对“翻转课堂”的八个误解剖析

《对“翻转课堂”的八个误解剖析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对“翻转课堂”的八个误解剖析（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、对“翻转课堂”的八个误解2013 年，华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了 五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中，我们深刻感受到，行为 的改变远比观念的传播要困难得多。一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂” 的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实 施真正的“翻转课堂”。小编，搜集整理出相关学校在实施翻转课堂中遇到的疑惑和难题，并对解决 办法进行了探索。第一大疑惑：“我们学校没有条件实施翻转课堂”这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够 不够用等。有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服

2、务 器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习 平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。对 于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。【对策】将微课上传到免费网站其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生， 或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到 免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一 个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。第二大疑惑：“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力”国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看

3、微课和学习资源，但对中 国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上 网都持警惕态度。【对策】三种方法玩转“翻转课堂”在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到 课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成 两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这 里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做

4、 法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较 好软硬件平台支撑的经验型教师。第三大疑惑：“翻转课堂对文科也许有用，但对我们理科不适用”实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问 题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程 的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。【对策】文科教师照样可以翻转课堂从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课 堂”常态化的是一位政治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课 堂”的方法（既有理论课也有技术课）。因此，在我看来，作为一种教学方法， “翻转课堂”

5、可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很 难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我 们实践和研究的机会。第四大疑惑：“翻转课堂会不会增加学生、教师的负担”“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下， 确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后 几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的 预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学 生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。【对

6、策】在改革基础上充分合作对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因：一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微 课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本 上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设 计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这 是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不 同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资 源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是

7、简单地看微课，教师若 只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习 的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包 括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种 学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导， 因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题 是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教 师所不擅长的。三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有 一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习

8、的设计， 需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错 误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才 能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导 致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决 学习中的问题。当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入 到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无 法避免的阵痛。第五大疑惑：“如何设计科学的学习活动”无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践 来看，要实施“翻转课堂”都不

9、是一件容易的事情。作为一名普通的教师，需要 协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开 始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂 效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指 导需求的满足。对策】翻转课堂对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单接受“翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的 引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构学习 指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去

10、发现而不是简单地 让学生接受。而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，我们的教师习惯了 按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一 个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些 曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反映出教学 改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转” 这一现状，还有待于我们去探索。第六大疑惑：“翻转课堂如何满足学生个性化学习需求”“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传 统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习

11、困惑，但为了保障教学进度的顺利实施， 我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由 于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获 得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性 就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教）， 而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。【对策】多做微课、让学生之间相互帮助解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课， 让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。

12、二是采取同侪教 学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合 作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的办法和 能力还显不足，至少在我们的项目里，还没有很好地解决这个问题。总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效 果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但 我依然愿意去尝试。原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少 文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。试过，才知道它的味道。第七大疑惑：“高中阶段教学不适合翻转课堂”与一些小学、初中“翻转课堂”如火如荼的开展相比，高中段的“翻转课堂”

13、却显得波澜不惊。个别高中的“翻转课堂”也只是在悄悄试水，并无大的动静。 据笔者实地采访与考察，认为高中真的不适用“翻转课堂”。学生不配合。让学生回家看微课，开展自主学习，仅仅是一种理想化的运作。 学习习惯好的学生多少还看看；有些学习落后的学生基本不看，因为看也看不过 来。无法有效突破重难点，无法有效实行因材施教。“有些高中课程内容偏难偏 深，教师录制的微课受时间和技术的限制，只是单一讲授与演示，学生看几遍也 不会，白白浪费学生的自主学习时间。”一位高中物理教师这样评判微课与“翻 转课堂”。“原先在课堂教学过程中，根据学生的神态、神情、回答等情况，就 能预判教学内容的难易，可及时做出调整；现在的

14、翻转课堂无法在较短时间 内把握学生掌握情况，教学针对性反而弱化了。”一位高中数学教师忧心忡忡地 说。不利于学生个性化学习。“原先学生的自主学习时间，可以按照自己的意愿 有选择地学习，若数学学得好，可以不用再复习了。现如今实行翻转课堂， 就逼迫每个学生都要在课外时间学习微课，否则，课堂就跟不上趟。高中课程门 类多，学生看完微课，也就一点自主支配的时间也没有了。长此以往，不利于学 生个性化发展。”一位高中班主任如是说。【对策】翻转课堂的最大优势是让交流更有效从 2013 年 11 月起，我开始尝试“翻转课堂”的教学方式，我上的第一节课 是高二历史课新文化运动之“新”。我给学生录制了“基础介绍”和“

15、探讨 性问题与阅读指引”两种视频。“基础介绍”视频中，我用相对有趣的话题引出 问题。“探讨性问题”视频则围绕关键点发问，我提出了三个问题：如何理解胡 适、鲁迅、李大钊文章的价值；新文化运动为什么能“运动”得起来；有人把“太 平天国运动、新文化运动、文化大革命”并列起来概括，认为其共性是对传统文 化的否定，你怎么看？与传统课堂相比，“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间 多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问： “毛泽东为什么看重鲁迅？我们该怎么评价鲁迅？”“那时袁世凯专制吗？”“今 天回望胡适、鲁迅、李大钊，谁的人生选择更值得借鉴？”这些比较有深度的

16、问 题以前学生很难提得出来。课下微信即时交流的便利以及参与人数的众多，也是 以前的课堂讨论不能比的。具体“翻转”哪些，要根据学情而定。我觉得，不是所有的历史课都需要“翻 转”。目前就历史课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合 “翻转”。从反馈看，高三选考历史的学生更需要专题复习课的“翻转”，高一、 高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。第八大疑惑：农村薄弱地区不适宜搞翻转课堂”目前，很多人对农村学校课堂能否“翻转”高度怀疑，因为很多农村学校的 学生没有电脑，而电脑被视为翻转课堂的基础之一。客观条件来看，对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方 位“翻转”课堂

17、还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。【对策】翻转课堂的精髓，是有效运用课堂的互动翻转教学不应仅仅依赖工具。翻转课堂的重点不在于教师自制相关的授课与 练习视频，而是要真正思考如何有效地运用课堂上的互动时间。一般性知识教师 要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別问题。但是，在农村地区推广翻转课堂也不能一刀切，各地由于学情与教师教学方 式的差异，应允许教师在教学手段上有不同的选择。每个教师都期望找到自己最 佳的教学手段，可汗学院创始人的教学手段看似先进，背后也有其自己的内驱力 与辛勤探索。一旦动用行政、命令等手段强行推广，我们所接受的可能只是流于 表面化的形式，而忽视了其教学思想的精髓和内涵。部分教师或许只会邯郸学步， 因此丢失了自己的个性教学风格。