教育心理学之创造性思维.ppt

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1、主讲 万春 教育心理学 曲 别 针 有 什 么 用 途？ 198 3 年在中国召开 过一次创造学会 , 日本 的创造学家村上信雄 走上主席台拿出了一 把曲别针 , 同时提出一 个问题 : 这些曲别针有 多少用途 ? 请与会的 中国学者回答。当时 在场的一位中国学者 说 30 多种。这个日本 人说有 300多种。然后 放了一个幻灯片 , 证明有 30 0多种。大 家为他热烈鼓掌。这 时台下有人递上来一 张条子 , 上面写道 , 我明天将发表一个观 点 , 证明这个曲别针 可以有无数种用途。 他第二天就此作了一 个讲演。这个人叫 许 国泰 , 他提出的这个 方案后来被称为 “ 魔球现象” 。 他怎

2、么分析的 ? 它的 颜色 是什么样的 , 它的 重量 是多大 , 它的 形状 是什么样的 , 它的 质地 是金属 , 它的 柔软度 等一整套因素 . 把它们 都解剖了 , 列成一个横坐标 , 一个纵坐标 , 就是它在数学物理、化 学、语文、外语等各个方面的用途。曲别针的重量可以做 各种祛 码 ; 作为一个 金属物 , 曲别针可以和各种酸类及其他的化学物质产 生不知道多少种反应 .; 曲别针可以弯成 l、 2 、 3、 4、 5 、 6 、 7、 8 、 9 和加减乘除、开方等 各种数学符号 , 演变成所有的数学和 物理学 公式 ;曲别针可以弯成英文 26 个字母 ,可以是拉丁文 , 可以 是俄

3、文 , 于是乎 , 天下所有 语言能够表达 的东西 , 都能够用曲别针 来表现 ; 曲别针是 金属 , 还可以 导电 ; 在磁场中有 磁性 反应 ; 在艺 术中 , 把它绷直了肯定有 琴弦 的作用。至于其他的 , 做成夹子 , 别 针 , 绳索 , 挂链 ,项链 , 都是在一类中的某一项的亿万种的一种。 第四节 创造性思维 学习目标 学习重点 主要内容 思考练习 第四节 创造性思维 学习目标： 1、掌握创造性思维的概念和特点 2、了解创造性思维的过程及相关因素 3、学会几种创造性思维的训练方法 学习重点： 1、创造性思维的本质与特点； 2、创造性思维的训练方法 学习难点： 创造性思维的相关因素

4、 第四节 创造性思维 1、创造性思维概述 2、创造性思维的训练 创造性思维 创造性 创造力 （一）概念 创造力 是指在特定环境下，个体产 生新异的和适合的思想和产品的 能力 。 创造性 -是指人们应用新颖的方式解 决问题 ,并能产生新的、有社会价值 的产品的 个性特征 。 创造性思维 -是 人们以新颖独特的方 法解决问题的 高级思维方式 。它 是 发 散思维 和 聚合思维 的辩证统一 。 发散思维 又称辐射思维、放射思维、扩散思维或 求异思维，是指大脑在思维时呈现的一 种扩散状态的思维模式，它表现为思维 视野广阔。如“一题多解”、“一事多 写”、“一物多用”等。 发散思维是创造性思维的最主要的

5、特点， 是测定创造力的主要标志之一，是创造 性思维的核心和体现。 （二）发散思维的特点：（创造性 思维的表现特征） 思维的流畅性 思维的灵活性 思维的独创性 发散思维特点： 从一定意义上说，发散思维能力的强弱决定了创 新思维能力的强弱。 1、流畅性 （你想到了多少主意？ 给定的时间内能产 生、联想起更多的观念，它反映了思维的 速度 ） 2、灵活性 （你想到了多少不同种类的主意？ 超越以 往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同 的思路，体现思维的 广度 ，例如：司马光砸缸） 3、独创性 （你的思路是自己的，还是借来的？ 善于 对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见 解；体现思维的

6、 深度 。例如：高斯） 1、流畅性（你想到了多少主意？） “如果你有钱准备干什么？” A：“买巧克力、买玩具。” B：“买书、买游戏机、买电影票、存银行 和给妈妈买生日蛋糕。” 这里 B的流畅性比 A好。 2、变通性（你想到了多少不同种类的主意？） “面粉有什么用处？” A：“可以做面包、蛋糕、饼干、面条和喂 猪。” B：“做馒头、调浆糊和用来呛人。” 这里 B的变通性比 A好。 3、独创性（你的思路是自己的，还是借来 的？） “报纸有什么用途？” A：“在野外烧报纸用来驱赶凶猛野兽、传 播病毒、制造恐慌。” B：“用来阅读、写字、擦桌子、包书皮。” 这里 A的独创性比 B强。 集中思维 是在

