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1、双减”政策下的学校特色课程建设以儿童为中心：构建“凤凰树”课程体系，践行“减负提质增效”减负一直是热门话题，关于何为减负、如何减负的探讨和尝试更是从未停止。“双减”是时势，是国策。借此机会我和大家一起探讨我们学校以儿童为中心,构建“凤凰树”课程体系，践行“减负提质增效”的一些思考与做法。一、“双减”政策下的学校特色课程建设的底层逻辑思考“双减”为何？“双减”何为？归根到底，还是指引我们教育管理工作者系统回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。所以“双减”政策落地应聚焦立德树人，坚持学生为本；聚焦减轻作业负担，立足学生身心健康；聚焦学校主阵地，提升学校教育质量。“双减”是手
2、段，“双增”才是目的。“双减”的同时推动“双增”增加体育、艺术、户外活动和劳动等时间。中国教育现代化学校教育改革的顶层设计和行动方案，以德为先、全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享这八大基本理念系统回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，是学校“双减”政策下的学校特色课程建设的基本理念。二、特色育人理念与目标引领“双减”政策下学校特色课程建设特色育人理念与目标是学校科学、系统地思考、实践、回答“为谁培养人？培养什么人？如何培养人？为谁办学？办一所什么样的学校？怎样办一所培养人的学校？”等六个问题，是学校对教育和办学理念、方法、规律等的系统
3、思考、独立而科学的见解。既包括政治性、时代性、前瞻性、继承性、科学性、实践性等；又包含教师观、学生观、学校观、教学观、课程观、文化观等。只有符合学校办学理念系统的课程建设才能真正形成特色课程，才能促进学校的特色发展。所以说，“双减”政策下学校特色课程建设需要以办学理念为引领，充分利用校内校外教育资源，完善构建校本课程的开发体系，这样我们的校本课程建设才有特色。我校在“以儿童为中心，像树一样茁壮成长”的“树人教育”理念下，把培养“向阳养正、尚美共生”的有根之人的育人目标进行细化，构建多元评价机制，发挥评价的引领作用。（一）细化培养目标，构建多元评价机制。我校将培养“向阳养正、尚美共生”的有根之人
4、的育人目标细化成学生培养“七大基础目标:一颗爱国心、一种好心态、一流好品格、一身好体魄、一个好兴趣、一种好思维、一生好习惯；七大特色目标:一群好师友、一种思维工具、一手规范字、一副好口才、一篇好文章、一项传统才艺、一项现代才艺”，并在此基础上制定石龙镇中心小学“茁壮成长”少年（儿童）评价方案，改变以只评选“三好学生”这一综合、单一、结果性评价的方法，改变为养正德育少年（儿童）、尚美乐学少年（儿童）、向阳体艺少年（儿童）、智慧科创少年（儿童）、凤凰少年（儿童）这一多元、过程性与结果性评价相结合的评价。开展品牌培育的第一学期，全校共有2600余名学生获评单项或整体项目的“茁壮成长”少年（儿童）称号
5、，占75%以上。（二）根据学生培养七大基础目标、七大特色目标，我校全面开展以儿童为中心的“凤凰树课程”建设，推进“基础性课程（树根）+拓展性课程（树干）+探究性课程（枝花叶果）”的融合实施，着力打造以儿童为中心的“凤凰树课程”体系。自2016年起，新开发校本教材6本，开设“凤凰树课程”80余个。特色课程建设的主体、策略有很多，接下来，我以学校中华优秀传统文化特色课程“一科一品”的特色课程、下午课后服务特色课程的建设与实施为例和大家进一步分享我们的思考与做法。三、中华优秀传统文化“一科一品”的特色课程建设与实施策略一）中华优秀传统文化进课堂的支点“一科一品”在“双减”背景下，2021年1月，教育
6、部印发中华优秀传统文化进中小学课程教材指南（以下简称指南），明确将中华优秀传统文化进课程教材的总体要求分解到中小学各学段各学科，不单独开设中华优秀传统文化课程，不增加学生学习负担。这就要求各学校要领导各学科从自身特点出发，发挥各自优势彼此协同配合，形成有机整体，共同解决中华优秀传统文化进课堂“进什么、进多少、如何进”的问题。“一科一品”就是遵循和落实指南要求的有效支点，可以有效地破解中华优秀传统文化进校园、进课堂的诸多难点、痛点。“一科一品”不在多而在精不求单科面面俱到，而能连点成面。（二）开发中华优秀传统文化“一科一品”校本课程的四个策略中华优秀传统文化“一科一品”校本课程开发既要结合学科特
