[其它模板]第二节 教学设计

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1、 第二讲第二讲 教学设计教学设计Instructional Design 教学设计是什么教学设计是什么 教学设计的基本内容教学设计的基本内容 教学设计是什么教学设计是什么 教学设计是运用系统方法分教学设计是运用系统方法分析教学中问题，寻找最佳解决方案析教学中问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法的基本理论与方法 分析教学问题分析教学问题 确定教学目标确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案建立解决教学问题的策略方案 试行评价和修改方案试行评价和修改方案 实施、评价实施、评价教学理论教学理论学习理论学习理论传播理论传播理论系系 统统 理理 论论质质 量量 好好效效 率率 高高吸吸 引引 人人优化

2、的教学效果优化的教学效果教学设计基本内容教学设计基本内容教学设计基本前提教学设计基本前提教学设计的模式和要素教学设计的模式和要素教学设计的前端分析教学设计的前端分析教学目标的阐明与目标测试题的编制教学目标的阐明与目标测试题的编制教学策略的制定教学策略的制定教学设计成果形成性评价教学设计成果形成性评价 教学设计基本前提教学设计基本前提教学设计必须以学生为导向教学设计必须以学生为导向明确学习者要学什么明确学习者要学什么 承认每个学生的个性或潜能承认每个学生的个性或潜能好的教学发生在每个学生的身上好的教学发生在每个学生的身上教学设计不仅关注系统化过程，教学设计不仅关注系统化过程，还要注意每一要素细节

3、处理的特还要注意每一要素细节处理的特殊性殊性 教学设计的成功依赖于设计过程中教学设计的成功依赖于设计过程中信息处理的准确性信息处理的准确性 学习者不仅向教师学习学习者不仅向教师学习,还可以从还可以从不同的媒体资源中学习不同的媒体资源中学习目标、学习活动、评定的协调一致目标、学习活动、评定的协调一致 目标是学习活动、评定和决策的驱目标是学习活动、评定和决策的驱 动力动力 没有唯一的没有唯一的“最好的最好的”设计教学设计教学的方式的方式 以以课堂为中心课堂为中心的教学设计的教学设计 过程模式过程模式 以以教学产品为中心教学产品为中心的教学的教学 设计过程模式设计过程模式 以以系统为中心系统为中心的

4、教学设计的教学设计 过程模式过程模式 教学设计的模式和特征要素教学设计的模式和特征要素模式及特征要素模式及特征要素模式及特征要素模式及特征要素 教学问题肯普模式（肯普模式（19961996）确定确定问题问题开发开发评估评估明确问题明确问题预测需求预测需求建立优先次序建立优先次序阐明问题阐明问题分析环境分析环境学习者学习者条件条件相应的资源相应的资源组织管理组织管理任务任务职责职责时间表时间表确定目标确定目标终极目标终极目标使能目标使能目标具体方法具体方法学习学习教授教授媒体媒体建立原型建立原型教学材料教学材料评估材料评估材料测试原型测试原型进行试验进行试验搜集评价数据搜集评价数据分析结果分析结

5、果目标目标方法方法评估技术评估技术实施实施/循环循环检查检查决定决定行动行动I D I 模式模式 （1971 1971）模式及特征要素模式及特征要素学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析学习目标阐明学习目标阐明教学策略的制定教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学媒体的选择和利用设计成果的评价设计成果的评价模式及特征要素模式及特征要素学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价模式及特征要素模式及特征要素一般模式一般模式模式及特征要素模式及特征要素教学设计要回答的三个问题教

6、学设计要回答的三个问题：教学的目标是什么？（前端分析）教学的目标是什么？（前端分析）如何达到目标？（策略、媒体）如何达到目标？（策略、媒体）如何知道已经达到目标？（评价）如何知道已经达到目标？（评价）评评价价形成性评价形成性评价修改修改策策略略编写和产生教编写和产生教学方案与材料学方案与材料组织策略组织策略传递策略传递策略管理策略管理策略分分析析教学背景教学背景学习者学习者学习任务学习任务目标、测试条目目标、测试条目模式及特征要素模式及特征要素前端分析前端分析教学背景分析教学背景分析学习者分析学习者分析学习内容分析学习内容分析学习需要学习需要教学环境教学环境教学设计的前端分析教学设计的前端分析

