在高中信息技术分层教学中采取小组合作学习的尝试

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1、 在信息技术课上，经常会看到这样一种现象：教师布在信息技术课上，经常会看到这样一种现象：教师布置一个任务，学生在自主学习、实践操作环节中，一部置一个任务，学生在自主学习、实践操作环节中，一部分学生非常忙碌，确定主题、查找资料、根据已掌握的分学生非常忙碌，确定主题、查找资料、根据已掌握的技能合成作品，并对作品进行修改、完善，信息技术应技能合成作品，并对作品进行修改、完善，信息技术应用自如；另有一部分学生却一脸惘然，无从着手。为什用自如；另有一部分学生却一脸惘然，无从着手。为什么会产生这种状况？么会产生这种状况？现状现状 随着信息技术教育的普及，进入高中阶段随着信息技术教育的普及，进入高中阶段学生

2、之间信息技术学生之间信息技术的的知识知识和和技能技能差异较大，一部分学生尚处于差异较大，一部分学生尚处于“零起点零起点”状态。状态。造成差异的主要原因有造成差异的主要原因有学校信息技术教育环境学校信息技术教育环境、家庭对信息技家庭对信息技术教育的重视程度术教育的重视程度和和学生自身兴趣爱好的不同学生自身兴趣爱好的不同等。等。基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，明确指出，“在教学过在教学过程中，教师应尊重学生的人格，程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异关注个体差异，满足不同学生，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习需要，创设能

3、引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到个学生都能得到充分的发展充分的发展。”现状现状 如何应对这种如何应对这种差异差异，面向，面向全体全体学生，使每个学生都得学生，使每个学生都得到到充分充分的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。研究的问题。08年本人申请了市级个人课题年本人申请了市级个人课题高中信息技术课程中差高中信息技术课程中差异性教学的研究异性教学的研究，在信息技术教学中根据学生的，在信息技术教学中根据学生的差异差

4、异和和实际需要实际需要，尝试了，尝试了分层教学分层教学模式，实质上是在课堂教学中模式，实质上是在课堂教学中尝试实现尝试实现个别化教学个别化教学的一种方法。让每个学生在掌握了基的一种方法。让每个学生在掌握了基本的知识技能后，都有自己发挥才能的空间。本的知识技能后，都有自己发挥才能的空间。现状现状分层分层目标分层目标分层学生分层学生分层作业分层作业分层教学分层教学分层评价分层评价分层分层教学的主要内容分层教学的主要内容 在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的计在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的计算机知识水平。算机知识水平。课前的调查，只是打一个基础，深入了解要课前的调查，只是打一个

5、基础，深入了解要在课内学生学习过程中不断进行。在课内学生学习过程中不断进行。高一年级学生信息技术起点水平情况调查问卷高一年级学生信息技术起点水平情况调查问卷考查或问卷调查考查或问卷调查学生分层学生分层为分层做为分层做铺垫铺垫0808年高一年级学生信息技术起点水平情况调查统计数据年高一年级学生信息技术起点水平情况调查统计数据 随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解教师可以在充分了解学生学习态度学生学习态度、基础水平基础水平和和接受能力接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为的基础上，尊重学生意愿，将学生分为A、B、C三

6、个层次。三个层次。1111年高一年级学生信息技术起点水平情况调查统计数据年高一年级学生信息技术起点水平情况调查统计数据11年年学生信息学生信息技术水平技术水平08年年学生信息学生信息技术水平技术水平学生分层学生分层学生电脑操作基础好，接受能力学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚习兴趣浓厚优等生优等生各方面都比较一般化，课堂学习各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性缺乏学习的主动性中等生中等生学生接触电脑很少或学习能力不学生接触电脑很少或学习能力不够强，积极性不高，学习有一定够

7、强，积极性不高，学习有一定的困难的困难后进生后进生学生分层学生分层 层次的划分是层次的划分是动态动态的，实行的，实行升降级升降级制，学习期间制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。极的学习心态，以取得更好的学习效果。阶段性阶段性动态分层动态分层 例如，在例如，在“网上获取信息的策略网上获取信息的策略”的教学单元中，的教学单元中，A层次学生的比例相对就比较高，而在层次学生的比例相对就比较高，而在“网页制作网页制作”教学单元中，教学单元中，A层次学生的比例相对就比较低。层次学生的比例相对就比较低。学生分

