学前教育学名词解释题

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1、名词解释题目录1.1广义的教育 1.2狭义的教育（学校教育） 1.3教育者 1.4正规学校教育 1.5非正规教育 1.6非正式教育 1.7全民教育 1.8终身教育 1.9教育民主化1.10 教育现代化1.11人的个体发展 2.1物质环境 2.2精神环境 2.3文化（广义） 2.4文化（狭义） 2.5文化传递 2.6文化选择 2.7文化变迁 2.8人的个体社会化 3.1儿童的发展 3.2“回忆说” 3.3成熟势力说 3.4先天因素 3.5后天因素 3.6遗传素质 3.7年龄特征 3.8智力 3.9儿童观 4.1会堂教育时期 4.2“白板说” 4.3自然教育 4.4恩物 4.5经验 4.6儿童中心

2、论 4.7做中学 4.8发现式教学法 4.9多层智力观 4.10最近发展区 4.11情商 4.12教学做合一 4.13幼儿的完整学习 4.14整个教学法 5.1教育目的 5.2我国的学前教育目标 6.1 活动区 6.2活动区的界限性 6.3活动区的相容性 6.4活动区之间的转换性 6.5创造性游戏 6.6有规则游戏 6.7结构游戏 7.1独立自主性 7.2发展适宜性 7.3综合性原则 7.4启蒙性原则 7.5活动性原则 8.1直观形象法 8.2参观法 8.3教育活动游戏化 8.4语言法 8.5讨论法 8.6移情法 8.7角色扮演法 8.8环境体验法 8.9行动操练法 8.10发泄法8.11 表

3、扬鼓励法 8.12批评惩罚法 8.13自然后果惩罚法 8.14认知提示 8.15情绪追忆 8.16情感换位 8.17心智技能练习 9.1家庭结构 9.2核心家庭 9.3不完整家庭 9.4联合家庭 9.5扩大家庭 10.1托儿所 10.2保教性 10.3健康 10.4睡眠11.1幼儿园11.2“提前开始”计划11.3中期目标11.4近期目标11.5活动目标 11.6完整儿童 11.7幼儿园环境 12.1 分离焦虑 12.2 心理断乳期 12.3 幼儿常规 12.4 学前班 12.5 混合班 12.6 攻击性行为 13.1. 家长参与 14.1幼儿园的保育工作 14.2保育员15.1. 社区名词解

4、释题答案1.1广义的教育：有意识的以影 响人的身心发展为直接目标的 社会活动。1.2狭义的教育（学校教育）：是 由专门机构和专职人员依据一 定的社会要求和受教育者的特 点，进行的有目的、有系统、 有组织的影响活动一将受教育 者培养成为一定需要的人的活 动。1.3教育者：对受教育者施加教 育影响的人以及对教育活动承 担教育责任的人。从广义的教 育看，教育者包括：各级教育 管理人员、学校教育中的教师 和其他工作人员、家庭中的家 长（或其他监护人）、社会教育 中的起到教育作用的人员，自 学活动中的个人也承担了部分 教育者的责任。1.4正规学校教育：在学龄期完 成的上学年限，获得教育证书。1.5非正规

5、教育：在任何正规教 育体制以外所进行的成人或儿 童所选择的学习形式，是有组 织、有系统的学习活动。1.6非正式教育：个人在日常经 验和社会生活环境中获得的学 习，是无组织、无系统的终生 过程。1.7全民教育：保证每个国民都 有接受教育的基本权利，并且 必须接受一定程度的教育，它 以普及义务教育实行之。全民 教育可使每个人获得自由和发 展的能力，是社会摆脱贫困、 实现繁荣的必要选择，同时又 是促进社会文明道德、控制人 口、提高人口质量和改善环境 状况的先决条件。1.8终身教育：指人在一生中都 应当和都需要受到各种教育， 接受教育应是从生到死永不休 止的，它在时间上贯穿人的整 个一生，在空间上贯通

6、了学校、 社会和家庭的界限，打破了教 育为学校系统所垄断，改变了 前半生受教育，后半生工作的 人生模式。终身教育的形式多 样，内容丰富无限，是对社会 中教育资源的充分利用，是人 的个性得到充分发展的满足。1.9教育民主化：使受教育成为 全民的权利和义务，在教育机 会面前人人平等。消除专制、 封闭、灌输等不民主的教育， 建立尊重、开放、启发、参与 等民主化的教育。1.10教育现代化：是社会政治、 经济的变革在教育上的反映， 是教育整体的变革。教育现代 化包括教育制度、教育结构、 思想观念、教育内容、教育手 段、方法等方面的变革，其中 教育观念现代化是核心。1.11人的个体发展：个体从降 生到成年

