杜郎口教学模式的运用与思考

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1、杜郎口教学模式在历史教学中的运用与思考镇康县第一中学教师 张文和杜郎口教学模式又称为“三三六”教学模式，从时间分配上又称作“10+30模式”。这种教学模式把教学分解为三个模块、六个环节，即：预习、展示、反馈三个模块；预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评六个环节。其指导思想是指导学生、依靠学生、解放学生、发展学生。新课改的基本思想在于充分调动学生自身的学习积极性，使学生由传统的被动学习转向主动学习、从厌于学到乐于学、从懒于学到勤于学，提高课堂效率和学生的学习效率，培养学生的学习能力、答辩能力、合作精神，全面贯彻素质教育等等。杜郎口教学无论从它的教学环节还是指导思想上看，与新

2、课改的要求是一致的，是广大教育工作者努力实践、勇于探索、敢于创新的成果，值得学习借鉴，值得研究。现结合自己教学实践-美国1787年宪法的教学，谈谈自己的看法。一、教学概况 步骤：学习预习、感知教材10分钟；讨论、辩论10分钟；教师讲解、归纳10分钟；巩固练习10分钟。教学时间共计40分钟。二、教学过程1、学生阅读课文，并完成导学案。导学案采用赢在课堂一书所提供的导学内容，主要包括这样几部分：美国独立之初实行什么制度？这种制度的弊端有哪些？对刚独立的美国有何不利？美国1787年宪法是怎样诞生的？这部宪法是什么性质？它体现哪两大原则？协调哪些矛盾？对美国历史有何影响？美国的两党制是指那两党？性质怎

3、样？2、学生讨论、交流。你怎样理解美国的“年轻”和“窘境”？你知道美国国旗吗？它有哪两个部分构成?它反映美国的那些历史信息？ 设置该问题的目的在于通过美国国旗的了解，理解美国是由英国在北美建立的十三个殖民地独立建立起来和美国邦联制确立的史实。通过学习美国争取独立的历史,理解美国的“年轻”；通过了解邦联制的弊端，理解美国的“窘境”。由于绝大多数学生在初中阶段没有学习过这一内容，教材里也没有具体介绍美国独立战争的史实，教师需适当补充。 “自由女神”是美国精神的象征，她高级火炬、手中捧着一本象征美国独立的文献，请你结合美国的历史想一想，这部文献应该是美国历史上的那一部文献？他手中的火炬与头上的光环反

4、映了美国在民族上的什么特征?该问题的设置，要求学理解美国独立的史实和美国独立宣言、1787年宪法的内容及影响，了解美国民族-美利坚民族构成的特点。你听到或看到过“驴象之争”、“驴象本一家”之类的比喻吗？它反映美国怎样的政治特点？该问题的设置，主要要求学生了解美国两党制及其性质。3、学生展示，教师归纳讲解。需要讲解清楚的知识有以下几点。美国是一个年轻的国家。这一内容教材里没有，教师需补充。美国是由英国在北美的13个殖民地独立建立起来的。1775年莱克星敦的枪声美国独立战争爆发。1776年7月4日美国国独立宣言发表，美国独立。 独立之初美国实行邦联制（特点、弊端）。2、美国是一个来自世界各地、各民

5、族-美利坚民族的国家。1787年宪法。这是本课的的重点，要求学生从以下几个方面把握。宪法的制定：1787年费城制宪会议。宪法的性质：世界上第一部比较完整的资产阶级成文宪法。宪法体现两大原则：三权分立的原则。美国是一个联邦制国家，实行三权分立的资本主义制度；总统兼三军总司令，行使行政权（总统共和制）；国会行使立法权；最高法院行使司法权。制约与平衡的原则。三权相互制约。协调三大矛盾：中央与地方、大洲与小洲、北方与南方的矛盾。、联邦政府成立。1788年，华盛顿当选第一任总统。美国两党制的形成与发展。民主党和共和党竞争执政-“ 驴象之争”。都是资产阶级政党-“驴象本一家”。 4、练习巩固。练习题采用赢