8、层学生分层目的：在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生目的：在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生更好的吸收知识。不同水平层次的知识，以便学生更好的吸收知识。优等生优等生着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，注重培养学生的自主学习能力和创造思维能践能力，注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力，能综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和力，能综合地使用相关知识、技能，

9、解决日常生活和学习中的实际问题。学习中的实际问题。优等生优等生中等生中等生要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，培养兴趣要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，培养兴趣，在实践操作方面有进一步的拓展和提高。，在实践操作方面有进一步的拓展和提高。中等生中等生后进生后进生重点在于掌握好基础知识和基本技能，基本能完成课重点在于掌握好基础知识和基本技能，基本能完成课堂教学的学习任务，采取各种措施和手段，激发学生堂教学的学习任务，采取各种措施和手段，激发学生学习的兴趣，树立信心。学习的兴趣，树立信心。目标分层目标分层因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，根据机房因为信息技术是在计算机机房中进行组织教

10、学的，根据机房的特点，将的特点，将A A层层学生安排在机房的边上两排，而让学生安排在机房的边上两排，而让B B层层和和C C层层学学生交替坐在中间四排，方便教师对他们的指导教学。生交替坐在中间四排，方便教师对他们的指导教学。教学分层教学分层 这种排位置的方法，有利于教师上课进行组织教学，有利这种排位置的方法，有利于教师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生的小组合作。于进行个别辅导，也有利于学生的小组合作。C层学生遇到不懂的问题，可以向两边层学生遇到不懂的问题，可以向两边B层的学生请教，层的学生请教，A层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提层学生在一起学习形成一种浓厚的

11、学习氛围，从而得到提高。高。充分调动了不同层次的学习积极性和主动性充分调动了不同层次的学习积极性和主动性教学分层教学分层 教师需要充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一教师需要充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计。教学设计。对于基础差的学生应带领他们学习，着力于指导他们如对于基础差的学生应带领他们学习，着力于指导他们如何学习，如何动手，还要进行个别辅导，使他们能完成基何学习，如何动手，还要进行个别辅导，使他们能完成基本的学习任务。本的学习任务。对于善于主动学习的学生，重在指导他们自

12、学，可采对于善于主动学习的学生，重在指导他们自学，可采用任务驱动的方法，让学生自己去探究完成任务。用任务驱动的方法，让学生自己去探究完成任务。教学分层教学分层在学生操作时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在学生操作时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣较高的学生就可让其在掌握一般方法的对学习兴趣较高的学生就可让其在掌握一般方法的基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，

13、制作出富有新意的作品。新意的作品。如在如在“文字处理和排版文字处理和排版”教学单元中，教学单元中，教学分层教学分层 作业是提供给学生进行消化和巩固所学得知识的一种有效作业是提供给学生进行消化和巩固所学得知识的一种有效途径，也是建构学生个体知识结构的一个起着重要作用而且途径，也是建构学生个体知识结构的一个起着重要作用而且不可替代的方法。不可替代的方法。可以安排一些可以安排一些较难较难的作业，要求一题多解，培养思维灵活的作业，要求一题多解，培养思维灵活性和创造性。性和创造性。作业要求可分三个层次作业要求可分三个层次只布置只布置基础部分基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题的作业，可以要求一题一

14、解，就题论题布置布置稍微有点难度稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考的作业，可以让有余力的同学多进行思考案例：案例：Word综合运用制作小报综合运用制作小报作业分层作业分层作业中要有注作业中要有注重方法性的知重方法性的知识题识题优等生：采用优等生：采用竞争性评价竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。如在如在“Word综合运用综合运用”单元中，学生可对照下面单元中，学生可对照下面的表的表1评价自己及其他同学的作品。评价自己及其他同学的作品。评价的目的是为了促进教学，为了促进学生的学习。评价的目