7、到老年身心有规律的 变化过程。身体的发展是指身 体的各组织系统的发育和机能 的增长，心理的发展是指人的 感知能力、记忆能力、思维能 力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等方面的发展。2.1物质环境：由天然环境和人 工环境所组成。气候、山、河、 海洋、空气、水等为天然环境； 城市、农村的建设，工作劳动 环境条件，个人居住条件等为 人工环境。2.2精神环境：又称非物质环境 或社会环境，它的内涵是指在 社会生活中人与人的社会关系 以及社会信息。2.3文化（广义）：人类在社会历 史实践过程中所创造的物质财 富和精神财富的总和。2.4文化（狭义）：较普遍地把文 化看作为社会的精神文化，即 社会的理想

8、、道德、科技、教 育、艺术、文学、宗教、传统 民俗等及 其制度 的一种 复合 体。2.5文化传递：文化在时间上的 延续和在空间的流动，文化传 递与传播过程补充、发展、丰 富着文化，因为它注入了传播 者的经验与整理创造。2.6文化选择：对某种文化的自 动撷取或排斥，即择优汰劣， 取精去糟的过程。2.7文化变迁：文化内容的增量 或减量所 引起的 结构性 的变 化。文化变迁来自文化内容的 变化，并非所有的文化内容的 变化都会引起文化变迁，只有 当某种文化内容引起文化的结 构性、全局性、整体性变化时， 才形成文化变迁。2.8人的个体社会化：个体适应 社会的要求，在与社会交互作 用过程中，通过学习与内化

9、而 形成社会所期待的及其应承担 的角色，并相应地发展自己的 个性的过程。3.1儿童的发展：在儿童成长过 程中生理和心理方面有规律地 进行的量变与质变的过程。生 理发展与心理发展是密不可分 的，也是相互作用的。3.2回忆说：柏拉图认为，人生 来就具有一种基本上在发展过 程中展现并成为有意识的先天 知识（理念）。后天环境对人不 具影响，一切研究、学习都只 不过是对先天理念的“回忆”。3.3成熟势力说：美国心理学家 格塞尔的“成熟势力说”认为， 儿童发展是一个有规律的顺序 模式的过程，而这个顺序是由 物种和生物进化的顺序决定 的。所有儿童都按照这个顺序 发展，但发展速度则由每个儿 童的遗传类型所决定

10、的。环境 和教育不是发展的主要原因， 它虽然可能暂时影响儿童发展 的速度，例如营养不良或教育 剥夺就可 能影响 其发展 的速 度，但后者最终还是由生物因 素所控制。3.4先天因素：个体生物因素， 其中包括遗传、生长、发育与 成熟等。3.5后天因素：个体所处的社会 环境与教育。3.6遗传素质：儿童通过遗传获 得人的生理解剖结构及特点， 如五官、皮肤、体型、神经系 统（特别是大脑结构和机能 ）的 特点等。3.7年龄特征：在一定社会和教 育条件下，儿童身心在一定年 龄阶段中的一般的、典型的、 本质的特征及发展趋向。3.8智力：儿童认识周围世界的 能力的概念性特征。主要包括 观察力、记忆力、注意力、思

11、 维力、想象力等，其中思维能 力是整个 智力发 展的核 心部 分。3.9儿童观：儿童观是人们对于 儿童的根本看法和态度。主要 涉及到儿童的地位和权利，儿 童期的意义，儿童的特点和能 力，儿童生长发展的特点和原 因等问题。4.1 会堂教育时期：在公元前 586 年犹太国灭亡了，犹太人开 始了长期漂泊不定的生活，希 伯来文化面临着被其他文化吞 并的危险。对年轻一代来说， 他们不仅对希伯来的历史和家 乡一无所知，并甘愿让本民族 的文化成 为新式 文明的 一部 分。希伯来人的首领们意识到 本民族已到了生死存亡的关键 时期。为了希伯来团结起来， 使他们怀念过去和设法回到故 乡，犹太人开始建立起犹太会 堂

