幼儿园班级管理反思4篇

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1、幼儿园班级管理反思按教材定制 /提高备课效率 /内容可编辑任教学科：任教年级：任教老师：幼儿园班级管理反思4篇幼儿园班级管理反思第1篇幼儿园班级管理工作有其特殊性，既有对不同岗位教师的管 理，又有对不同个性的幼儿的管理；既有对生活的管理，又 有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等 等。这就需要班主任要有多种能力：要有凝聚力，使全班人 员团结一致；要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级 工作不断完善改进；要有处理各种关系及矛盾的能力，如与 其他班级之间的关系、班级人员之间的关系、教师与幼儿之 间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关 系等等，创设一种相互尊重、和谐、民

2、主、团结的育人环境； 要有顾全大局、公正无私的精神，避免各种不良风气的形成； 还要有工作扎实、无私奉献的品质，要有一定的教育教学能 力，带动班级教育教学工作的开展等等。一、良好班风的形成很重要。 良好的班风是一种精神风貌，一种座右铭，一种共同的目标 它是无形的，却又无处不在，它可以使每一位到这个班级工 作的老师都积极主动、充满干劲。二、班级工作既要务实，又要创新，要与时俱进。 每个孩子有每个孩子的个性，每位老师有每位老师的特点， 每个班级有每个班级的实际情况。我们必须从实际出发，扎 实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和 班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。 如我

3、班生活管理、常规习惯的培养、非智力因素的培养、幼 小衔接等工作，就是在这样的思想指导下，不断精益求精， 取得成效的。三、班主任要带头树立公仆意识、服务意识。班主任是班级的公仆，对班级工作要克己奉公、无私奉献； 老师要服务于幼儿和家长，要让幼儿进步、家长满意。只有 树立了这种意识，才能真正发扬民主，让每一位老师、每一 位幼儿都当家作主，管理班级；才能建立平等的、融洽的、 亲切的、互相尊重的家园关系、师师关系、师生关系；才能 不断提高工作质量。四、班主任既要作好教师的组织者、协调者，又要作好幼儿 的教育者、管理者。 班主任的特殊工作性质决定了班主任要充当好双重角色。 首先，作好本班教师的领头人，带

4、领大家一起作好本班的各 项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极 的工作热情、团结一致的方向。一方面，“该出手时就出手”。 如家长来了，班主任首先要与家长做好交流工作，增进家园 之间互相了解；对发现的问题，班主任要首当其冲、身体力 行地解决，而非将责任一推了之。另一方面，“该放手时就放 手”，要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题、 促进工作；让每一位老师敢于说出自己的意见看法，谁的意 见合理采用谁的；鼓励每位教师积极主动地与家长交流，与 家长建立了朋友的关系、合作的关系。其二，作好幼儿的德育工作、习惯培养工作和所承担的学科 教学工作，尽到对幼儿的教育管理职责，促进幼儿的全

5、面和 谐的发展。五、既要自信，又要自省。 首先我们要相信班级每位人员有能力把工作做好、做出色。 但自信并不自负，对存在的问题我们也要自省，学习别的班 级的好的做法，及时调整改进工作；并常常自查，自己发现 自己的问题。这样，班级工作才会不断发展。六、既要互相合作，又要明确职责。 真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明确各 自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完 成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，才谈 得上是成功的合作。这样，工作才不会因职责不明而遗漏， 也不会因界限太清而延误。不论采取什么形式，什么方法，有一点是不变的，那就是不 论什么工作都深入实际、讲求实

6、效，不停留于形式和表面， 真正把工作做到位，做到家。幼儿园班级管理反思第 2 篇秩序又称有序，与混乱、无序相对应。从静态上来看， 秩序是指人或物处于一定的位置，有条理、有规则、不紊乱， 从而表现出结构的恒定性和一致性，形成一个统一的整体 ; 就动态而言，秩序是指事物在发展变化的过程中表现出来的 连续性、反复性和可预测性。秩序总是与一致性、连续性和 确定性等特征相联系，表现为有序的状态注1。蒙特梭利 研究发现，1-3 岁是人一生中秩序感发展的关键期，我们抓 住幼儿的这一发展特点来做好班级管理工作。班级管理，是 指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园 的人、财、物、时间、空间、信息等