15、的是为了促进教学，为了促进学生的学习。后进生：采用后进生：采用表扬评价表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；滴进步，调动他们学习的积极性；对不同层次的学生应采用不同的评价标准：对不同层次的学生应采用不同的评价标准：中等生：采用中等生：采用激励性评价激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；促使他们学习积极向上；学生互评学生互评评价分层评价分层评价项目评价项目评价内容评价内容自评自评互评互评优优秀秀良良好好加加油油优优秀秀良良好好加加油油学习态度学习态度对本课所学内容有着浓厚的兴趣，认

16、真对待、积极参与课堂教对本课所学内容有着浓厚的兴趣，认真对待、积极参与课堂教学活动。学活动。合作学习合作学习小组合作，与其他同学交换、共享信息，共同探讨疑难问题。小组合作，与其他同学交换、共享信息，共同探讨疑难问题。实实践践能能力力搜索和搜索和搜集信搜集信息能力息能力能合理利用教师提供的各种资源，并根据自己的需要搜索、选能合理利用教师提供的各种资源，并根据自己的需要搜索、选择自己需要的信息，信息内容健康、全面、无误。择自己需要的信息，信息内容健康、全面、无误。发布成发布成果能力果能力能及时发布自己的作品。态度大方，语言有感染力，能根据需能及时发布自己的作品。态度大方，语言有感染力，能根据需要调

17、整表述方式，并及时回答其他同学的提问。要调整表述方式，并及时回答其他同学的提问。创新能创新能力力善于观察、分析、思考，能提出创新的观点和独特的见解。善于观察、分析、思考，能提出创新的观点和独特的见解。反思能反思能力力能及时反思学习中的不足，及时总结经验，不断调整方向。能及时反思学习中的不足，及时总结经验，不断调整方向。工作成效工作成效（作品评价（作品评价）作品版面布局合理，内容安排得当、色彩搭配和谐。作品版面布局合理，内容安排得当、色彩搭配和谐。作品能按时完成，速度快、质量高而且有新意。作品能按时完成，速度快、质量高而且有新意。评价分层评价分层 因此，本人按照因此，本人按照“分层教学、分类指导

18、分层教学、分类指导”的原则，在分层的原则，在分层教学中尝试采取小组合作学习的形式组织教学，将教学中尝试采取小组合作学习的形式组织教学，将集体性教集体性教学学、小组合作学习小组合作学习与与个别指导个别指导相结合，变单一的师生交往为相结合，变单一的师生交往为师生之间、学生之间全方位的交往。使智能水平不同的学生师生之间、学生之间全方位的交往。使智能水平不同的学生也可以在小组中互相帮助，取长补短，共同提高与发展。也可以在小组中互相帮助，取长补短，共同提高与发展。在实际教学中发现，如果让每个学生自己单独去练习，一在实际教学中发现，如果让每个学生自己单独去练习，一方面难以调动学生的学习积极性，另一方面课堂

19、中只有一个方面难以调动学生的学习积极性，另一方面课堂中只有一个教师，经常会忙不过来，学生练习的完成质量也难以保障，教师，经常会忙不过来，学生练习的完成质量也难以保障，整体的教学效率还无法得到进一步提高。整体的教学效率还无法得到进一步提高。教教师师分层教学采取小组合作学习的分层教学采取小组合作学习的操作程序操作程序发现问题发现问题 提出问题提出问题创设情境创设情境合合 分分 合合 分分 合合引导探究引导探究组织交流组织交流 提供练习提供练习总结评价总结评价自主学习自主学习小组讨论小组讨论大组交流大组交流归纳小结归纳小结自主练习自主练习小组评议小组评议自评互评自评互评激趣启新激趣启新学学生生同质分

20、组：将水平层次和兴趣爱好相近的同学分在一个小同质分组：将水平层次和兴趣爱好相近的同学分在一个小组内，有利于分层教学，分类辅导。组内，有利于分层教学，分类辅导。在教学中开展小组间的竞赛在教学中开展小组间的竞赛 根据根据ABC三类不同层次的学生给他们进行分组，每一三类不同层次的学生给他们进行分组，每一组都安排一位组都安排一位A组学生作为组长，两至三位组学生作为组长，两至三位B组学生和一组学生和一位位C组学生。组学生。合理分组合理分组1开展小组间的竞赛开展小组间的竞赛分工明确分工明确2轮换制轮换制案例：案例：策划表达方式策划表达方式 案例：案例：网上获取信息的策略网上获取信息的策略 案例：案例：网海

