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1、读懂学生的困惑安阳市人民大道小学 胡静从小学教学2011年07-08期刊中读到过张春莉博士写的几篇文章。她从不同角度说明在教学中读懂学生的意义之重大。当我们读懂学生的时候，我们就找到了进入学生大脑的通道，通过这个通道，我们才能明白他们的脑海里的所思所想；当我们读懂学生的时候，我们就接通了来自学生思维电台的频道，借助这个频道，我们就能听到他们的困惑和喜悦。今天，当我在二（1）班上完乘法的初步认识这节课时，我感觉无论从学生的听课状态还是教学过程来看，本节课都该是一节成功的课，学生对乘法的意义理解的都该很透彻了，最后剩下五分钟，我让学生写书上48页的第3题：把加法算式改写成乘法算式 ； 4+4+4=
2、6+6+6+6=2+2+2+2+2=作为一个当堂反馈的作业。结果全班56人中，有4人没写，有5人出现了如下的错误：图1：图1为2个学生所做的两个题，从做题情况我们可以看出，这两个学生在做题时，都已会背乘法口诀了，看到4+4+4能联想到3个4，三四十二，但并没有真正了解乘法的含义，也不清楚什么时候该用乘法口诀，看到4+4+4在没有弄清题目要求的情况下，就盲目地顺出一句口诀算出12，又发现相同的加数是4，就在另一个方框中填写出这个相同的加数4；右图是数出有几个相同加数，再和脑中想到的口诀结果12相乘。图2：在图2中，与第一个学生不同的是，该生根本不理解乘法的意义，看到相同加数都是几，就变成几乘几，
3、可见该生对于乘法意义的理解脑中几乎是空白的表象。图3：对于该生的做法，我没猜透他的想法，当我找到该生问其想法时，他说（以第一个为例）左边4+4+4=12，右边我想8+4=12，正好左右两边就相等了。可见该生除了上课没参与学习外还没有读懂题目的要求，更谈不上对乘法意义的理解了。看到这道题，他联想到了之前做过的3+5=6+（）这类题目，仅关注到了符号的存在，而无视题目的要求和运算符号，生搬硬套方法。图4：在图4中，该生知道乘法的意义，是求几个相同加数的和的简便运算，也能认清相同的加数是几，但在数有几个这样的相同加数时，把自己刚写到等式右边的相同加数也都数了进去，所以都会比原题多出一个相同的加数。针对同一个学习内容，不同的学生表现出了不同的错误，说明学生的理解力和思维方式是有差距的，正如人们常说的一句话：“幸福的家庭是一样的，不幸的家庭各有各的不幸”一样，对于一个知识点的不理解，学生是各有各的困惑。对于前三个学生，我课下又对其进行了乘法意义的讲解，并告知第一个学生，乘法口诀的真正作用，及每句口诀的含义是什么；对于第二个第三个学生还加强了对其听课方法的教育与引导；第四个学生只是稍加点拨，使其加强学习上的认真度。 当我们读懂学生的时候，我们就找到了打开学生困惑的钥匙，通过这把钥匙，我们才能理解他们的困惑与需求。
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