7、已有的众多信息中寻找最佳的解决问题的 方法的思维过程。集中思维也叫聚合或收敛思 维。 虽然 发散思维 是创新思维中 最基本、最普遍 的方式，创造性思维更多地表现出发散思维的 特征，但是如果没有集中思维，就没有办法确 定由发散思维所得到的众多方案中，究竟应选 取哪一个方案合适、有最佳效果。 事实证明，任何创造成果，都是发散思 维与集中思维的对立统一，往往是发散 集 中 再发散 再集中 直至完成的过程。 在我们强调发散思维的同时，不能忽视 集中思维的作用。一旦集中思维选择失误，就 可能产生无法挽回的严重后果。 创造性思维 并不完全等同于 发散思维， 而是发散思维和聚合思维的统一。 准备阶段 酝酿阶

8、段 明朗阶段 验证阶段 （三）创造性思维的过程： 高智商并不必然带来高创造性：高智商可能有 高创造性，也可能有低创造性；创造性必须要有 中等以上的智力，低智商不可能有高创造性。 智商 创 造 力 （四）与创造性思维有关的因素： 智力 大脑右半球 贮存信息 与知识 动机 个性 环境 思维习惯 例 某年高考的语文作文题是 坚韧 我追求的品 格 。对此，某省上万名家庭健全的考生竟都 以”我自幼父母相亡，独自一人承担家庭重任 成长至今 ” 这样的公式化的虚假构思开题， 令阅卷老师们震惊不已！ 发明就是和别人看同样的 东西却能想出不同的事情 诺贝尔物理奖获得者 艾伯特 詹奥吉 创造性思维离不开 想象和联

9、想。 想象 是人在头脑中塑造未曾感触过的事物的形 象，或者将来才有可能实现的事物的形象 的思维方式。 最主要的特点是形象概括性。想象力是创 新思维的重要品质，它能使我们超越已有 的知识经验，使思维插上翅膀，超越逻辑 思维的束缚，达到新的境界。 例：凡尔纳的科学幻想 18 世纪法国著名科学幻想作家儒勒 凡尔纳 （ 1828-1905），一生写了 80多部科幻小 说和探险小说。书中写的霓虹灯、直升飞 机、导弹、雷达、电视台等，在 20 世纪都 已实现。他在一个多世纪前就生动地描写 在美国佛罗里达州建立火箭发射场向月球 发射火箭的情景，并描绘宇航员在失重下 的状态。 现代的科技成果就是创造性思维的外

10、化和物化。 联想 是指思路由此及彼的连接，即由所感知和所思的 事物、概念和现象的刺激而想到其他事物、概念 和现象的心理过程。 （如鲁班发明锯子） 练习：这是什么？ 。 有好事者搞了个别开生面的测试 用粉笔在黑板上画了 一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关 干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场 的领导。领导沉默许久，说道： “ 没经过研究，我怎么能 随便回答你的问题呢？ ” 当问到大学中文系学生时，他们 哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到 初中生时，一位尖子学生回答： “ 是零 ” ，一位差生喊道： “ 是英文字母 O”，他却遭到了班主任的批评。最后，

11、当问 到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答： “ 句号 ” 、 “ 月亮 ” 、 “ 烧饼 ” 、 “ 乒乓球 ” 、 “ 老师生气时的眼 睛 ” 、 “ 我家门上的猫眼 ” 事后，有人给这次测试 起了个题目： “ 人的想象力是怎样丧失的？ 为什么人越长大想象力却越贫乏？要知道大人的知识比小孩多， 其想象力应该比小孩更丰富才对。这其中原因固然很多，“标 准答案”可能在此扮演了一个重要角色。曾有家长记述过这样 一件事：他读一年级的儿子参加语文考试，有两道看图写话题， 第一题，他儿子对画面上正在给小树苗浇水的男孩写道：“哥 哥在种树”，结果被老师判为错，标准答案为“哥哥在浇水”。 第二题，他儿

12、子面对画面上大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶 的小孩写道：“庄稼丰收了”。结果又是错，因为标准答案是 “小朋友捉蝴蝶”。该家长认为，原则上讲，根据画面显示内 容，儿子的答案都不能算错。可儿子却说：老师说，标准答案 是唯一正确的答案，其它都算错。回想一下，一个人从小孩长 成大人，不知要经历多少次考试，也不知要核对多少次标准答 案，头脑也不知多少次被灌输“唯一正确”的观念，而现实的 世界却是多样的，创造力的发挥更是需要大胆假设。也许正是 因为对“标准答案”会受到奖赏的追求和对“其它答案”可能 遭受惩罚的恐惧导致我们想象力的丧失。 二、创造性思维的训练 （一）创造性思维培养的一般策略 1、 脑激励法