7、点与优势，又要符合学校、学科发展现状，可以实施“提炼、补白、整合、优化”的策略。已有特色教学的学科，可以从中提炼开发中华优秀传统文化校本课程；没有特色教学的学科则利用学科教师特长补白开发中华优秀传统文化校本课程或是整合校园资源、社会资源开发校本课程；已尝试中华优秀传统文化进课堂的学科则通过优化的形式开发校本课程；通过课程实施研修增强教师的课程开发和实施能力；最后通过学科融合教学与评价的形式实施中华优秀传统文化校本课程。这四种策略不仅是孤立运用，还可以综合运用。语文学科一直大力开展学校书香校园建设，每年利用读书节开展名著经典阅读教学和比赛。该学科通过提炼经典诵读特色教学活动，整合了社会资源，参与
8、建设国学智慧教学云平台，开发了每节包含读选填辨、故事诗歌、情景演练、评价小结四大版块经典诵读校本课程，包括弟子规笠翁对韵三字经等古代经典名著的节选内容。数学科组、英语科组采用补白开发的策略分别开发了数独和红领巾带外宾游著名历史经典校本课程。数独校本课程采用模块化设计，突出问题式、探究化，内容既包括古代数学小故事，又认识数独和唯一解法、基础摒除法区块摒除法、唯余摒除法、矩形摒除法等，通过“我的研究、我的收获、交流发现、活动评价”四个环节实施。红领巾带外宾游著名历史经典校本课程通过带领学生了解国内著名历史经典、情景导游、评选代言人等让学生在英语环境中走进历史，学习文化，练习语言。美术科组、音乐科组
9、整合学校所在地区的省市非遗项目石龙新昌鼓制作技艺石龙醒狮头制作技艺，开发实施“鼓”舞人生校本课程。吸引了东莞市台商子弟学校80余名师生到校一起，学习石龙新昌鼓制作技艺、石龙醒狮头制作技艺的知识，了解狮鼓、狮子头的音色、造型、结构、表演技艺等；一起学习舞狮探究狮子与锣鼓之间的关系，感受传承中华优秀传统文化。（三）“融合”让中华优秀传统文化“一科一品”校本课程真正走进课堂通过中华优秀传统文化“一科一品”校本课程开发，解决了“进什么”的难题，而“融合”策略则能在“不单独开设中华优秀传统文化课程，不增加学生学习负担”基础上，有效“如何进”的问题。“融合”实施策略包括与国家课程融合，将中华优秀传统文化“
10、一科一品”校本课程作为国家课程的补充和拓展；与学校常规活动、主题活动、下午校内课后服务融合，让中华优秀传统文化“一科一品”校本课程助力全面提高学生素质如，石龙镇中心小学经典诵读校本课程通过“快乐读书吧”语文课堂教学版块进行融合教学，同时通过读书节“古诗新唱”“古诗词配画”等活动进行展示。“鼓”舞人生校本课程通过音乐课、美术课进行融合教学，让每一位学生在六年的学习中，了解中国鼓、舞狮的历史文化内涵，掌握不少于六组中国鼓鼓点打法，尝试临摹、设计鼓的纹饰，感受中华民族的民族精神和无限想象力。体育科组开发的校本课程长拳则通过融入每天的大课间，让学生拳不离手，既在阳光下进行体育锻炼，又能感受传统武术的魅
11、力，接受中华优秀传统文化的熏陶“融合”实施策略还指将中华优秀传统文化“一科一品”校本课程的师生评价融入学期末的评价中。如石龙镇中心小学改变传统“三好学生”的评价，设置“养正德育好少年（儿童）”“尚美乐学好少年（儿童）”“向阳体艺好少年（儿童）”“智慧科创好少年（儿童）”等评价项目，将学生参加中华优秀传统文化“一科一品”校本课程表现纳入不同项目中，积极发挥评价引导、激励的作用。（四）开展专题研修“增强”教师中华优秀传统文化“一科一品”校本课程开发实施能力课程开发实施能力是确保中华优秀传统文化“一科一品”校本课程真正、持续走进课堂的关键。需要学校既要面对全体教师开展中华优秀传统文化教育通识研修，还
12、要根据不同的校本课程组织专题培训。如，石龙镇中心小学先后组织两期中华优秀传统文化智慧教师专题研修；还聘请非遗传承人对“鼓”舞人生校本课程实施教师进行了为期一年的培训，“增强”教师中华优秀传统文化“一科一品”校本课程开发实施能力。四、课后服务特色课程建设与实施策略石龙镇中心小学是一所地处老城区、办学规模大、生源家庭条件差异大的百年大校，学校现有70个教学班，在校学生约3500人，专任教师175人。学校自2015年起提供中午校内课后服务，2021年秋季学期起提供下午校内课后服务，始终坚持“以儿童为中心，家长所需，学生所求，学校所能”的课后服务理念，构建了“三督三心”的课后服务模式，解决了家长的实际