12、。4.2白板说：洛克以其“白板说” 而著称于世。他认为，人脑开 始只是一张“白纸，没有特性 也没有观念”。人的一切观念都 来自后天的经验，根本就没有 什么天赋原则。洛克认为，儿 童发展的原因在于后天，在于 教育。4.3自然教育：卢梭教育理论体 系中的一个最基本的思想就是 主张教育应遵循自然，顺应人 的本性，反对成人不顾儿童的 特点，按照传统偏见强制儿童 接受违反自然的教育方式，让 儿童得不到自由的发展。要把 儿童当作儿童来看待，把儿童 看作教育中的一个积极因素； 教育要适合儿童天性的发展， 保持儿童的天性。4.4. 恩物：恩物（gift）是福禄贝 尔为儿童设计的一系列活动玩 具材料，是根据自然

13、界的法则、 性质、形状等用简易明白的物 体制成的，作为人类了解自然、 认识自然的初步训练。4.5. 经验：“经验”是人的有机 体与环境相互作用的结果，是 人的主动尝试行为与环境的反 作用形成的一种特殊的结合。 这样，行动和结果之间的连续 不断的联系和结合就形成了经 验。4.6. 儿童中心论：杜威认为，学 校生活组织应该是以儿童为中 心.一切需要的措施都应该是 为着促进儿童的生长。因为是 儿童，而不是教学大纲决定教 育的质和量，所以教学内容、 计划和方法以及一切教育活动 都要服从儿童的兴趣和经验的 需要，也就是我们现在所说的 以儿童为中心。4.7. 做中学：杜威认为儿童在出 生后对每一件事 都是

14、要学习 的，如看、听、做等，但是他 们只有对真实的活动本身产生 了兴趣，才会对活动中产生的 一切进行观察；然后发现问题， 寻求解决问题的方法；最后解 决问题，从而提高他们的思维 能力。4.8. 发现式教学法：给儿童提供 相应的材料和设备，激发儿童 的兴趣，使儿童自由地去探索 事物、发现问题、找到答案， 这就是发现式教学法。这个过 程就是利用儿童的好奇心，使 儿童发挥自己的能力，允许他 们根据自己的方 式来进行学 习，从而满足他们发现需要的 过程。4.9. 多层智力观：哈佛大学心理 学教授霍华德加德纳 （HowardGardener） 花了数年时 间分析人脑和人脑对教育的影 响，其研究结论是简单

15、但极其 重要的。加德纳指出，我们每 个人至少有七种不同类型的智 力，其中两种在传统教育中受 到了高度重视，而其他五种则 长期被忽略或忽视。4.10. 最近发展区：儿童的发展 有两个阶段，一个阶段是儿童 现有的发展水平，下一个阶段 是儿童只有在成人的帮助下才 可以完成的水平。在这两个阶 段之间就是儿童 的最近发展 区。即是儿童已经能够做到， 但不是独立地而只能是在教育 指引下来做到的那个区域。4.11 . 情 商 ： 英 文 为 Emotionallntelligence。用来 描述对成功至关重要的情感特 征，它包括以下含义：同情和 关心别人，表达和理解感情， 控制情绪，独立性，适应性， 受人喜

16、欢，解决人与人之间关 系的能力，坚持不懈，友爱， 善良，尊重他人等。4.12. 教学做合一：包括三个方 面，是怎样做就要怎样学， 怎样学就要怎样教，怎样教就 要怎样训练教师。也就是说教 的方法要根据学的方法，学的 方法要根据做的方法；二是我 们要在做中教，做中学；三是 教育的本质，就是教人做事， “做”是“学”的中心，也是 教的中心。可见，“教学做合一” 也就是我们现在所说的理论与 实际相结合，学以致用。4.13. 幼儿的完整学习：为幼儿 提供完整的、多方面的学习环 境，及早激发幼儿在七大方面 智力的充分发展，达到人类潜 能的启发和健康身心的培养之 境界。4.14. 整个教学法：是把儿童所 应

17、该学的东西结合在一起，完 善地、有系统地教授儿童。运 用的教材以故事或自然为中心 或出发点，组织儿童进行学习 的方法。但在教学中所运用的 故事或材料都是来自于儿童的 生活，并符合儿童的心理特点。5.1. 教育目的：通过教育过程把 受教育者培养成为什么样质量 和规格的人。5.2. 我国的学前教育目标：在幼 儿园工作规程中得以完整表 述，即对幼儿实施体、智、德、 美诸方面全面发展的教育，促 进其身心和谐发展。6.1. 活动区：近年来伴随幼教改 革的推行而出现的新生事物。 活动区打破了传统教育中课桌 椅排列小学化的模式，充分考 虑了学前儿童的年龄特点，以 游戏的情景，提供多样化的材 料，满足儿童操作

