P51、66：教材把能够直接测量电流的电表命名为教材把能够直接测量电流的电表命名为“电流表电流表”；把能；把能够直接测量电压的电表命名为够直接测量电压的电表命名为“电压表电压表”；把能够直接测量电阻的电表命；把能够直接测量电阻的电表命名为名为“欧姆表欧姆

38、表”。疑问：疑问：三个电表的命名原则不同，为何不能将其统一起来呢？这种三个电表的命名原则不同，为何不能将其统一起来呢？这种物理概念命名原则的不统一，对于物理学的发展将会产生怎样的影响呢？物理概念命名原则的不统一，对于物理学的发展将会产生怎样的影响呢？解释：解释：笔者认为：第一，既然把能够直接测量电流的电表命名为笔者认为：第一，既然把能够直接测量电流的电表命名为“电流电流表表”、把能够直接测量电压的电表命名为、把能够直接测量电压的电表命名为“电压表电压表”，那么就应该把能够直，那么就应该把能够直接测量电阻的电表命名为接测量电阻的电表命名为“电阻表电阻表”；第二，既然把能够直接测量电阻的电表命名为

39、第二，既然把能够直接测量电阻的电表命名为“欧姆表欧姆表”，那么就应该，那么就应该把能够直接测量电流的电表命名为把能够直接测量电流的电表命名为“安培表安培表”、把能够直接测量电压的电表、把能够直接测量电压的电表命名为命名为“伏特表伏特表”；第三，物理概念命名原则的不统一，这决不是小事情，另举一例：把速第三，物理概念命名原则的不统一，这决不是小事情，另举一例：把速度大小称为速率，但据说平均速度的大小又不能称为平均速率，这样的命名度大小称为速率，但据说平均速度的大小又不能称为平均速率，这样的命名原则的混乱，人为的将物理学复杂化。原则的混乱，人为的将物理学复杂化。第四、打个比方：一家生了第四、打个比方

40、：一家生了8个儿子，老大叫大毛、老二叫七毛、老三个儿子，老大叫大毛、老二叫七毛、老三叫四毛、老四叫二毛、老五叫八毛、老六叫三毛、老七叫五毛、老八叫六毛。叫四毛、老四叫二毛、老五叫八毛、老六叫三毛、老七叫五毛、老八叫六毛。这样的命名真叫人受不了。这样的命名真叫人受不了。案例案例4：（新课标教材研究）：（新课标教材研究）闭合电路的结构特征闭合电路的结构特征 闭合电路闭合电路 =电源电源 +负载负载 +导线导线 +电键电键 供电供电耗电耗电输电输电控制控制能的转化能的转化 若将闭合电路中电源的正、负极分别以若将闭合电路中电源的正、负极分别以a、b记之，并沿顺时针方向来记之，并沿顺时针方向来指认闭合电

41、路中各个部分的归属，则应有指认闭合电路中各个部分的归属，则应有闭合电路闭合电路 =内电路内电路 +外电路外电路 整个电路整个电路电源内部电源内部电源外部电源外部内电路内电路 （b，a）外电路外电路 a，b 内内电路是一个电路是一个开开区间，区间，无无端端外外电路是一个电路是一个闭闭区间，区间，有有端端这大概就是我们把外电路电压这大概就是我们把外电路电压称为称为“路端电压路端电压”的原因吧的原因吧案例案例5：（新课标教材研究及新课程背景下的教学研究）：（新课标教材研究及新课程背景下的教学研究）从教材呈现方式看从教材呈现方式看“简单的逻辑电路简单的逻辑电路”教学要求教学要求根据教材呈现方式确立教学

42、要求如下：根据教材呈现方式确立教学要求如下：教学过程的导入教学过程的导入门电路的教学要求之一：门电路的教学要求之一：门电路的教学要求之二：门电路的教学要求之二：“与与”门门门电路的教学要求之三：门电路的教学要求之三：“或或”门门门电路的教学要求之四：门电路的教学要求之四：“非非”门门门电路的教学要求之五：门电路的教学要求之五：多端门电路多端门电路门电路的教学要求之六：门电路的教学要求之六：门电路的信号分析门电路的信号分析关键：逻辑关系关键：逻辑关系门电路的教学要求之七：门电路的教学要求之七：门电路的功能分析门电路的功能分析 关键：逻辑关系关键：逻辑关系门电路的教学要求之八：门电路的教学要求之八