13、困难，促进学生安全、健康、快乐、幸福成长。具体来讲，就是成立校内课后服务家长委员会，让学生家长以“督学”的身份，融入课后服务体系的建立、管理、评价等各项工作，通过家长的“督建、督管、督评”，确保校内课后服务令人安心、放心、舒心。（一）“督建”课程师资，校内课后服务令人“安心”学校开展校内服务筹备阶段就采取家长自愿报名，学校遴选确认的形式组建由9名家长组成的专项工作家长委员会，全程参与校内服务的特色课程定制，“督建”课程师资。课后服务素质拓展课程构建采取“家长拟订课程板块订单，学校牵头建设课程超市，学生根据兴趣爱好选择”的理念开展，家长根据学校育人目标，提出了体育、艺术、科技、益智等课程板块需求
14、，学校及第三方机构根据家长课程板块订单，设计开发了33个素质拓展课程供学生及家长选择。素质拓展课程既有和杜锋篮球学院共建的传统的篮球课程，又有体现我校特色的创客课程、语言艺术课程；既有传统的书法、舞动、国画课程，又有新潮的沙画课程；既有棋类课程又有最强大脑课程等。定制式的“凤凰树”课程超市，满足了学生多元化素质发展的需要。同时，为进一步贯彻“以儿童为中心”的办学理念，校内课后服务在新学年开学第一周开展试课体验活动，试课体验后再进行调整、确认。师资方面，全部授课师资均由课后服务家长委员会及教师代表组成评审小组进行教师资格核查、课程技能审核；对基础托管师资则落实每天每年级语、数、英老师三科配齐，同
15、时为年级参加基础托管学生提供全学科的作业答疑、辅导服务。每月召开全体参与课后服务教师、工作人员专题培训会议，开展师德师风教育。（二）“督管”特色课程实施全过程，校内课后服务令人“放心”制定石龙镇中心小学课后服务轮值制度石龙镇中心小学课后服务走动评价表，实行“1+1+1+5”轮值走动管理。即每天由1名家长代表、1名第三方机构代表、1名学校行政，星期一至星期五5天轮流值班，开展走动评价管理并每天将轮值走动管理情况向校长室汇报和向家委会通报，发现问题第一时间整改提升。本学期累计135人次进入学校参与课后服务轮值走动管理。每天中午12点、下午4点，家长代表们手持工作巡查记录本，经防疫检查后，在课后服务
16、工作人员的陪同下，进行基础托管、素质拓展课的工作巡查，家长代表们能客观地对课后服务的工作进行评价，通过细心的巡视，发现问题能与课后服务管理员商讨解决问题的方案。同时，家长代表们还在各班群向其他家长及时地汇报更多有关课后服务的信息，让更多家长能及时了解到课后服务的开展情况，从而对课后服务逐渐地产生信赖感。三）“督评”课程质量，校内课后服务令人“舒心”课后服务家长委员会与学校、第三方机构，共同石龙镇中心小学课后服务机构、课程退出制度石龙镇中心小学课后服务素质拓展课程成果展示方案，开展学期中素质拓展课程教学成果展示及学期末教学评价，建立课程退出机制。我校通过构建“三督三心”课后服务模式，已连续十年为
17、两万余名有需要学生提供安心、放心舒心的中午校内课后服务；本学期共有1285人次参加了下午校内课后服务，开设基础托管11个班，素质拓展课程42个班，家长学生满意度达98%。五、构建“凤凰树”课程体系，实现师生学校“三个提升”我校以儿童为中心，构建“凤凰树”课程体系，在减轻了学生家长负担的前提下，取得了“减负提质增效”阶段性的成果，师生学校“三个提升”。（一）学生素养能力大幅度提升。学生全员参与特色课程，既丰富了学生的校园生活，也促进了学生个性发展，培养了一大批特长学生。本年度，学生参加镇级以上各类素质竞赛获奖超过900人次。在新一轮的国家义务教育质量监测中我校监测数据名列东莞市前茅。（二）教师专
18、业素养提升。利用非遗项目“新昌鼓”开展广东传统狮鼓音乐的教学实践研究运用艺术团体心理辅导提高小学生情绪管理能力的探索研究基于“六课型”教学体系的劳动教育校本特色课程的开发与实施利用地方龙文化特色开展小学美术课堂教学的实践研究中华优秀传统文化“一科一品”校本课程开发的实践研究等特色课程建设相关课题获市级以上立项或结题。获镇级以上优秀辅导教师（教练员）60余人次。（三）社会信誉度提升。过去三年，总计获得市级以上集体荣誉10项，其中省级5项，市级5项。学校（学校党总支）先后被评为广东省基础教育先进基层党组织（第一批）、广东省书香校园、广东省中华优秀传统文化传承基地学校、广东省教育信息化教学应用创新实践共同体成员单位、广东省级校园生活垃圾分类教育基地、东莞市品牌学校、东莞市第二批公办学校托管民办学校试点的托管方学校、东莞市品质课堂实验学校（第一批）、东莞市教育评价改革实验学校（第一批）等。
“双减”政策下的学校特色课程建设以儿童为中心：构建“凤凰树”课程体系践行“减负提质增效”