7、 确定学习需要确定学习需要 分析差距原因，确定问题性质分析差距原因，确定问题性质分析解决问题的资源与约束条件分析解决问题的资源与约束条件确定优先顺序确定优先顺序期期 望望现现 状状差差 距距阐明总教学目标阐明总教学目标学习需要分析学习需要分析内外结合学习需要分析法：内外结合学习需要分析法：社会需求社会需求教学目标教学目标 提出的提出的 期望值期望值学习者学习者 现状现状对照比较对照比较调整目标调整目标对照比较对照比较找出差距找出差距学习需要分析学习需要分析 学习者分析的重要性学习者分析的重要性 学习者在教学活动中的主体地位学习者在教学活动中的主体地位 学习是学习者主动的认知过程学习是学习者主动

8、的认知过程 学习者已有才能是学习必需的内部条件学习者已有才能是学习必需的内部条件 学习者信息将影响设计过程的各个环节学习者信息将影响设计过程的各个环节学习者分析学习者分析学习者分析学习者分析 学习内容分析是对学生从初始能力转化学习内容分析是对学生从初始能力转化为终点能力所需要的先决知识、技能、为终点能力所需要的先决知识、技能、行为和经验及其上下、左右关系进行分行为和经验及其上下、左右关系进行分析的过程（建立目标体系）析的过程（建立目标体系）学习内容分析学习内容分析选择内容，确定广度和深度选择内容，确定广度和深度指出各部分内容之间的联系，安排顺序指出各部分内容之间的联系，安排顺序 认知目标认知目

9、标 层次层次知识点知识点学习目标学习目标知道知道 领会领会 应用应用 分析分析 综合综合评价评价学习内容分析学习内容分析教学目标系列列表法教学目标系列列表法学习目标的阐明与目标测试题的编制学习目标的阐明与目标测试题的编制 学习目标是对学习者通过教学以后能学习目标是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确表述，即具体表明学习做什么的一种明确表述，即具体表明学习者行为或能力的变化者行为或能力的变化 学习目标应力求明确、具体、可以观学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量察和测量学习目标阐明学习目标阐明 “我尊敬那些清楚地知道他们目我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部分的的人。世上所

10、有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人们并是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩负建设不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气比搭一个窝棚花更多的力气”歌德目标的阐明目标的阐明学习目标分类系统学习目标分类系统布卢姆目标布卢姆目标加涅学习结果加涅学习结果认知领域认知领域言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略态度态度情感领域情感领域动作技能动作技能动作技能领域动作技能领域目标的阐明目标的阐明智力水平智力水平教育目标分类教育目标分类例例 初中二年级学生在观看各种云的初中二年级学生在观看各种云的图片

11、时，应能将卷云、层云、积图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率云和雨云分别标记出来，准确率达达90%。ACBD目标的阐明目标的阐明目标的阐明目标的阐明教学策略的制定教学策略的制定前期分析前期分析目标目标策略策略为什么为什么是什么是什么如何做如何做 教学策略是对完成特定教学目标而教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑织形式和媒体等因素的综合考虑 具有指示性和灵活性，不具有规定具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性性和刻板性 教学策略的制定教学策略的制定 最好的教学策略就是在一定情况下，最好的教学策

12、略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系达到特定目标的最有效的方法论体系 制定教学策略的依据制定教学策略的依据考虑教师自身的条件考虑教师自身的条件从教学目标出发从教学目标出发符合教学内容的要求符合教学内容的要求适合教学对象的特点适合教学对象的特点考虑当地教学条件的可能性考虑当地教学条件的可能性学与教的理论作依据学与教的理论作依据教学策略的制定教学策略的制定替代性策略替代性策略 supplantive strategies 教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息

13、较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境二种基本教学策略二种基本教学策略优优 点：点：信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预可带来更集中、有效、可预 测的学习结果测的学习结果 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者策略有限的学习者二种基本教学策略二种基本教学策略缺点缺点：学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力二种基本教学策略二种基本教学策略生成性策略生成性策略Generativ