43、：门电路的一般分析门电路的一般分析一般电路对门电路的影响一般电路对门电路的影响门电路的教学要求之九：门电路的教学要求之九：门电路的简单组合门电路的简单组合简单的逻辑运算简单的逻辑运算门电路的教学要求之十：门电路的教学要求之十：集成电路集成电路初步了解、简单感受初步了解、简单感受教学过程的导入研究教学过程的导入研究从课题开始研究从课题开始研究10、简单的逻辑电路、简单的逻辑电路现代信息技术现代信息技术特征特征数字信号数字信号产品产品计算机、数码相机、手机等计算机、数码相机、手机等信号信号模拟信号模拟信号数字信号数字信号渐变渐变跃变跃变由模拟电路处理由模拟电路处理由数字电路处理由数字电路处理数字数

44、字电路电路实现逻实现逻辑功能辑功能逻辑逻辑电路电路门电路门电路与与或或非非理顺理顺逻辑逻辑关系关系引入教学过程引入教学过程逻辑逻辑关系是关系是关键关键针对课题提出问题：你对课题中哪一个概念会更为关注？针对课题提出问题：你对课题中哪一个概念会更为关注？逻辑逻辑门电路的教学要求之一：门电路的教学要求之一：导入阶段的教学要求：导入阶段的教学要求：1、针对课题自觉形成三个层次的认识：本节所研究的内容是、针对课题自觉形成三个层次的认识：本节所研究的内容是（1）电路）电路（2）逻辑电路）逻辑电路（3）简单的逻辑电路）简单的逻辑电路（门电路）（门电路）2、对简单逻辑电路的地位、特征、功能等形成一个简单了解、

45、对简单逻辑电路的地位、特征、功能等形成一个简单了解（1）简单逻辑电路）简单逻辑电路门电路门电路所谓所谓“门门”，就是一种开关，就是一种开关（2）简单逻辑电路）简单逻辑电路数字电路数字电路通过数字信号处理表现逻辑关系通过数字信号处理表现逻辑关系（3）了解模拟信号与数字信号的特征）了解模拟信号与数字信号的特征（4）了解数字电路对现代生活的影响）了解数字电路对现代生活的影响门电路的教学要求之二：门电路的教学要求之二：“与与”门门“与与”逻辑电路逻辑电路“与与”门的符号门的符号“与与”门真值表门真值表ABY&A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000000011111通过这样的通过这样的“与与”

46、逻辑电路容易把逻辑电路容易把握握“与与”逻辑关逻辑关系系注意：注意：实用的实用的“与与”逻辑电路是由半导体材料制逻辑电路是由半导体材料制成成“与与”门的门的简要表达简要表达“与与”逻辑关系的逻辑关系的数学表达，使得数学表达，使得逻辑运算更便利逻辑运算更便利“与与”门门“或或”门门“或或”逻辑电路逻辑电路“或或”门的符号门的符号“或或”门真值表门真值表通过这样的通过这样的“或或”逻辑电路容易把逻辑电路容易把握握“或或”逻辑关逻辑关系系注意：注意：实用的实用的“或或”逻辑电路是由半导体材料制逻辑电路是由半导体材料制成成“或或”门的门的简要表达简要表达“或或”逻辑关系的逻辑关系的数学表达，使得数学表

47、达，使得逻辑运算更便利逻辑运算更便利AB Y1 1A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000001111111门电路的教学要求之三：门电路的教学要求之三：“或或”门门“非非”门门“非非”逻辑电路逻辑电路“非非”门的符号门的符号“非非”门真值表门真值表通过这样的通过这样的“非非”逻辑电路容易把逻辑电路容易把握握“非非”逻辑关逻辑关系系注意：注意：实用的实用的“非非”逻辑电路是由半导体材料制逻辑电路是由半导体材料制成成“非非”门的门的简要表达简要表达“非非”逻辑关系的逻辑关系的数学表达，使得数学表达，使得逻辑运算更便利逻辑运算更便利AYA AY Y1输入输入结果结果AY1010门电路的教学要

48、求之四：门电路的教学要求之四：“非非”门门“与与”门门“或或”门门“非非”门门符号符号实例实例真值真值&A AB BY Y输输 入入结果结果ABY0000000111111 1A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000001111111A AY Y1输入输入结果结果AY1010三种门电路三种门电路门电路的教学要求之五：门电路的教学要求之五：多端门电路多端门电路三端三端“与与”门门三端三端“与与”门门电电路路三端三端“与与”门门符符号号三端三端“与与”门门真真值值ABCYB BY Y&C CA A输输 入入结果结果ABCY00001000010000101100011010101111三端

