《观潮》教学反思3篇

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1、观潮教学反思3篇 ?观潮是一篇写景课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观的钱塘江大潮。下面是小编收集整理的?观潮教学反思3篇，欢迎大家阅读参考，希望有所帮忙。篇一：?观潮教学反思?观潮这篇课文是以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰盛，句子变化错落有致，特别是“潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中主要注重了下列几点：一、注重学生主体参与，开展多种能力。学生的语文能力主要通果学生实践活动“习得，不是老师教会的，在教学环节中，我设计了让学生跟随

2、作者一起去钱塘江大堤上去观潮，激发每一位学生参与的兴趣，然后图文并茂，选择自己喜欢的句子读给大家听。文中优美词语，重点句子学生在“激情、互动、思辩、叙述中得到理解，如：学生读“潮来时这局部时，我引导学生察看插图，然后再来用心朗读课文，把自己察看到的情景读出来，这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意。使其察看能力、思维能力、口头叙述能力得到提高。二、以课文为本，教会学生写作办法。教材作者的察看顺序及从哪些方面去描述潮水在学生理解课文后相当明了。因此，我让学生小组讨论写作办法，继承传统的“引用贯穿的教学办法，并用动作演义“人生鼎沸的场面。再结合生活实践中学会运用，知道如何描述场面，这

3、一环节在整节课堂上看上去是“重复的导教，但间接的让学生加深了记忆，落实积累到运用知识的能力。三、调查学生学习情况延伸到课堂外继续学习知识的求知欲望。阅读课外书籍，积累课外知识是提高学生语文知识能力的必要途径。但对学生提出强硬的要求他们盲目的去读背，我想这样做是事倍功半的。教完本课后问学生：还有什么不懂的问题吗？然后呼应课前设计，大力褒扬课堂上表现不错的“小记者，并激励他们进一步为亲朋好友当好“小导游作准备，给学生自信舞台，让学生把课堂上的学习热情真正落实到生活中去。总之，这节课整个教学流程是“感受理解运用延伸。我是从以上几个方面去努力到达自己构想。在教学实践中感受到遗憾很多：如果课堂上把学生已

4、经激发的情感通过不同方式的诵读训练叙述出来，课文思想情感将更深化；如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，不始终围绕老师一问一答的形式套教材，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后教学中我会从这些缺乏之处进一步摸索求进，找到与孩子们共发明的愉快课堂。篇二：?观潮教学反思?观潮这篇课文里，描写潮来时的雄伟壮观的景象这一局部内容是课文的重点。而抓住重点词句来品味钱塘江大潮的壮观之美是难点。在设计教学过程时，我考虑运用“边读书边想象画面，播放课件联系高低文，并结合生活实际体

5、会词句的含义的教法比拟恰当。在教学时，我充沛发挥学生的主体地位，以生为本，让学生听范读、自由读，边读边体会，并采用小组合作学习形式让学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高。因此，我重视“读。学生自由朗读潮来时这一局部，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。让学生能够充沛开展自己的见解，允许有不同意见，并激励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来这一问题，全班交流，大家各抒己见。并在教学中充沛发挥多媒体的直观教学优势，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那

6、声音如同山崩地裂，好似大地都被震得颤抖起来时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度。通过朗读课文，再观看钱塘江大潮的视频，更进一步使学生验证了自己的感受，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。学完全文后，我再次让学生读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既稳固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。上?观潮这课，是我第一次开始在在教学中使用多媒体这学期教室里刚装上多媒体在上完这课后，我体会到多媒体课件是可以以它直观形象的画面较快地突破重难点，但运用过早时可能会束缚学生的想象力。所以我们在教学中运用多媒体课件时也应考虑“因课施教。篇三：?观潮教学反思在教学中，我从下列

7、几点如手：首先，语言奠基，想象基奠。在教学前，我在黑板上抄写了大量名人写得有关钱塘潮的名诗句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布横。杜甫的“天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。李白的?横江词、孟浩然的?与颜钱塘登樟亭望潮作等。在孩子们各种方式的读后，我说：“你们一定知道这些诗句是描写什么的。他们点了头，我让他们说出来。随机板出钱塘江潮。生活在海边，对潮涨潮落不陌生。其次，以读贯通，想象感悟。读始终是语文课堂的主角！语文课程指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在有了第一步的根底后，我就让孩子们去阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的雄伟壮观。划出有关句子，朗读交流。孩子们对潮来时的描写特别感兴趣，因为它则直观，则生动。让他们读后，就让他们想象：“你仿佛看到了什么？虽然没去过，虽然不能现场感受，但是能结合词句则想象一回，也是生动的。我想在孩子们的脑中，至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮了。在大量的读、说，体味、想象后，钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时，我说：“站在观潮台，面对如此的潮水，你想说什么？将它写下来。孩子们写后几句话，进行了交流。说的就是感受、感慨、神往