13、脑激励法 ， 又称为 头脑风暴法 。 基本原则： 不许评价：要到脑激励会议结束后才对观点进行评价； （ 多 、 敢 、 启发 ） 异想天开：说出想到的任何主意 ， 观点越疯狂越给予鼓励； 越多越好：更重数量而非质量； 见解无专利：鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥 。 （ 1） 创意分合法的基本观点 （ 戈登 ， 1961） 创造过程可以概括为两种心理运作过程：使熟悉 的事物变得新奇 （ 由合而分 ） ， 使新奇的事物变 得熟悉 （ 由分而合 ） 。 2、创意分合法 （ 2）创意分合法的技术 隐喻： 直接类比： 狂想类比： 拟人类比： 符号类比： 3、自由联想技术 自由联想技术即教师提供一

14、个刺激 ， 让学生以不 同的方式加以自由反应 。 期间教师不予批评或建 议 ， 当学生提出独特构思时 ， 教师就进行鼓励 。 如教师提出 “ 鸟 ” 字 ， 学生通过自由联想 ， 可能 想到 “ 羽毛 ” 、 “ 飞机 ” 、 “ 天空 ” 、 “ 翱翔 ” 等 。 创造性思维训练： 脑筋急转弯 如果你选择 B，恭喜你，你答对了，因为图形 B是唯一全部由直线构成的图形。有些读者可 能选择图形 C，你也答对了！因为图形 C是唯 一不对称的，因此 C是正确答案。图形 A也是 一株因为图形 A每一点都是连续的，因此 A是 正确答案。至于图形 D呢 ?它是唯一由直线和 圆弧组成的，所以 D也是正确的。

15、图形 E呢 ?它 是唯一的非几何图形，因此也是正确答案。 换句话说，由于观点不同，它们都是正确的 答案。 你从哪儿学到如何思想的方法呢 ?主要是 来自学校。你从学校教育中，学会了是 非善恶的标准，你也学会了周围环境的 许多问题；你学会了到哪里寻找资料和 消息，对哪些观念要特别留意，以及如 何思索这些观念。简单地说，你的教育 给予你一些概念使你对世界有所了解而 不混乱。 然而，我们大多数的教育制度倾向于教导学生 只有一个正确答案。目前每个大学毕业生平均 都历经二干六百次以上的测验和练习，许多都 与你刚才所做的性质相近。因此，“正确答案” 也就深植在我们脑海中。对某些事实上只有一 个正确答案的数学

16、问题来说，寻找“正确答案” 是对的。然而生活中的大多数问题井非如此！ 生活是不确定的，有许多正确答案 依你所 追求的目的而定。如果你认定只有一个正确答 案，那么在你寻到一个之后，就会停止追求其 他的答案。 当你只有一个点子时， 这个点子再危险不过了。 法国哲学家查提尔 Emile Chartier 要更有创造力的方法之一是寻找 “ 第二个正 确答案 ” 。虽然这第二个正确答案通常不合 常规但往往正是你要解决问题的创新方法。 有一种方法可用来寻找第二个正确答案，就 是改变你问问题的态度。例如，你经常听别 人说： “ 答案呢 ?”、 “ 这是什么意思 ?”、 “ 结果呢 ?”这些人是在寻找一个答案

17、，一个 意义和一个结果。假如你训练自己问道： “ 有哪些答案呢 ?”、 “ 有哪些意思呢 ?”、 “ 有哪些结果呢 ?你将发现你的思考会更深 入，而且可以使你有一个以上的点子。 请在此图基础上进行添加变成 任何事物图形： 创造性思维训练： 你的联想思维如何 请你在下列两个词中间再加上两个词把 前后两个词联系起来 :（需计时，看看你用了 多少时间） 鸟 书； 铁 月饼； 纸 土； 树 皮球； 战争 火星； 天空 -茶； 木材 -小孩； 高山 -烟囱； 衣服 -鱼； 电脑 -农民。 你的联想思维如何 测试说明： 没有一定的答案，只要上下词语解释得通就 算正确。 10道题做完，看看你的用时： 1、 用时在 5分钟以内，说明你的联想思维 能力较强； 2、用时在 5-10分钟内，你的联想能力一般； 3、用时超过 10分钟，你的联想能力较差， 要加强训练。 联想思维课堂练习： 1、老师在黑板上点了一个点 2、红砖头的用途（ 10种以上） 3、请根据“出生”、“蜜蜂”、“幸福”三 个词，说一个完整动听的故事。 作业与思考： 根据你所学专业思考 如何在教学中培养学 生的创造性思维？