了解千米教学反思（共18篇）

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1、理解千米教学反思共18篇篇1：理解千米的教学反思 理解千米的教学反思孩子一听说要到操场上上数学课，就很开心，一个个准备好了手表。操场上，孩子很兴奋。接着，我讲好要求：“先走100米，看看一百米你用了多长时间，接着走1000米，并计时。”我先带着孩子们用自己的食指走了走，一百米的.跑道，五个来回。考虑到孩子们一个一个地走太孤单，我让他们自己组好队，一起走，然后一起出发。走着. “老师，我好累！”“老师，累死了！”他们继续走着. 终于有两个孩子跑来说：“老师，我跑好了，我一共跑了1263步，用了9分32秒。”我说：“感觉怎样？” 孩子说：“老师，一千米真长。我好累哦！”接着，孩子们陆陆续续跑完，一

2、个个小脸上洋溢着累累的笑容，不过他们真的很开心，开心自己实实在在走了一千米。篇2：千米教学反思设计 千米教学反思设计帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根底，千米教学反思。千米的长度观念比拟难建立，除了选用教材中提供的资，老师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里或往返几次正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较明晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与

3、学生的经历建立起来，所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上。但在这节课上的时候,却出现了意外,本来想让学生充分感受1千米有多长.可是,当我准备带着学生去操场的时候,才发现操场上已经站满了初一正在军训的学生.只好又调过头来,在老师进展教学,本以为学生对千米没有多少概念,可是在教学的过程中,学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉，教学反思千米教学反思。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间。学生掌握的很好，我感觉很意外。但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别

4、说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。最后的习题中，我在网上摘下了别人的课外拓展题，我感觉非常好，学生对这样的题目也很喜欢。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。篇3：认识千米教学反思 认识千米这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念， 难点是将千米这一概念与已有的知识经历相联络，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的

5、联络，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的兴趣和作用，增强学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从张家港到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米”。对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方

6、之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路穿插口、高速公路等地见过“千米”也叫“公里”，对千米已有所认识。所以，我让学生联络生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联络生活实际，发挥想象，用他们自己的目光去认识千米，建立1千米的观念。为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟悉的地方进展测量，做到心中有数。然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米。通过学生的猜测、比拟，得到：“从学校到锦绣花园大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。因为课

7、前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生理解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。我们学校的跑道一圈有多长？200米几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这二个

8、实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简单化聚，放手让学生独立考虑，再让学生说说是怎么想的。这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联络学生的生活经历，并将生活经历转化为认知构造。课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。假如没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。篇4：认识千米教学反思 千米的认识这一课的知识目的是在详细的生活情境中，感知和理解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生

9、建立1千米的长度观念。教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比拟困难。教学中，学生确实最不容易理解的是从哪到哪大概有1千米。因此，我就引导学生联络实际，让学生上课的前一天晚饭后随家人实际走一千米的路，这样从理论中感知1千米有多长，就比拟容易建立千米的观念。这样学生就能跟实际操场的情况联络起来理解和掌握。这对于一局部学生有了很好的帮助。在课堂教学时我带学生到操场上课, 实际测量和感知一千米的长度，学生显得特别兴奋。大局部学生能在能详细的生活情境中，感知和理解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000 米。教学效果较为理想。有个别注意

10、力比拟容易分散的学生，对于在室外上数学课感觉很新颖，对于该课的内容的关注度就减少了，所以对于这一小局部学生来说，到达的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教学中，假如要在课外进展实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以到达预期的效果。篇5：认识“千米”教学反思 原创认识“千米”教学反思本节课是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的根底上进展教学的。教材通过学生熟悉的铁路、公路、河流的长度，让学生知道计量路程或测量铁路通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用，然后通过看、算、走等丰富的理论活动来体会和理解千米，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度。本节课认识的“千米”是

11、一个较大的长度单位，学生较为生疏，它不像之前学习的那些长度单位一样，看得见摸得着。1千米有多长，用言语无法表述，因此让学生体验是最好的方法。课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈一圈300米，让学生记下走完后的感觉。帮助学生较好的在课堂体验中建立起千米的概念。同时，给学生一个学习的 参照物，增强对1千米的感性认识。告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？学生列式计算。告诉学生就是1千米多一点。然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。

12、接着让学生考虑“假如跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生考虑几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的根底上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深化地理解1千米的长度。整节课，我注重结合生活实际，选择学生比拟熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成鲜明的认识。学生学习兴趣也比拟浓重。篇6：认识千米教学反思 认识千米教学反思认识千米这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概

13、念与已有的知识经历相联络，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联络，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的兴趣和作用，增强学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米”。对于三

14、年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交*口、高速公路等地见过“千米”也叫“公里”，对千米已有所认识。所以，我让学生联络生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联络生活实际，发挥想象，用他们自己的目光去认识千米，建立1千米的观念。为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟悉的地方进展测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校出发到