49、三端“或或”门门三端三端“或或”门门电电路路三端三端“或或”门门符符号号三端三端“或或”门门真真值值输输 入入结果结果ABCY00001001010100111101011110111111ABYCB BY YC CA A1二端二端“非非”门门二端二端“非非”门门电电路路二端二端“非非”门门符符号号二端二端“非非”门门真真值值ABYB BY YA A1输输 入入结果结果ABY100000010111多端门电路多端门电路3端端“与与”门门3端端“或或”门门2端端“非非”门门符号符号实例实例真值真值门电路的教学要求之六：门电路的教学要求之六：门电路的信号分析门电路的信号分析关键：逻辑关系关键：逻辑

50、关系P81练习题练习题1：图：图2.10-17左边表示输入端左边表示输入端A、B的电势随时间变化的关系。的电势随时间变化的关系。（1）如果它是与门的输入端，请在中间方框内画出输出端的电势随时间变）如果它是与门的输入端，请在中间方框内画出输出端的电势随时间变化的关系；化的关系；（2）如果它是或门的输入端，请在右边方框内画出输出端的电势随时间变）如果它是或门的输入端，请在右边方框内画出输出端的电势随时间变化的关系。化的关系。t0UAt0UBt0Urt0Ur&A AB BY Y1 1A AB BY Y练习题练习题1：图图2.10-17左边表示输入端左边表示输入端A、B的电势随时间变化的关系。的电势随

51、时间变化的关系。（1）如果它是与门的输入端，请在中间方框内画出输出端的电势随时间变）如果它是与门的输入端，请在中间方框内画出输出端的电势随时间变化的关系；化的关系；（2）如果它是或门的输入端，请在右边方框内画出输出端的电势随时间变）如果它是或门的输入端，请在右边方框内画出输出端的电势随时间变化的关系。化的关系。分析：分析：把握了把握了“与与”逻辑关系和逻辑关系和“或或”逻辑关系，便很容易给出解答如逻辑关系，便很容易给出解答如下下t0UAt0UBt0Urt0Ur&A AB BY Y1 1A AB BY Y门电路的教学要求之七：门电路的教学要求之七：门电路的功能分析门电路的功能分析 关键：逻辑关系

52、关键：逻辑关系P81 练习题练习题2：一个机要仓库有一扇很大的电动仓库门，门上装有三把电动：一个机要仓库有一扇很大的电动仓库门，门上装有三把电动锁，三个机要员各有一把锁的钥匙，只有三人同时转动自己的钥匙（闭合自锁，三个机要员各有一把锁的钥匙，只有三人同时转动自己的钥匙（闭合自己的开关），才能通过一个继电器把门打开。图己的开关），才能通过一个继电器把门打开。图2.10-18中的中的S1、S2、S3是三是三各锁内的开关，各锁内的开关，J为继电器（图中未画电动机的电路），请在方框内画出符合为继电器（图中未画电动机的电路），请在方框内画出符合要求的要求的3输入的门电路符号。输入的门电路符号。S1R1S

53、2R2S3R3EJ 练习题练习题2：一个机要仓库有一扇很大的电动仓库门，门上装有三把电动一个机要仓库有一扇很大的电动仓库门，门上装有三把电动锁，三个机要员各有一把锁的钥匙，只有三人同时转动自己的钥匙（闭合自锁，三个机要员各有一把锁的钥匙，只有三人同时转动自己的钥匙（闭合自己的开关），才能通过一个继电器把门打开。图己的开关），才能通过一个继电器把门打开。图2.10-18中的中的S1、S2、S3是三是三各锁内的开关，各锁内的开关，J为继电器（图中未画电动机的电路），请在方框内画出符合为继电器（图中未画电动机的电路），请在方框内画出符合要求的要求的3输入的门电路符号。输入的门电路符号。S1R1S2R

54、2S3R3EJ 分析：分析：因为只有三个机因为只有三个机要员同时打开各自的锁，即要员同时打开各自的锁，即图中的三个开关同势闭合，图中的三个开关同势闭合，方框中的门电路才会通过其方框中的门电路才会通过其输出信号启动继电器而打开输出信号启动继电器而打开电动仓库门，所以，方框中电动仓库门，所以，方框中的门电路所表现的逻辑关系的门电路所表现的逻辑关系应该是应该是“与与”逻辑关系。逻辑关系。上述分析表明：图中方框里应该画上三端上述分析表明：图中方框里应该画上三端“与与”门电路，电路符号门电路，电路符号如图所示。如图所示。&门电路的教学要求之八：门电路的教学要求之八：门电路的一般分析门电路的一般分析一般电