6、在课堂一书所提供的练习，在于强化、巩固、提升和运用所学习的知识。5、课堂小结。百分之九十五的同学能完成导学案。少数学生在讨论中能发言。展示成果不理想。-我们的课堂教学确实得改。三、几点思考。 思考之一。 具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，我们的教育应该始终贯彻这一思想，具体问题具体分析体现在我们的教学中，就是要因材施教，中国的教育，从孔夫子开始就强调要因材施教。我个人认为，因材施教有两个方面。一方面是根据教材施教。我们使用什么样的教学方法、采取什么样的教育措施，是以教师讲解为主还是以学生自学为主，是教师讲的多一点还是学生看书、讨论多一点，要根据教学内容或教材来确定。就目前我们所使用的教材（

7、人民版）而言，有的教学内容可以使用，有的内容不宜使用，绝大多数课文不适合学生自主学习。因材施教的另一方面，就是要根据学生的情况施教。就杜郎口教学模式而言，有的学生比较能适应，可以使用；有的学生难以适应，不宜使用；就班级人数而言，人数少（30人左右）的班级宜使用，人数多的班级不宜使用。教师在教学中应灵活掌握，不能千篇一律，不能盲目照搬照用。主要的是贯彻新课改的精神实质，培养学生自主学习的能力，培养学生参与、合作的精神，真正做到把课堂还给学生。教学过程是一个活的过程，是一个运动的过程，课堂瞬息万变。教师的课堂教学必须根据学生的情况的变化而随时调整，教学形式应灵活多样，不能千篇一律；应博采众长，不能

8、刻意去追求或模仿某种所谓的模式。杜郎口教学已经有了模式化倾向。我认为，我们要学习各种教学模式，但不能模式化，在教学过程中，应根据教学实际，灵活运用各种教学模式。 目前，教育界兴起了一股课堂改革的热潮，有些学校甚至提出强势推行杜郎口教学模式，一些教师盲目地模仿某一种教学模式，认为只有“讨论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。比如，有的问题讨论难度较大，学生无话可说；有的又太简单，学生不屑一顾；有的讨论时间不够，学生刚进入主题就被拖回来，虽然讨论热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，使课堂难以驾驭，教学任务难完成，学

9、生学习效果不理想。其实，采用什么样的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。若是哗众取宠，学生自主学习的习惯就难以形成。总之，课堂教学改革，应该慎重行事，不能轻率，不能死板的照搬某种教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容、不同的教学时段、不同的班级设计教学方法或模式。就像“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，世界上也不应该有“两节完全相同的课。”变化是绝对的，不变是相对的。当然，在课堂教学改革中，我们应该有勇气和智慧去发表不同意见，去面对不同意见，去听取不同意见。不必事事追求形成“一致意见”，事事强求一同，有时允许不同的想法存在是有益的。 思考之二。杜郎口教学模式的出现，并迅速在

10、中国大地刮起一股“杜郎口旋风”，这实际上反映了目前教育界两种教学理念。传统的教学方式强调的是知识的传承与灌输与积累，“传道、授业、解惑”，是从古至今中国人、特别是中国的教育家们都公认的教师的职责。课堂教学就是老师讲，学生学，一切以教师为主体；现代教育提出了开发学生智力与培养学生能力的新理念， 但是体现在课堂教学上任然教师教、学生学。课堂上学生鸦雀无声，老师讲解滔滔不绝，这种“同”的假象下，掩盖了许多“不和”。 使得整个中国教育，非常沉闷，学校犹如一潭死水，有人把我们的学校教育讽刺为“死水养鱼”。 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往。上课是汲取知识的主