15、哪里大约是1千米。考虑到学生对蓉湖大桥、易初爱莲、红绿灯十字路口等地方比拟熟悉，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小朋友说：“易初爱莲差不多吧。”我及时引导：“从学校到易初爱莲大约是700米。”通过学生的猜测、比拟，得到：“从学校到红绿灯十字路口大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。因为课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小朋友当小老师进展评判,比一比谁猜得最准。小朋友对

16、这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法满足大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的时机。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生理解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？200米几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长

17、400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简单化聚，放手让学生独立考虑，再让学生说说是怎么想的。最后是课堂小结。这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联络学生的生活经历，并将生活经历转化为认知构造。课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。假如没有这些活动，而只*学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。教学反思认识千米教学反思一文篇7： 千米的认识教学反思 千米的认识教学反思数学虽然抽象，但它来于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。数学课程标准中提到：为了使学生在课堂中可以充分地参与活动，在

18、活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展理论活动。郭元祥老师在综合理论活动课程与学校开展中曾指出我们老师存在的一个缺点：在教学中，老师总是化书为牢，化地为牢。把我们的学生锁在书本中、教室里。没有结合理论地学习，学生会感到枯燥、烦闷。因此，我们老师应把理论本身看成是一个学生开展的过程。在数学教学中，我注意联络生活实际，教学生学会数学。例如，在千米的认识课上，假如单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米1000 米，也许学生承受了，但是他们并没有详细感知。正如郭老师讲到的我们要防止总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学活力械地练习单位的换

19、算，而是带着学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为详细。让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。这节课学生也觉得比以往有趣多了。课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。稳固知识，把数学知识应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与

20、灵性，与现实生活息息相关的活动。因此，我认为老师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为根据。但不拘泥于教材，要有一种勇于理论的创新精神，要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，注意考虑学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。让学生的生活经历成为教学中一个非常重要的资，一笔珍贵的财富。结合理论，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。在这一节课中，我所感觉到的缺乏之处是在学生的组织纪律方面。走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。这就与老师的操控才能、语言魅力及组织

21、方面有亲密的关系。今后我一定会更加认真钻研教材，练习根本功，不断进步自身素质。激发学生参与课堂教学的积极性。篇8：千米的认识教学反思 千米的认识这节课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经历相联络，形成正确的认知观。在上这节课之前我一直在担忧，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的方法，所以就一直拖着没有上。最后征求高老师的意见，我决定在上这节课时注意做到以下两点：1、让每个学生都能主动参与学习我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的间隔 ，我就让每

22、一个学生从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。学生听说要走路，快乐的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。走路这个环节获得了成功，学生把自己走的步数记下，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。2、用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的根底上进展稳固练习，为了不让学活力械地做题，我们全班一起来做“抢做小

23、老师”的游戏。一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活泼，学生也在游戏中稳固了“1千米=1000米”这个单位换算。回忆整节课的教学，学生的参与是比拟积极的，参与面也是比拟广泛的。根本完成了教学任务，教学难点也根本克制了。学生也觉得比以往有趣多了。从作业情况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各局部的衔接，内容的过渡等等存在许多缺乏。在这方面我将会进一步的加强与进步。篇9：千米的认识教学反思 上午，县校长培训班在学校活动，上了一节研究课“千米的认识”。自我感觉，总体来说还是到达了自己料想的效果，但是仍

24、有许多需要改良的地方。几点想法，暂且记下：1、不可低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培养学生的质疑才能，希望进步学生预习时考虑的深度。从两次上课来看，学生提出的问题很多还是很有价值的。比方，千米和吨有什么区别？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着考虑在学习的。孩子的知识面也不可小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，答复是看新闻袋袋裤知道的。还有学生知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些知识由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。2、充分建立学生

25、的表象。今天两个闭眼想象的效果挺好，在很安静的气氛中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应该说孩子的体验是充分的，表象的建立是成功的。3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是学生参与的质量，语言表达是否通顺、态度是否积极认真、情感是否投入。今天的课堂上，应该说后一点是做到了，孩子们的发言根本很完好，很自信。更让我快乐的是，这种语言的完好性表达已经不是停留在浅层面了。4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目的就更近了一步。或许“寻根课堂”的“根”也就在

26、此吧。高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是学生座位的改变，都是形式上的改变，关键在于教学观念的改变。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对普通老师来说，真正要做到这一点，谈何容易啊。篇10：千米的认识教学反思 本单元是在学习了长度单位米和厘米的根底上，学习了千米、分米和毫米，通过本单元的学习使学生对常用的长度单位有一个比拟完好的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，开展学生的空间观念都具有重要意义。认识分米、毫米时，我创设编数学小故事的游戏，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手量一量，看一看，画一画，加深对该单位的认识，使学生经历观察、操作的过程，形成长度观念，