14、e Stratagies 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标二种基本教学策略二种基本教学策略学习者学习者优优 点：点：信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化二种基本教学策略二种基本教学策略缺缺 点：点：对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功

15、依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折二种基本教学策略二种基本教学策略两种教学策略的平衡两种教学策略的平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识二种基本教学策略二种基本教学策略 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果组织组织策略策略 内容如何呈现内容如何呈现 教学顺序如何教学顺序如何 课程课程、单元组织策略单元组织策略课级教学活动顺序课级教学活动顺序 课级组织策略课级组织策略教学活动顺序教学活动

16、顺序 基于信息加工理论基于信息加工理论组织策略组织策略 基于建构主义基于建构主义 导入导入 主体主体 结束结束评定评定引起注意引起注意回忆先前知识回忆先前知识总结和复习总结和复习评定行为评定行为建立教学目标建立教学目标处理信息处理信息 与实例与实例迁移知识迁移知识评价反馈和评价反馈和 补救补救激发兴趣激发兴趣 和动机和动机集中注意集中注意动机再激发动机再激发预习预习使用学习策略使用学习策略 结束结束评价反馈评价反馈练习练习 基于信息加工理论基于信息加工理论组织策略组织策略 基于建构主义基于建构主义 教学活动设计原则教学活动设计原则 组织策略组织策略 让教学活动与实际问题挂钩让教学活动与实际问题

17、挂钩 支持学习者发掘或形成问题支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助为学习者提供必要的援助组织策略组织策略 鼓励学习者检验和积累各种不同鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、的观点鼓励学习者相互交流、取长补短取长补短 采用目标自由的过程评价采用目标自由的过程评价 支持学习者进行反思支持学习者进行反思 发挥现代媒体因素的作用发挥现代媒体因素的作用组织策略组织策略传递策略传递策略 媒体选择媒体选择 方法选择方法选择 教学组织形式选择教学组织形式选择媒体选择媒体选择

18、 媒体是利用不同媒体是利用不同 技术开发的技术开发的（含设计、制作、传递）（含设计、制作、传递）印刷技术印刷技术视听技术视听技术基于计算机的技术基于计算机的技术整合技术整合技术人际交流技术人际交流技术传递策略传递策略 媒媒体体选选择择因因素素教学目标、任务类型教学目标、任务类型 学生特征学生特征媒体材料易获得性及媒体材料易获得性及使用条件使用条件媒体成本效益媒体成本效益教师对媒体的掌握与偏爱教师对媒体的掌握与偏爱媒体特征与教学功能媒体特征与教学功能传递策略传递策略注意：注意：*没有一种超级最佳媒体没有一种超级最佳媒体*避免把媒体当做避免把媒体当做“花瓶花瓶”和和“保姆保姆”*不盲目追求新技术媒

19、体不盲目追求新技术媒体传递策略传递策略教学方法选择教学方法选择传递策略传递策略讲授法讲授法演演示法示法示范示范 模仿模仿 讨讨 论论 练习练习反馈法反馈法 指导教学法指导教学法自自 学学 合作学习合作学习模拟教学模拟教学 发现教学发现教学 问题解决问题解决益智性游戏益智性游戏 任务驱动任务驱动可用于任何一种教育内容或教学对象的可用于任何一种教育内容或教学对象的教学上，但有些教学方法对某些教学内教学上，但有些教学方法对某些教学内容或特定对象会有更好的教学效果容或特定对象会有更好的教学效果 不同教学方法的组合使不同教学方法的组合使 教学过程更生动有趣教学过程更生动有趣传递策略传递策略教学组织形式选

20、择教学组织形式选择传递策略传递策略小组相互作用小组相互作用！集体授课集体授课个别化学习个别化学习三种形式达到某种程度平衡三种形式达到某种程度平衡 扬长避短、相互弥补、促进扬长避短、相互弥补、促进学习学习传递策略传递策略传递策略传递策略结合使用结合使用传递策略传递策略管理策略管理策略 微观上微观上由教师完成由教师完成 宏观上宏观上教学管理系统教学管理系统 将组织策略和传递策略协调起将组织策略和传递策略协调起来来,保证实施的策略保证实施的策略完完善善的的支支持持服服务务系系统统学习场所、日程表、教辅人员、学习场所、日程表、教辅人员、管理人员管理人员 学习资源的提供学习资源的提供教师辅导、师生、生生