18、的不同的兴 趣，使儿童通过游戏活动，获 得认知、情感、身体等各方面 的发展。6.2. 活动区的界限性：各活动区 要划分清楚，界限明确，便于 幼儿开展活动和教师进 行管 理。在划分界限时，除了考虑 美观、漂亮之外，更要从教育 的角度出发来设计。6.3. 活动区的相容性：在布置活 动区时要 考虑各个区域 的性 质，尽量把性质相似的活动区 安排在一起，以免相互干扰。6.4. 活动区之间的转换性：教师 在考虑划分各个区域的同时， 也要考虑幼儿可能出现的将一 个活动区内的活动延伸转换至 其他活动区的需要。如幼儿在 娃娃家的角色游戏活动，可能 会延伸到积木区；幼儿在自然 区的活动可能会延伸到 美工 区，如

19、幼儿在自然区观察了金 鱼以后，可能就想把金鱼在水 里游的情景画出来。6.5. 创造性游戏：学前儿童主动 地、创造性地反映现实生活的 游戏，是学前儿童特有的游戏， 包含角色游戏、结构游戏和表 演游戏等。6.6. 有规则游戏：成人为发展儿 童的各种能力而编写的、有明 确规则的游戏，如智力游戏、 体育游戏和音乐游戏等。6.7. 结构游戏：儿童利用各种不 同的结构材料，经过手的创造 来反映周围现实生活的游戏。 积木、积塑、金属材料、竹制 材料和黏土、纸浆等都是儿童 结构游戏的绝佳材料。7.1. 独立自主性：在学前教育中 充分尊重儿童的主体性、独立 性，让儿童凭借自己的经验和 能力主动进行各种活动，杜绝

20、 包办代替。7.2. 发展适宜性：学前教育方案 在充分参考和利用现有儿童发 展研究成果的基础上，为每名 儿童提供适合其年龄特点的、 适合其个别差异性的课程及教 育教学实践。它包括两个层面 的含义：一是年龄适宜性，二 是个体适宜性。7.3. 综合性原则：在课程设计和 教育活动时，必须以儿童身心 的均衡发展为最高目的，围绕 着某一主题或方面，以儿童的 直接经验和实际生活为基础， 配合其能力、兴趣和需要，尽 量在课程和活动中促进儿童多 层次、多角度的、多学科的发 展。7.4. 启蒙性原则：学前教育要对 儿童进行最基本的、入门式的 教育，为其以后的学习和发展 打下初步的基础。学前教育的 实质就是启蒙教

21、育，也即开发 蒙昧状态的教育，俗话叫“开 窍”。7.5. 活动性原则：源自于杜威的 “做中学”，实际来自于苏联心 理学家的“活动主导论”和皮 亚杰的儿童认知发展理论。儿 童是在活动中建构他们的认知 结构的，从而发展他们的智力 和社会行为，而活动就是儿童 这一主体与外界事物之间的相 互作用。活动性原则要求学前 教育以活动为主导，以活动贯 穿整个教育过程，以活动促进 儿童身心健康发展，以活动作 为学前教育的主要内容和形 式。8.1. 直观形象法：幼儿园教育教 学的主要方法，即教师采用直 观教具或各种电化教育手段 等，组织儿童开展观察（物体和 现象） 、欣赏、演示、示范和范 例等活动，以达到预定的教

22、育 教学目标。这种方法符合直观 性教学原则和儿童思维 的特 点。8.2. 参观法：与直观形象法有关的一种教育教学方法。它是为 受教育者提供真人真事真实场 合作为教育环境的一种现场学 习法。8.3教育活动游戏化：在教育活 动中充分利用儿童对游戏的本 能偏爱，满足儿童爱玩、好玩 的天性，以游戏的形式和方式 开展相应的教育活动。8.4语言法：儿童教师最常用的 和最普遍使用的 教育教 学方 法，即教师以语言为主要工具 对儿童进行说教、指导、劝说 等，以达到相应的教育目的。 最常见的语言法有故事法和讨 论法两种。8.5讨论法：儿童自我教育的一 种方法。主要是儿童通过运用 已有的知识经验，对一些不了 解的