11、要活动，是专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。在杜郎口教学模式的课堂里，学生上课可以自由发言，甚至打断老师和同学的话。听讲时或坐或站，各具形态。这种“不同”的表象下，实质是高效率学习的“和”。 相比之下，形成了“活水养鱼”。杜郎口教学模式彻底打破传统的以教师为主的课堂教学模式，提出“把课堂还给学生”，“以学生为主体”，“教师退居二线”的理念。主张把学生的手、口、脑解放出来。这与新课改的理念是一致的，是值得提倡的，这应该说是对传统教育理念的挑战，这可能也是杜郎口教学模式在中国大地形成

12、“杜郎口旋风”的主要原因。 就这一点而言，我们应该大声疾呼 -让这股旋风来得更猛烈些吧！。 杜郎口教学模式里，教师不是把自己知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力；教师作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；教师作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要；从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到

13、了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。 传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口教学模式提出“我的课堂我主宰”，学生在学习过程中充满快乐、充满着自信、充满激情，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教与学的关系得到了完好的统一。思考之三。伴随着新课标的推出，特别是新课改的推进，广大教育工作者努力工作的同时，勇于创新，不断探索课堂改革，各种教学模式不断推出，探索出杜郎口教学模式、乐昌二中271模式、洋思中

14、学教学模式、兖州一中“三步六段”教学法、临沂“三五”教学模式、东庐中学教学模式等等。 特别是杜郎口中学，只是一所地处鲁西南平原上的农村初中，师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都比较差的，他们经过努力，用自己的智慧探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主教学模式，在中国大地上刮起了一股“杜郎口旋风”，给沉闷的中国教育带来了强烈的震撼，他们在如此艰苦的条件下创造了辉煌，令人敬佩。 事实证明，我们的广大教育工作者，特别是广大一线教师是有创造力的，是善于改革的。他们同样是一支“特别能吃苦、特别能战斗”的队伍。我们一方面要充分肯定这些创新，特别是

15、他们的这种创新精神。另一方面要冷静地、科学地对待这些教学模式。在教学实践中不断改革、不断完善、不断提高。使中国教育的课堂教学改革更上一个新的台阶。思考之四。事物的发展有自身的规律，教育教学改革是一个有机的整体，它涉及到社会的方方面面，是一个循序渐进的过程。同时教育改革又是一个发展的过程，是一个不断创新、不断完善的过程，有它身的规律，我们不能急于求成，不能一刀切。教学形式应灵活多样，不能千篇一律；应博采众长，不应一概照搬照用。广大教育工作者必须常抓不懈，不断总结、不断创新、不断超越。我们的教育改革应该遵循教育发展的规律，课堂教学改革也是一样，杜郎口模式不是灵丹妙药，它不能解决我们教学中遇到的所有

16、问题，我们也不能幻想通过引进杜郎口模式，学校的教育教学质量短期会出现质的飞跃。可以通过批判性学习，渐进性改革课堂教学，不能急于求成，要有一个过程。把杜郎口模式渐进式地、有选择性地同化到我们的教学中来。待积累了一定的经验后，再逐步推开。 思考之五。就目前的中国教育而言，所有的基础教育最终只有一个目的-高考。高考就是基础教育的指挥棒，任何一所学校，任何一个教师，人们对它们的最终期待和成败的评价，是看他们的学生能有几人考取大学，能有几人考上名牌。没有人去问他们使用手段，更不会去过问他们是用什么教学模式。高考成了衡量教学的唯一依据。考试指挥棒下杜郎口教学模式，包括它所倡导的教学理念，会不会只是昙花一现？再者，杜郎口教学模式对高考成绩的提高有没有帮助，目前还没有人敢于理直气壮的站出来肯定，那些正在推行杜郎口教学模式的学校，会不会失去以往自己已有的优势，而成为邯郸学步的笑话？如果这些教学模式对提高高考成绩没有太多的作用，甚至影响学生的高考，还会有人再去研究它吗？包括乐昌二中271模式、洋思中学教学模式、兖州一中“三步六段”教学法等等教学模式，能否经得起高考这此大阅兵的检阅？值得深思。 镇康一中教师 张文和 二0一一年是十二月 9