55、路对门电路的影响一般电路对门电路的影响P79 例题例题1：图：图2.10-14是一个火警报警器装置的逻辑电路图。是一个火警报警器装置的逻辑电路图。Rt是一个热敏电是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。是一个阻值较小的分压电阻。（1）要做到低温时电铃不响，火）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。在图中虚线警时产生高温，电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件？处应接入怎样的元件？（2）为什么温度高时电铃会被接通？）为什么温度高时电铃会被接通？（3）为了提高该电路的灵敏度，即）为了提高该电路的灵敏度，即报警

56、温度调得稍低些，报警温度调得稍低些，R的值应大一些的值应大一些还是小一些？还是小一些？+5V0VPDRRt电铃电铃x 例题例题1：图图2.10-14是一个火警报警器装置的逻辑电路图。是一个火警报警器装置的逻辑电路图。Rt是一个热敏电是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。是一个阻值较小的分压电阻。（1）要做到低温时电铃不响，火）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。在图中虚线警时产生高温，电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件？处应接入怎样的元件？（2）为什么温度高时电铃会被接通？）为什么温度高时电铃会被

57、接通？（3）为了提高该电路的灵敏度，即）为了提高该电路的灵敏度，即报警温度调得稍低些，报警温度调得稍低些，R的值应大一些的值应大一些还是小一些？还是小一些？+5V0VPDRRt电铃电铃x解答：解答：（1）温度低时温度低时Rt很大，而很大，而R较小，较小，P、X分压较大，此时要求电铃分压较大，此时要求电铃不响，可见：虚线框内门电路的输入较大而输出较小，表现不响，可见：虚线框内门电路的输入较大而输出较小，表现出出“非非”逻辑关系，即应接入逻辑关系，即应接入“非非”门电路入图所示。门电路入图所示。1解答：解答：（2）温度升高时，温度升高时，Rt很小，很小，P、X分压降低，即虚线框内分压降低，即虚线框

58、内“非非”门门电路的输入电压降低而输出电压必升高，导致电铃响起。电路的输入电压降低而输出电压必升高，导致电铃响起。解答：解答：（3）若若R较大，即使温度不太高而较大，即使温度不太高而Rt较大时也可使较大时也可使P、X分压较低，分压较低，以使得虚线框内以使得虚线框内“非非”门电路的输入电压较低时对应的输出电门电路的输入电压较低时对应的输出电压较高而导致电铃响起。可见：压较高而导致电铃响起。可见：R较大时报警器反应灵敏。较大时报警器反应灵敏。P81 练习题练习题3：某同学设计了一个路灯自动控制门电路（如图：某同学设计了一个路灯自动控制门电路（如图2.10-19），天），天黑了，让路灯自动接通，天亮

59、了，让路灯自动熄灭。图中黑了，让路灯自动接通，天亮了，让路灯自动熄灭。图中RG是一个光敏电阻，是一个光敏电阻，当有光线照射时，光敏电阻的阻值会显著的减小。当有光线照射时，光敏电阻的阻值会显著的减小。R时可调电阻，起分压作用。时可调电阻，起分压作用。J为路灯总开关控制继电器（图中未画路灯电路）。为路灯总开关控制继电器（图中未画路灯电路）。（1）请在虚线框内填入需要）请在虚线框内填入需要的门电路符号。的门电路符号。（2）如果路灯开关自动接通）如果路灯开关自动接通时天色还比较亮，现要调节自动控时天色还比较亮，现要调节自动控制装置，使得它在天色较暗时才会制装置，使得它在天色较暗时才会接通开关，应如何调

60、节接通开关，应如何调节R?说明道说明道理。理。RGREJ 练习题练习题3：某同学设计了一个路灯自动控制门电路（如图某同学设计了一个路灯自动控制门电路（如图2.10-19），天），天黑了，让路灯自动接通，天亮了，让路灯自动熄灭。图中黑了，让路灯自动接通，天亮了，让路灯自动熄灭。图中RG是一个光敏电阻，是一个光敏电阻，当有光线照射时，光敏电阻的阻值会显著的减小。当有光线照射时，光敏电阻的阻值会显著的减小。R时可调电阻，起分压作用。时可调电阻，起分压作用。J为路灯总开关控制继电器（图中未画路灯电路）。为路灯总开关控制继电器（图中未画路灯电路）。（1）请在虚线框内填入需要）请在虚线框内填入需要的门电路