27、体验学习的乐趣。认识千米时，这一概念比拟抽象，我首先让学生亲自体验1千米的长度有多远，然后再在课堂交流自己的体会，以便于加深对1千米的认识。通过以上教学，我又让学生联络生活实际，应该可以非常纯熟的运用这些长度概念了，可是出乎我的意料之外，在解决实际问题时，孩子们还是问题百出：问题一：不能准确的填出一些物体的单位，比方：一个人的身高是65，有些孩子填“分米”，她还是没有65分米有多长这个概念。问题二：不能正确运用长度单位解决问题，如：小军跳了16分米，小丽跳了140厘米，小明跳了2米，1把他们的成绩按从高到低的顺序排一排，学生不知道化成统一单位再比拟。2小丽比小军少跳多少分米？他们不看问题里问的

28、什么？想当然的化成自己想化的单位。措施：1、针对以上问题，我又放慢速度的出了一些练习题，给他们充足的时间去分析p ，再联络实际去想象，培养他们的空间想象才能。2、 结合实际活用教材，让他们回家观察家里的一些物体，该用什么单位量出他们长度，积累他们的生活经历。经过这样的练习，他们的运用才能有了不同程度的进步。篇11：认识平方千米教学反思 数学课上我们学习了面积单位公顷、平方千米的知识，我让学生进展了大胆地猜测，1公顷到底有多大？1平方千米有多大？。但是学生的答复与实际相差很大，可见学生对于实际意义的认识仍然是很模糊的。尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。假如我让学生到操场亲身体验

29、一下面积的大小，效果肯定不一样。先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。7030=2100平方米，为方便我们估成平方米，在学生算出操场的占地面积以后，让学生比拟1公顷与操场面积的大小。学生认识到1公顷大约相当于五个操场的面积。接下来问：1平方千米相当于多少个操场的占地面积呢？引导得出1平方千米=100公顷，就是大约500个操场的占地面积。通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联络有了比拟明确的认识，这在教室里、书本上是不可能到达的。通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。当然假如再让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获

30、的幸福气氛中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深化。表达了数学知识与生活的衔接，也复原了学生真实的学习状态.总之，从这一节课中我体会到数学理论活动在学生理解数学概念、稳固课堂所学、培养动手操作才能、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为老师，就是要找到好方法，让他们学会知识。无视了学生的实际感知，学生就不可能真正的领会理解知识，更何谈纯熟的应用呢？篇12：千米的认识的教学反思 这节课学生的学习热情很高，都能积极地投入到学习中去。学习气氛较好，但是到课堂最后，学生的课堂纪律不太好，应该引起老师注意。千

31、米在学生的生活中比拟常见，但是需要老师的鼓励和唤醒孩子们的生活经历。我在复习完米、分米、厘米、毫米这四个长度单位之后，给学生展示了高速路路标、汽车仪表盘等生活较常见的千米使用场景，激发了学生学习的热情。这节课准备还是不够充分，例如，马拉松比赛全程用千米做单位，但是我竟然不知道马拉松全程到底是多长；还有，学生理解了汽车、磁悬浮火车这两种交通工具的时速之后，学生更加好奇的是子弹、火箭、宇宙飞船、飞机它们的飞行速度，还有方程式赛车、高铁的时速。然而，我课前并没有充分发现我班学生的40个男孩子的兴趣点。我通过查找资料发现：马拉松全程42、195千米，子弹：每秒2千米；火箭：每秒4、5-7、9千米；宇宙

32、飞船：每小时28440千米；飞机：每小时850900千米；方程式赛车：每小时400千米；高铁：每小时350千米。篇13：千米的认识教学反思 千米的认识教学反思千米的认识教学反思 司马小学 王淑霞知活中处处有数学，教学中一定要注意联络实际，学生学数学。1千米1000米，假如强让学生记，学生也会记住，但是感知差得还很远，我就把司小离一号小区的大张超市的间隔 比给学生，学生就很有兴趣，很深化地感受到1千米的长度到底有多长，让学生知道学校的跑道约100米，让学生在做操时感受一下，走一走，引导学生10个100米就是1000米，学生从中体验到数学的内在价值，加强了对数迷的理解和信心，课堂也很有趣，学生乐学

33、。学生在解决问题中知识运用的好了，个性也增强了，让学生知数学来于生活又效劳于生活，课堂也不枯燥，让学生的生活经历成为教学中一个非常重要的资，所以老师一定要认真钻研教材，练习根本功，用心考虑，使学生时时能体会到数学的乐趣所在！激发学生参与课堂的积极性！篇14：认识平方千米教学反思 这次姜校长来听课时我正好讲平方千米这一课。其实，这节课我是跟平时一样准备好的，但不知道为什么孩子们好似心思进入不了我的课堂。在完成练习第六题“按从小到大的顺序说说已经学过的面积单位及相邻两个单位间的进率”时，孩子们的反响很慢，让我觉得不可思议。要知道，前一天认识公顷，我已经将面积单位从平方厘米到平方米都复习过，怎么才过