23、、认识模糊不清的、困难 的、相互关系中矛盾的，甚至 有错误看法的问题等等，发表 意见、共同议论商讨、相互启 发和补充，从而获得正确、统 一的认识。8.6移情法：强调认知一情绪系 统的交互作用，综合运用认知 提示、情感换位、巩固深化和 情境表演等技术，由近及远、 由浅入深、由具体到抽象地展 开儿童认知和行为的教育。特 别针对儿童期特有的自我中心 化思维，能明显提高儿童的移 情能力和认知水平，提高其社 会认知水平和促进亲社会行为 的养成。8.7角色扮演法：指模拟现实社 会中的某些情景，让儿童扮演 其中的角色，尝试从该角色的 立场上分析问题、处理问题、 体验情感，并通过及时的反馈 和教师指导，了解别

24、人的需求 和感受，从而更好地掌握与角 色相适应的行为及规范。8.8环境体验法：根据一定的教 育目的或教育要求，创设相应 的环境条件，让儿童通过与环 境的相互作用甚至在体验环境 的过程中主动学习和发展。8.9。行动操练法：组织儿童反复 练习一定的动作或活动方式， 从而巩固其知识经验、形成简 单技能和行为习惯。8.10发泄法：指教师为儿童提 供一定的条件或创设一定的情 景，让儿童通过自身的动作或 活动，去发泄体内积聚的生理 或心理能量以达到生理或心理 方面新的平衡。主要包括两个 方面的内容：一是生理的发泄， 二是心理的发泄。是使儿童生 理心理得到正常发展的重要方 法。8.11表扬鼓励法：奖励方式的

25、 一种，是儿童教育中的一种强 化方式。表扬是对儿童行为正 确性的确认、肯定或强化，并 给以支持和夸奖；鼓励则能帮 助儿童明确是非，提高其学习 良好行为的信心和上进心，促 进儿童良性发展。8.12批评惩罚法：与表扬鼓励 法相反的教育方法，也是儿童 教育中常用的一 种强化 方式 （负面的）。表扬是对儿童行为 正确性的确认、肯定，而批评 则是对儿童不当行为的定性、 否定；惩罚法也能像鼓励法那 样帮助儿童明确是非，但如果 使用不当，则会对儿童的自尊、 自信和上进心造 成一定 的伤 害。8.13自然后果惩罚法：不是人 为的惩罚，而是通过事物自身 的后果让儿童受 到相应 的处 罚，使儿童从中体验到自身错

26、误所带来的不良后果，从而达 到教育的目的。8.14认知提示：通过成人的言 语提示、分析、讲解、组织儿 童讨论、游戏、表演等形式， 帮助儿童学会辨别各种不同的 情感及其面部表情，理解不同 的人在不同的社会情境中的想 法、观点和情感，促进儿童辨 别他人情感和设想他人观点及 进入他人角色能力的发展，从 而促进儿童认知水平和社会理 解水平的提高，为产生移情奠 定认知基础。8.15情绪追忆：运用言语提示 唤醒被试在过去生活经历中亲 身感受到的最强烈的情绪、情 感体验，引起他们对情绪体验 产生的情境、原因和事件的联 想，加强情绪体验与特定社会 情境之间建立的联系，从而使 儿童能够更好地辨别和区分各 种情感

27、。8.16情感换位：通过提供一系 列由近及远的社会情境 （ 家庭 一父母老人邻居，幼儿园 一同伴一老师等），让儿童进行 分析讨论和角色扮演，从而使 被试转换到他人的位置去体验 情境中不同的情绪、情感状态， 并促进其 角色进 入能力 的发 展。8.17心智技能练习：借助于内 部语言，认识事物时智力活动 的技能练习，是顺利完成某些 具体任务时所表现的记忆、想 象和思维等智力活动的方式。9.1家庭结构：家庭规模以及家 庭的完整性。从家庭规模来看， 一般包括核心家庭、联合家庭 和扩大家庭。从家庭的完整性 来看包括完整家庭和不完整家 庭（如单亲家庭）。9.2核心家庭：由父母和子女组 成，家庭关系比较密切

28、，父母 本身的价值观念、文化教养、 性格等对子女产生比较直接和 全面的作用。同时由于在核心 家庭中只有父母和子女，孩子 成为家庭生活的中心，容易使 孩子出现自私、任性等不良个 性特征。9.3不完整家庭：一般是指单亲 家庭。在单亲家庭生活的孩子， 只有母亲 或父亲 和他共 同生 活，一位家长担任了父亲和母 亲的双重角色，容易使幼儿对 性别角色的认识出现混淆和模 糊，不利于人格的发展。此外， 在这类家庭生活的成员在一定 程度上会 受到社 会因素 的困 扰，有时甚至面临经济的困难， 家庭生活气氛也会受到影响， 从而影响孩子的健康成长。9.4联合家庭：由三代人结合而 成的家庭或由两个以上核心家 庭联合