7、资源充分运用起来，以 便达到预定的目的注 2。管理要素是班级里的人、物、时 间、空间等。我们从理顺班级管理几个要素之间的关系入手， 在它们之间建立起秩序，支持和促进幼儿从被动学习走向主 动学习、从被管理的角色转变为班级管理者的角色，为此我 们建立以下秩序来做好班级管理工作：一、保教人员工作秩序分工明确 配合默契现在的幼儿园一般配备二教一保，即二名教师一名保育 员，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的 主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中 的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，形成一定的秩 序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。这个秩序关系着 幼儿在园的安全、关系着

8、幼儿受教育的质量。如在晨锻时间， 保教人员如果各自为阵，或者忙着交谈，那么就会在一定程 度上造成幼儿放任自流的现象。所以，幼儿在班的每一个时 间段，班级里的三位保教人员都要有明确的分工，有一定的 秩序，才能默契地配合，每位保教人员在每个时间段自己该 做些什么都能做到心中有数，也确保了每个方位、每个时间 段都有保教人员在引领着幼儿自由自主地活动。二、幼儿活动秩序自由自主 活泼有序幼儿园班级管理的主体是人，它包括老师、保育员和幼 儿。班级管理时，要将幼儿放在“主人”的位置上，放在管 理者的位置上，而不是被管理者的角色。当幼儿开始走进并 熟悉班集体的过程中，我们努力帮助他们感受到秩序的存在 通过让幼

9、儿理解基本规则来主动形成班级良好的秩序。1. 借助图标帮助幼儿建立生活常规幼儿一进入班级，我们就有意识地手把手教给幼儿一些 规则，如开学第一天，我们在毛巾、杯子、床上都事先贴好 各种小动物图标，让家长引领孩子选择自己喜欢的小动物图 标，然后去寻找属于自己的贴有这个图标的个人物品：床、 杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有这个图标，一天 下来，幼儿很快就在新环境中找到了属于自己的物品和位置 为正常开展各项活动奠定了基础。有些秩序我们以上课的形式来练习，有的则渗透在日常 生活中。如进出活动室时，幼儿常会被主题墙上的图画吸引， 并伸出小手去摸一摸，而这些美丽的画面也常常在小手温柔 的抚摸下逐渐变得

10、残缺不全，如何让幼儿养成只看不动的习 惯呢?我们在口头上要求幼儿“只看不动”的同时在走廊地面 中间贴了一条线，教育幼儿走路要走在线上，这样手离墙就 有一段距离了，客观上控制了幼儿去摸的冲动。我们还通过 故事、谈话等方式让幼儿理解“为什么不能摸”，注重孩子对 为什么要这样做的理解，从而使他们自觉自愿地遵守常规。2. 明确规则帮助幼儿建立学习秩序在集体活动中幼儿会有一些如随便离座、随便讲话等不 良习惯，如何帮助幼儿建立良好的幼儿学习秩序是我们的任 务，我们就用讨论等方法帮助幼儿明确学习规则，并反复强 调，从而帮助幼儿理解学习秩序的重要性，幼儿在整齐有序 的活动中感受到了秩序带来的好处后，并在老师的

11、强调中自 然而然地就建立了学习秩序。如我们的幼儿会在发言时举手 离座时不发出声音、有废纸等物品时会把它们放在指定的地 方等，良好的学习秩序帮助我们顺利地开展着各种活动。3. 自主制定常规帮助幼儿建立游戏秩序游戏是幼儿喜爱的活动之一，但如何帮助幼儿建立游戏 秩序却是一个难题，如整理材料、合作等都有一定的秩序， 我们就通过和孩子们一起制定常规，并由老师和同伴一起来 做常规的监督人，幼儿才能自觉地遵守常规。只有被幼儿认 定为合理的规则，并感受到规则带给自己学习与生活的便利 才能帮助幼儿建立起秩序，幼儿才能主动遵守并维护秩序， 如：不干扰别人;一个接着一个走;玩具大家玩、轮流玩等等， 当幼儿对外部环境