61、符号。的门电路符号。（2）如果路灯开关自动接通）如果路灯开关自动接通时天色还比较亮，现要调节自动控时天色还比较亮，现要调节自动控制装置，使得它在天色较暗时才会制装置，使得它在天色较暗时才会接通开关，应如何调节接通开关，应如何调节R?说明道说明道理。理。RGREJ解答：解答：（1）天黑时无光照，天黑时无光照，RG较大，较大，R分压小，分压小，J接通而启动开关，路灯亮；接通而启动开关，路灯亮；天亮时有光照，天亮时有光照，RG较小，较小，R分压大，分压大，J断开而关闭开关，路灯熄。显然断开而关闭开关，路灯熄。显然虚线框内门电路输入信号弱（强）时输出信号强（弱），是虚线框内门电路输入信号弱（强）时输出

62、信号强（弱），是“非非”门。门。A AY Y1（2）应使）应使R增大。增大。天色较亮时，光线照射使天色较亮时，光线照射使RG不太小，如果不太小，如果R不太大，则会由于不太大，则会由于R分压不太大而使分压不太大而使“非非”门输出端得到较强信号导致门输出端得到较强信号导致J接通而启动开关将接通而启动开关将路灯点亮。所以，应使路灯点亮。所以，应使R增大。增大。P76 演示：图演示：图2.10-5中右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入端中右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入端的的“与与”门电路，用于教学演示。门电路，用于教学演示。A、B是它的输入端，是它的输入端，Y是输出端。输出是输出端。

63、输出端的电压表能随时显示输出电压的值。端的电压表能随时显示输出电压的值。左边虚线框内是一个信号源，从左边虚线框内是一个信号源，从A接入门电路，另一个相同的信号源接入门电路，另一个相同的信号源从从B接入（图中未画出）。当信号源的开关接接入（图中未画出）。当信号源的开关接1时，信号源将一个电压输入时，信号源将一个电压输入门电路，接门电路，接0时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当A、B都输入都输入1时，输出端才有输出电压。时，输出端才有输出电压。6V10R3.3k+12v0vYABVP78 演示：图演示：图2.10-8中，右边的色块内是用晶体二极管组成

64、的有两个输入中，右边的色块内是用晶体二极管组成的有两个输入端的端的“或或”门电路，用于教学演示。门电路，用于教学演示。A、B是输入端，是输入端，Y为输出端。输出端为输出端。输出端的电压表显示输出电压的值。的电压表显示输出电压的值。左边虚线框内是一个信号源，准备从左边虚线框内是一个信号源，准备从A接入门电路，另一个相同的信接入门电路，另一个相同的信号源从号源从B接入（图中未画出）。当信号源的开关接接入（图中未画出）。当信号源的开关接1时，信号源将一个直流时，信号源将一个直流电压输入门电路，接电压输入门电路，接0时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当时没有电压输入。可以从电压表上看到，只有当A

65、或或B输入输入1时，输出端就有输出电压。时，输出端就有输出电压。6V10R3.3kYABV门电路的教学要求之九：门电路的教学要求之九：门电路的简单组合门电路的简单组合简单的逻辑运算简单的逻辑运算P82 练习题练习题4：如图：如图2.10-20甲，一个与门的输出端和一个非门的输入端相连，甲，一个与门的输出端和一个非门的输入端相连，形成一个组合的门电路。与门的输入端形成一个组合的门电路。与门的输入端A1、B1就是这个组合电路的总输入端，就是这个组合电路的总输入端，非门的输出端非门的输出端Y2就是它的总输出端。为了应用方便，实际中把这两个基本门电就是它的总输出端。为了应用方便，实际中把这两个基本门电

66、路在制作时便复合在一起，做成一个复合门电路，称为路在制作时便复合在一起，做成一个复合门电路，称为“与非与非”门，图乙就是门，图乙就是与非门的符号。同样的道理，由一个或门和一个非门可构成一个或非门。图丁与非门的符号。同样的道理，由一个或门和一个非门可构成一个或非门。图丁是或非门的符号。请在表中填写与非门和或非门的真值表是或非门的符号。请在表中填写与非门和或非门的真值表&ABYA1B1Y1A2Y2&1A1B1Y1A2Y211ABY甲甲乙乙丙丙丁丁与非门的真值表与非门的真值表或非门的真值表或非门的真值表输输 入入结果结果ABY输输 入入结果结果ABY 练习题练习题4：如图如图2.10-20甲，一个与门的输出端和一个非门的输入端相连，甲，一个与门的输出端和一个非门的输入端相连，形成一个组合的门电路。与门的输入端形成一个组合的门电路。与门的输入端A1、B1就是这个组合电路的总输入端，就是这个组合电路的总输入端，非门的输出端非门的输出端Y2就是它的总输出端。为了应用方便，实际中把这两个基本门电就是它的总输出端。为了应用方便，实际中把这两个基本门电路在制作时便复合在一起，做成一个复合门电路，称为路在