29、而成的家庭。9.5扩大家庭：包括叔侄、姑舅 成员在内的家庭。10.1托儿所：我国托儿所是 3 岁前儿童的集体保教机构。主 要负责教养 3 岁前的儿童并为 其父母参加工作提供方便，具 有社会福利性和保教性等双重 特性。10.2保教性：托儿所教育是保 教并重的教育，是根据d,JL的 生理和心理发展特点进行保育 和教育，使 3 岁前儿童获得健 康的成长。10.3健康：健康不仅仅是没有 疾病或不虚弱，而且应包括体 格、心理和社会适应能力的全 面发展。这里指出个体不仅应 保持身体健康，而且应保持心 理健康。10.4睡眠：有机体借以维持正 常生命活动的自然休息。通过 睡眠使神经组织在觉醒时消耗 的力量得以

30、恢复，保护大脑皮 层的细胞免于衰竭和破坏，有 些科学家认为睡眠是一种积极 的心理过程，能将人在白天所 获得的信息加以整理，排除无 用的信息。11.1幼儿园：对3 周岁以上学 龄前幼儿实施保育和教育的机 构。11.2“提前开始”计划：美国著 名的“提前开始”计划，就是 面向有色人种和贫穷的白人家 庭中的孩子进行的，其宗旨就 在于向他们提供适宜的教育， 促使他们和其他家庭背景的孩 子一样拥有平等的受教育机 会。11.3中期目标：幼儿园小、中、 大等各年龄班的教育目标。也 就是说在总的幼儿园教育目标 的指导下，对不同年龄班的幼 儿提出了不同的要求。11.4近期目标：也称短期目标。 它指在某一阶段内要

31、达到的教 育目标，如几个星期、一个星 期或几天内要达到的教育目 标。11.5活动目标：某次教育活动 需要达成的目标。在一节课或 一次活动中教师可能会提出这 些目标，如要求幼儿掌握某一 事物的名称、特征，学会使用 某一种工具或学会观察和比较 的方法等。这个层次的目标通 常通过教师的活动计划或教案 来体现。11.6完整儿童：儿童的社会、 情感、身体、智力和道德的发 展之问是相互联系、不可分割 的，不能片面追求幼儿的特长 和技能。11.7幼儿园环境：从广义而言， 幼儿园环境指影响幼儿园教育 的一切外部条件，它既包括人 的要素也包括物的要素，既包 括家庭、社会、自然等幼儿园 外的大环境，也包括幼儿园内

32、 的小环境。狭义而言，它主要 指幼儿园内一切影响幼儿发展 的因素，包括幼儿生活、学习 和游戏的全部空间。12.1分离焦虑：“因与亲人分离 而引起的焦虑、不安或不愉快 的情绪反应”，也就是说幼儿最 初离开亲人、家庭、对新环境 会产生不适应的现象。12.2心理断乳期：幼儿从家庭 迈入幼儿园，环境有了巨大的 改变，被称为“心理断乳期”。12.3幼儿常规：幼儿的行为常 规。具体来说就是教师将幼儿 一日活动的各个环节有顺序地 制定一系列的行为规范，让幼 儿经常固定地执行，从而形成 良好的习惯。12.4. 学前班：以学龄前12年 的儿童为教育对象的教育组织 形式。12.5. 混合班：指将年龄相差在 12

33、个月以上的学前儿童编排在 一个班级里学习、生活、游戏 的一种教育组织形式。12.6. 攻击性行为：也称侵犯性 行为，是幼儿最常见的行为问 题。通常表现为身体攻击，如 打人、推人、咬人、拽人、言 语攻击、骂人。13.1. 家长参与：家长通过不同的 形式，参与幼儿园的一些教育 教学活动，协助教师的工作， 以丰富幼儿的学习经验，达到 家庭与幼儿园的相互配合和协 调一致。14.1. 幼儿园的保育工作：幼儿 园教育不可分割的组成部分。 它是指成人为学前幼儿提供生 存、发展所必需的环境和物质 条件，同时给予精心的照顾和 保护，以促进他们的健康成长， 逐步增进他们生活自理能力。14.2. 保育员：在幼儿园中主要 负责幼儿的卫生保健、生活管 理的人员。15.1. 社区：在一定的地域内的人 群从事经济、政治、科学文化 活动，并由此构成一定的生产 关系与社会关系的小社会。