12、建立了秩序感的时候，心灵内部的秩序感 也会相应地建立起来，幼儿就从“他律”走向了“自律”， 才能在班级里享受到自由自主，才能活泼地生活、学习。三、时间秩序环节明确 持续有效时间是一个动态的概念，它要求秩序具有一定的持续性 稳定性。幼儿园的一日活动安排往往是由园长室根据上级有 关部门的要求和幼儿园所处地域的实际情况制定的，班级管 理时要求我们严格执行此安排。1. 明确活动顺序，帮助幼儿建立时间秩序幼儿园一日活动时间安排落实到班级管理中，要让幼儿 明确早上来开展什么活动，接下来是什么活动等，只有让他 们知道了，他们才会主动去感知它的存在，才能熟悉此活动 安排顺序，并进而内化为时间秩序。我们常安排幼

13、儿来园时 做桌面游戏，然后是晨锻、牛奶点心、蒙氏工作、集体活动 等，往往用“下面我们要做XX”来告诉幼儿下一环节的活 动，并和幼儿一起期待着下一活动的开展。时间一长，幼儿 会主动从物质、精神方面做好下一活动的准备。如喝完牛奶 后，幼儿自觉把椅子分散到蒙氏工作的各个小桌子边，然后 一边走线一边等待其余小朋友喝牛奶，等大家都来到线上后 就安心等待老师。2. 持之以恒地要求，帮助幼儿巩固时间秩序秩序的建立对幼儿来说不是一朝一夕的事，幼儿园一日 活动安排需要我们老师持之以恒，坚持不懈地执行，长时间 的坚持，让幼儿始终感觉到这个秩序的存在，才能内化为幼 儿的内在秩序，一旦建立了这个时间秩序后他们就会自主

14、加 入到班级管理中来，过渡环节中无须教师多做作解释、多提 醒，他们就会自觉知道、自觉去做。如第二学期开学的第一 天我们以常规练习为主，因此，园部没播放晨锻音乐，但在 8：20时，蒙就来提醒我了，“王老师，晨锻时间到了，我们 去楼上玩吧!”于是，幼儿都来围着我了，很快我们就开着“小 火车”到了楼顶上。这一切是那么自然，时间秩序一经形成 就成了幼儿的内在秩序，轻易不能改变，活动安排如果朝令 夕改，会让幼儿无所适从的。四、空间秩序因地制宜 利于活动所谓空间，在班级里很大程度上指的是活动室里物品摆 放所形成的空间，相对时间而言，空间秩序就属于静态的范 畴了，它要求我们把物品放在一定的位置，有条理、有规

15、则、 不紊乱，从而表现出活动室空间结构的恒定性和一致性。班 级物品摆放得当，能给幼儿一个整齐有序的环境，有利于幼 儿的生活和活动，有利于幼儿的成长，同时也方便教师的使 用。1. 物品摆放高度与幼儿身高匹配我们在摆放物品时注意位置和高度恰当好处，需要幼儿 自己取放的玩具、游戏材料和其他学习用品与幼儿的身高相 匹配，并且放在幼儿的视线范围内、安全的地方。我们班所 有幼儿需要用到的材料都有专门的材料柜，材料柜的高度是 经过设计人员根据幼儿的身高特意订做的，确保幼儿取放方 便。2. 根据各区域的特点因地制宜摆放材料柜我们在充分考虑各区域特点的基础上因地制宜地来摆 放各个材料，利于幼儿的自主活动，以减少

16、混乱。例如生活 区选在靠近水源的入门处，以方便幼儿取水 ;科学区放在通 走廊的另一个门口，既充分利用了自然角资源，又延伸出足 够的空间;感官区是小班幼儿最感兴趣的活动区角，需要的 空间最大，我们就把它设置在活动室的中间，幼儿可以围绕 着材料柜活动，有足够大的场地 ;数学区按照蒙氏教育精神 选择在离感官区最近的地方，这样许多工作由感官区延伸到 了数学区;靠窗的角落我们设置的是语文区，这里有阳光，有 角落，又比较安静，并用一些遮挡物为幼儿留出个人空间， 温馨、舒适，适合幼儿来阅读与交流。3. 活动材料的放置注重整齐有序我们的材料非常干净，晶莹剔透，精致美观，幼儿于无 形中萌发了爱护玩具的情感。我们