21、交流教师辅导、师生、生生交流社会家庭的支持社会家庭的支持教学信息管理、分析教学信息管理、分析教学评定信息的及时反馈教学评定信息的及时反馈 管理策略管理策略 设计审查设计审查 专家审查专家审查 设计过程中不可缺少的一个环节，设计过程中不可缺少的一个环节，以保证设计成果更趋有效以保证设计成果更趋有效 教学设计成果形成性评价教学设计成果形成性评价 对学生试行对学生试行 修改、完善、实施修改、完善、实施教学内容与教学模式设计教学内容与教学模式设计资料收集资料收集 +软件开发软件开发调查与分析调查与分析原型制作原型制作形成性评价与修改形成性评价与修改教学内容与教学模式设计教学内容与教学模式设计资料收集资

22、料收集 +软件开发软件开发成品成品 教学教学 应用应用测试测试评价评价修改修改总结性评价、改进总结性评价、改进 教学设计需要教学设计需要“合作合作”学科专家学科专家 教教 师师 教学设计者教学设计者 评价者评价者 有关技术人员有关技术人员 用用 户户现代信息技术环境下的现代信息技术环境下的 教学设计教学设计 运用现代信息技术必须运用现代信息技术必须 有明确的教学目标有明确的教学目标 避免把新技术当作装饰品，造成浪费避免把新技术当作装饰品，造成浪费 避免用新技术去加强应试教育的现状避免用新技术去加强应试教育的现状 明确的教学目标应集中在学生要掌握明确的教学目标应集中在学生要掌握的关键技能上的关键

23、技能上 为达到特定目标，实现技术与课程的整合为达到特定目标，实现技术与课程的整合 发挥现代信息技术优势，当好教发挥现代信息技术优势，当好教育改革的催化剂育改革的催化剂通过媒体实现的四类基本用途通过媒体实现的四类基本用途 指导指导 用技术进行教学工作，传递信息用技术进行教学工作，传递信息 探索探索 用技术呈现复杂而真实的任务、用技术呈现复杂而真实的任务、提供学习环境、学生自己参与查询、提供学习环境、学生自己参与查询、发现和建构意义发现和建构意义 应用应用 为学生提供各种工具以帮助他为学生提供各种工具以帮助他 更好的完成学习任务更好的完成学习任务 交流交流 利用技术帮助师生之间或他人利用技术帮助师

24、生之间或他人 之间互相传递信息之间互相传递信息 积极设计、开发与课程目标相适应的、积极设计、开发与课程目标相适应的、运用信息技术的教学策略运用信息技术的教学策略使学生在尽可能与学习主题相关的真使学生在尽可能与学习主题相关的真实情境中学习实情境中学习情境创设情境创设将重要、复杂问题情境的有关信息带将重要、复杂问题情境的有关信息带给学生给学生基于项目的学习基于项目的学习挑战性任务挑战性任务基于案例分析的学习基于案例分析的学习学习环境的设计学习环境的设计 提供丰富的、增进学习的信息资源提供丰富的、增进学习的信息资源 提供获取资源的手段、方式、方法提供获取资源的手段、方式、方法 提供脚手架提供脚手架认

25、知的和社会性的外部认知的和社会性的外部辅助辅助 提供学生与教师、家庭、团体、世界有提供学生与教师、家庭、团体、世界有更多联系的机会更多联系的机会 提供反馈、反应和修正的交互学习环境提供反馈、反应和修正的交互学习环境 提供合作学习环境提供合作学习环境自主学习的设计自主学习的设计 充分发挥学生的主动性，能体现首创充分发挥学生的主动性，能体现首创 精神精神 提供在不同情况下应用提供在不同情况下应用“知识知识”的机会的机会 实现自我反馈和动机的自我激发实现自我反馈和动机的自我激发学习效果评价设计学习效果评价设计 目标测试目标测试特定学习目标特定学习目标 小组评价小组评价协作中的贡献协作中的贡献 自我评价自我评价自主学习能力自主学习能力建构主义、认知理论指导建构主义、认知理论指导！