21、寻珠网海寻珠分层教学采取小组合作学习的形式分层教学采取小组合作学习的形式异质分组：将水平异质分组：将水平层次层次不同的同学分在同一个小组，有利不同的同学分在同一个小组，有利于开展帮教活动。于开展帮教活动。案例：案例：初识人工智能初识人工智能开展小组间的竞赛开展小组间的竞赛教给合作的基本技能教给合作的基本技能3分层教学采取小组合作学习的形式分层教学采取小组合作学习的形式 交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人

22、的观点，勇同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。在新旧知识衔接处，开展小组合作学习在新旧知识衔接处，开展小组合作学习 在学习重难点时，开展小组合作学习在学习重难点时，开展小组合作学习 在学生自学之后，开展小组合作学习在学生自学之后，开展小组合作学习 在操作任务时，开展小组合作学习在操作任务时，开展小组合作学习 在在解答解答“开放性开放性”问题时问题时,开展小组合作学习开展小组合作学习 开展小

23、组间的竞赛小组合作学习要把握时机小组合作学习要把握时机4应从以下几个方面入手：应从以下几个方面入手：分层教学采取小组合作学习的形式分层教学采取小组合作学习的形式案例：案例：信息安全与防护信息安全与防护案例：案例：初识人工智能初识人工智能案例：案例：网海寻珠网海寻珠案例：案例：初识人工智能初识人工智能案例：案例：策划表达方式策划表达方式 课堂上仅靠教师一个人来照顾每一位学生，满足他们的不同课堂上仅靠教师一个人来照顾每一位学生，满足他们的不同需要是非常困难的，而小组合作学习能克服这种缺陷。需要是非常困难的，而小组合作学习能克服这种缺陷。有利于学生社会性的发展。有利于学生社会性的发展。将个人之间的竞

24、争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。精神和竞争意识。促进了多边互动。小组合作学习倡导师生、生生进行多边互动，是对促进了多边互动。小组合作学习倡导师生、生生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和课堂教学互动理论的创新与发展。现代教学人力资源的有效开发和课堂教学互动理论的创新与发展。有助于因材施教。小组合作学习使教学过程远远不只是一个认知的有助于因材施教。小组合作学习使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。过程，同时还是一个交往与审美的过程。有利于培养学生的创新精神。小组合作学习为学

25、生提供创新空间，有利于培养学生的创新精神。小组合作学习为学生提供创新空间，引导学生动手实践主动探索，合作交流促进学生主动地发展。引导学生动手实践主动探索，合作交流促进学生主动地发展。分层教学采取小组合作学习的优势分层教学采取小组合作学习的优势 总之，在分层教学中采取小组合作学习是关注学生的个体差异，总之，在分层教学中采取小组合作学习是关注学生的个体差异，突出学生主体地位，改变学生学习方式，促进各类学生在原有基础突出学生主体地位，改变学生学习方式，促进各类学生在原有基础上都能得到充分发展。上都能得到充分发展。在分层教学中采取小组合作学习必须在独立思考的基础上进行。在分层教学中采取小组合作学习必须

26、在独立思考的基础上进行。一节课中小组合作学习的次数不能过多，也不能流于形式。一节课中小组合作学习的次数不能过多，也不能流于形式。小组合作学习的成员应具备五个基本要素：小组合作学习的成员应具备五个基本要素：积极的相互依靠关系；积极的相互依靠关系；成员之间面对面的促进性相互作用；成员之间面对面的促进性相互作用；个个人责任；人责任；社交技能；社交技能；自我组织能力。自我组织能力。在分层教学中采取小组合作学习时教师角色，应是学生学习的组织者、在分层教学中采取小组合作学习时教师角色，应是学生学习的组织者、参与者和指导者。参与者和指导者。分层教学采取小组合作学习的注意点分层教学采取小组合作学习的注意点给学生一些权利，让他自己去选择给学生一些机会，让他自己去把握给学生一些困难，让他自己去面对给学生一些问题，让他自己去解决给学生一些条件，让他自己去创造Thank you