17、在每份材料放置的地方贴 上材料的照片，这样利于幼儿按照片找到材料放置的地方， 并用柜上的“小红旗”和材料盆上的“小红旗”对齐来帮助 幼儿轻而易举地把材料放整齐。幼儿园教育指导纲要在“科学、合理地安排和组织 一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管 理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。我们通过一系列秩序 的建立，让幼儿学习做班级的主人、学习自我管理，让幼儿 在班级中自由自主、快乐活泼地学习、生活。 幼儿园班级管理反思第 3 篇在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和 教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿 常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼、快乐的成长。幼

18、儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就 包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等 多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、 入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不 被大家所重视，但却是幼儿养成良好生活习惯和幼儿园一日 活动得以顺利开展中不可缺少的重要环节。因此，认真做好 班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。 我有几点体会与大家共享：一、教师与教师要密切地配合。幼儿的一日生活常规规范着幼儿的言行，它体现在幼儿 的生活习惯、学习习惯和行为习惯上。因此在班级常规管理 过程中，我们班两位老师总是目标一致，相互配合，统一要 求;对孩子的要求

19、坚持一贯，不朝令夕改。1、对幼儿做到要求统一。在一个班集体中，两位教师由于性格、生活环境等不同 工作作风、工作方法也不尽相同，但不管怎样在引导孩子明 辨是非，培养良好的行为习惯等方面，达成共识，做到要求 统一。就这样在统一要求，严格管理中，孩子们逐渐明白了 该怎样做，不该怎样做。“常规”不仅被幼儿接受而且渐渐成 为他们自觉的行动。如上幼儿园自己进入活动室 ;自觉向老 师问好，和家长再见;喝奶、吃饭、入厕时都能有序进行;玩 完玩具自觉收好放回原处 ;脱下的衣服自己动手叠好放到指 定的位置等等。2、让幼儿明确活动要求。不管是开展什么活动，在活动之前，我们两位老师总是 会把活动要求提在前，让幼儿在明

20、确活动方法和活动要求的 前提下再去开展活动，这样，不仅幼儿能掌握正确的活动方 法，而且能够稳定幼儿的常规，比如：在情景数学教学活动 时，教师在讲解之后，就请幼儿在座位上做好，等教师提清 楚以后再动手操作;在户外游戏时，教师在出去以前向幼儿 说好走路的方法和要求，在活动前，再将活动方法和活动要 求向幼儿提清楚。二. 班级的日常教育教学工作方面。“没有规矩，不成方圆”如果一个老师仅仅只是热爱他 的孩子，没有常规，没有教育，没有引导，任其发展，那么 这个班给人的感觉就是一盘散沙，一个班级混乱的原因，是 因为没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么， 应该怎样做更好。在制定班级常规时，教师应和幼

21、儿共同讨 论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不 允许的、应该被禁止的，教师要尽量让每一个幼儿都有参与 讨论、表达意见的机会，另外，老师对孩子的要求要说到做 到，这是管好常规的最重要的一点。只有你说到做到了，才 能树立自己的威信，让调皮的孩子不敢随便钻老师的空子。 比如：上课前我们就要求幼儿听课时不讲话，不做小动作眼 睛要看老师，当我听到说话声或看到做小动作时我就立刻停 止上课，等没有任何声音或没有幼儿在做小动作了，再继续 上课，这样几次孩子们就会感觉你在注意他，没办法了只好 认真听课了。1、对班级幼儿能有全面的了解。我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好 的一个前提条

22、件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之 间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个 幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些 特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。2、常规教育要日常抓，抓日常。俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也 是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常 生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的， 它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好 的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等。 教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有 计划的开展教育教学工作。3、常规教育要抓重点、反复地

23、抓 。幼儿的年龄比较的小，自控能力比较的弱。要让幼儿养 成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做， 应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿 的可塑性比较的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能 达到的。还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要 将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练 习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。4、利用榜样促进常规。每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩 子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次 在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求 将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢

24、。但是有一次 我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的 毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这 位幼儿，并请她来督促其他幼儿自觉的折叠毛巾，鼓励其他 幼儿也向她学习。幼儿是都很喜欢模仿的，也特别的会受到 鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。5、做个“勤”老师也能促常规 。大班的幼儿虽然已有了初步的规则意识了但是毕竟自 控能力比较的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带 来一些安全的隐患。为此，教师就要勤字当头了，善于观察 幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地 练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。三、家园同步教育的关键。家长是幼儿园教师重要的

25、合作伙伴，因此我们把家长工 作也同样放在工作重点中来抓。幼儿大多数的时间还是在家 中，培养幼儿的良好行为习惯单靠教师在幼儿园的引导，取 得的效果一定不会很明显，只有家长在家中配合老师继续进 行教育、引导，才能达到真正的目的。我们就通过家园联系 栏将一些教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能 正确的引导、教育幼儿。通过短信平台、通过家长来园接送 孩子时简短的谈话，能让家长们及时了解幼儿在园情况。让 家长了解到，只有家长切实的参与，才能使我们的班级管理 的更好。总之，常规教育是幼儿园工作的重要一部分，它是利用 规则促进幼儿良好发展的一种教育，规则只是一种手段，并 不是最终目的。常规不是不变的

26、，常规教育应该是不断发展 的。我们广大的教育工作者只有充分发挥自己的聪明才智， 才能提高教育效益，才能把幼儿园的常规和常规教育做得更 好。幼儿园班级管理反思第4篇在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发 言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使 每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不 甚理想。后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因， 并在教学中区别对待，效果甚好。比方说对待能回答但胆子 小而不敢在集体面前说的卜黎丹，我平时注意为她创设说话 的环境，鼓励她大胆勇敢地说，先让她大胆与老师、同伴说， 再在小组或几个人活动中说，最后在集体活动中引导她举手 发言，并

27、及时表扬。而对待怕说错、不想说、自尊心强、好 面子的王俊辉，我常用的方法是在个别指导中有意识的请他 把自己的想法告诉老师，及时肯定正确的回答，引导他回答 完整。由于已得到老师的个别指导，因此孩子自信心大增， 举手发言的次数明显增多。最后对待那确实不知道、能力弱 的竹杭丽，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简单 的问题，或重复别人回答过的问题，多提供给她在集体前讲 话的机会。1、要努力发现幼儿的潜能在班级管理中，教师常会遇到许多类似上面所诉的问题 幼儿。上面案例“以长制短”中所诉的事件给我的启发是： 一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主 观判断，往往会误解孩子。如以前对赛凯淘

28、气捣蛋采用否定、 批评的方法去处理他，所以他不理解也不接受导致效果不理 想，原因是我没把赛凯看成是发展中的人，不知道他具有很 大的可塑性，不可避免地会犯错误也能改错误。而像“你老 喜欢打人”这样带有责备语气的话本身就意味着不相信孩子 会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必定还会错。 但当我站在赛凯的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解， 努力发现了他的闪光点。并及时以长制短法调整后，效果就 马上很显著了。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要教师 充当伯乐去努力发现。2、要充分了解幼儿，顾及个别差异每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中 的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同

29、的发 展水平。教师要熟悉每一个幼儿，在实施班级管理时顾及幼 儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。教师平时应该 鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并区 别对待。如在案例“区别对待”中针对孩子不举手的几个原 因，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然 后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿，在教学中顾 及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。3、要尊重每一个幼儿幼儿和成年人一样，同样希望受到尊重，所以无论幼儿 所做的事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格要求 相结合，但决不放纵。如案例“以长制短”中我抓住机会， 让赛凯小老师等职务，并加以赞赏，使赛凯在小朋友面前建 立起一个好形象，所以帮助他改变了不好的行为。所以老师 不可只站在成人的角度去看待幼儿，并用简单的说教方式去 解决问题。因为幼儿的心是很敏感的，我们作为他们的老师， 应该多从他们的角度去思考问题，有时犯了错误也少对他们 斥责，应该循循善诱，我认为这样会更有利于他们的成长。 在实施班级管理时老师要常设想如果自己是个孩子，会如何 看待周围的一切，会怎样理解老师的话。另外，不是所有的 道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他 们自己体验、理解，要给他们提供更多的机会，让他们去实 践。