《促织》高二语文教案

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1、促织高二语文教案 教学目的了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世黑暗现实的创作意图。了解本文情节波折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。教学构想课文较长，故事情节波折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的根底上，引一那么跟它相类的野史作比拟，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握?促织的题旨。?促织的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比拟一致的看法。第一课时一、教学要点简介作者及作品，通读课文

2、，解决词句疑难、分段。二、教学内容与步骤题解：课文选自蒲松龄的?聊斋志异，简称?聊斋。作者蒲松龄，山东淄州今淄博市蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁加入科举考试，连中县、府、道的第一，但尔后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生根本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的时机较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作?聊斋，40岁左右根本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。?聊斋收集了大量的民间神话传说，书中极大局部以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以挖苦现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载

3、笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。?促织是?聊斋中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣挖苦“一人飞升，仙及鸡犬的丑剧，有深刻的社会意义。通读：(1)提出要求：先看课文“预习提示，画出关键句子。对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。阅读时思考以下问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰是否是多余笔墨？(2)通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。(3)解释疑难词语句子：学生通读课文结束，教师根据板

4、书，解释疑难词语句子限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的。不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽。按：累，音，这里作亏损讲，就是“赔的意思，“累尽应作“赔光讲。成然之：成名认为很对。然，是；然之，以之为然。展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明是什么意思。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算，课文注释“算帐，查究，细味“复字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。思试之斗以觇之：前一“之代“蟋蟀，后一“之代“蟋蟀角斗的本事。“以，连词“而。“觇，窥视，此处是“看的意思。又试之鸡：接着又拿它跟鸡试斗一次。

5、“试之鸡即“试之以鸡、“以鸡试之。分段：(1)讨论：贯串本文的线索是什么？促织以“促织为线索，本文可分几局部？参考：全文9段，前面8段是按事物开展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带局部。可有两种分法：一种是按开端、开展、高潮、结束这四个局部来分的；另一种是按段紧扣“促织这条线索划分的，倡议把这两种分法，编写一个简单而又分明的结构提纲。情节提纲编写的指导：具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的规范，只供借览，不可照搬。教师的点拨，注意如下几点：要注意“开展与

6、“高潮两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比开展阶段更趋锋利，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡，就是这种矛盾更趋锋利，别起波澜的重要标志。情节的每一阶段都包含假设干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事开展或转化的性质。细节可独自成段，也可分属高低两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。每一阶段的线索提示，要兼顾“事与“情两个方面。单提“事，不能完整地反映作者的构思思路。用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。第二课时教学要点分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮忙学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。教学过程一、从检查

7、作业入手，导入课文分析检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；并用三言两语表明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。二、作者创作意图和情节虚构分析关于作者的创作意图：启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并答复如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是治世，还是衰世？明宣宗是一个怎样的君主？估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世，明宣宗是一个昏庸的君主。教师板书下面的几句

8、话，并进行点拨：“宣德治世，宣宗令主顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在?聊斋志异手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世，宣宗是“令主，即“明君呢？显然他的用意，是要提醒读者读?促织时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世，康熙本人正被目为“英主。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马，酷爱“斗鸡戏虫、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主当政的“治世时代的事，来揭露“当时“英主当政的“盛世的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产，当是目有所睹；“天

9、子偶用一物，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世、“盛世尚且如此，那“庸主当政的“衰世就不用说了。“预习提示说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义，是很有道理的。关于本文的情节虚构：启发、提问：同学们已知道，本文的情节波折离奇，波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题：(1)为什么要这么波折离奇？它与创作意图到底有什么关系？(2)情节的虚构，是否有史料作依据？学生答复后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。此语至今犹存。沈德符?万历野获篇“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江

10、南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。?梅村诗集笺注转引吕毖?明朝小史教师进一步提出问题：这两那么史料在?促织里是否都用上了？第二那么史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节；学生答复后，教师作点拨性小结：正如同学们说的，这两个材料?促织里都运用上了，只是进行了改造。这就表明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些“烂污泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，?明

11、朝小史中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像?促织这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节：成名夫妻由求神问卜而得佳品这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图则灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正波折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀那么不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨

12、，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情惨重。结尾的的喜剧结局既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属梦想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。由上可见，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的波折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。以上所说，“预习提示第三段有精要概括，要充沛注意。作者表现手法的分析启发、提问：要把上述情节构思完美地叙述出来，以实现自己的创作意图，必须讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点；估计学生会提到两点：一，

13、情节描述细致生动；二，心理描写真实细腻。进一步点拨、提问：同学们提出的这两点是对的。但不能满足于这种笼统的提法，要深入具体地分析。请再思考并答复下述问题：(1)情节描写是否都很细致？怎样显出跌宕起伏？(2)随着情节的开展变化，作者的用笔是否也有变化？(3)怎样做到“虚幻之状，如在目前？学生答复，教师作如下点拨性小结：情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写皇上喜悦、抚宰“蒙荫的结局，前者的“详，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎样的程度。不但全文，每个细节的描写也常用详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次讥笑的情状，略写虫斗过程

14、，前面的详就有充沛的反跌作用。这种反跌作用，不但反映在详略安顿上，还反映在同类性质细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在“执图冥搜，后者详在迷离恍惚，前者突出视假设珍宝，后者突出“惴惴恐不当意，而实际上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌宕多姿。随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的开展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。这种工笔与粗笔的交替使用和感情色彩的变化，就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。心理描

15、写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之处，一在心理上的细微波折的变化，合乎人之常情；一在情景虽然虚幻，却逼似生活真实。如成名看到神示画图，反复自念：“得无教我猎虫所耶？好似出现了希望；“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步；“执图诣寺后，看到“俨然类画，希望更近了一步。这事本来荒谬不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求，发现“虫伏草根后的“扑、“掭、“灌、“逐的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前，而忘了它的荒谬。又如成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，“惊起觇视，觉得原先那条虫“宛然尚在？这是他一夜僵卧长愁、神思昏乱的错觉。“见虫伏壁上，“审

16、谛之，为什么“以其小，劣之？因为上品蟋蟀，形体上必须“头项肥，脚腿长，身背阔大，色彩上那么是“白逊黑，黑逊赤，赤逊黄，黄逊青。为什么后来又觉得“意似良？因为它“形假设土狗，梅花翅，方首，长胫，而按明刘侗?促织志，这些正是一等上品的标志。但到底有缺陷，所以“将献公堂，又“惴惴恐不当意。事虽神秘，但结合蟋蟀的鉴别，写出了人物心理细微的波折变化，就仍使读者感到真实。随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。作者思想局限性的分析主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念；二是揭露黑暗现实，虽锋利，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否认整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。学生如果指出成名一家“不数岁就“田百顷，楼阁万椽，牛马蹄躈各千计，“裘马过世家的结局，是作者的庸俗梦想，不应否认这种看法。但要指出，因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽。五、布置作业完成练习三、四题，把课文读到接近能背诵的程度。