34、了一天就忘光了？其实我也是知道今天有领导来听课，所以前一天复习时更详细。课后，姜校长来给我评课。首先照例是一大堆好话，然后是重点，我听到颇有同感。平方千米这个土地面积单位太大，尽管我说了南到大润发，北到文峰大世界，西到通掘路，这样大的范围差不多是一平方千米。但孩子们只有两点一线的生活对这些也不太理解。而且书上的例题虽然有配图，但孩子们根本就无法感知：四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖、20xx年我国造林面积到底有多大。所以，这样说来，竟是我忽略了。但这样大的面积，我可以怎么做呢？一平方厘米、一平方分米我们可以在纸上借助直尺画出来，可以用眼睛直接看到，可以比拟。一平方米也可以看我们的黑板约35平方米

35、，也可以看地砖。一公顷我们可以有参照物，站在后窗可以看到后操场的全景，它的面积大约是0.5公顷，两个这么大的土地面积就是一公顷。可是一平方千米呢？它大约是200个我们学校的操场那么大，大约有25个我们学校的占地面积那么大。可是它毕竟是用来表示大土地面积的单位，那有多大呢？姜校长建议我找一找南通市的占地面积，通州区的占地面积，金沙镇的占地面积，这样，虽然也解决不了根本问题，但至少孩子们对自己所处的环境会有点兴趣，关注度高了，自然理解力会有所进步。另外，姜校长还建议说要让学生理解1平方千米就是1平方公里。虽然书上没有这个知识点，但是1千米就是1公里，这是在教学认识千米时书上介绍的，而且我们国家计量

36、较大的土地面积一般用平方公里作单位。所以很有必要。篇15：认识平方千米教学反思 花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联络，再把他们的体验用语言描绘出来。学习活动中，学生愿意自己去经历、去理论，这就是一种“体验”。因此课上才出现精彩的答复：当谈到“1 平方千米=1000000平方米”时，有学生想到了“篮球场的占地面积大约是3500平方米，大约3个这样的篮球场才相当于10000平方米的.面积”；又马上有学生说“假如3个这样的篮球场相当于10000平方米的面积，那么300个这样的篮球场就相当于1平方千米面积”！精彩的答复折射出了智慧的火花！台下类如“我们教室的面积是60平方米，1平

37、方千米就大约有16667个教室的大小了，1平方千米真大啊！”诸如此类描绘层出不穷，我喜欢这样的答复，对于这样描绘的同学给予了星级奖励。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，数学知识与生活的衔接让孩子们更是兴趣盎然。篇16：认识平方千米教学反思 对于这节课的设计，我要感谢我的校长及数学教研组的老师们，没有他们的帮助，我根本不知从何入手，特别是我的校长不顾下班后的疲惫一字一句的给我改设计，当我回到家我就在想：“她的一天该有多累啊？如今是不是靠在沙发上睡着了呢？”我想出的任何感谢的词语都缺乏以表达我的心情。课前我首先让学生搜集了比拟大的土地面积，课上进展汇报，给学生提出疑问，你发现了什么？又让

38、学生回忆了有关面积单位的知识，然后在设计一些较大的土地面积问：“还用以前的面积单位适宜吗”，然后引出课题并板书。虽然第七单元第一课时我们学习了面积单位公顷，但是1平方千米跟学生的实际生活相差还是很远，所以我制作了一个微视频，首先测量出一名同学伸直手臂的长度约为1.5米，再测量出7名同学伸直手臂拉在一起的长度约为10米，最后用我们班的28名同学在操场上围成一个边长为10米的正方形，让学生感受到100个这样的正方形面积为1公顷，而10000个这样正方形的面积为1平方千米，通过视频让学生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。紧接着进展1平方千米的概念、实际意义以及二者之间的联络的教学。1平方

39、千米在教室里、书本上是不可能到达的。只能通过数字和空间想象来感受1平方千米的大小，从而使学生的印象得以深化。从这一节课中我体会到数学理论活动在学生理解数学概念、稳固课堂所学、培养动手操作才能、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为老师，就是要找到好方法，让他们学会知识。但是有些内容只能通过学生的理解，随着年龄和阅历的增加，这些知识才能逐渐被学生融会贯穿而加以纯熟的应用。篇17：公顷和平方千米教学反思 公顷和平方千米教学反思学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及掌握了它们之间的进率

40、并且会进展单位间的换算。本课难点是在感知了1公顷的实际大小的根底上感知更大的1平方千米的大小，重点是发现平方千米、公顷、平方米之间的进率，会进展简单的换算和用学到的知识解决实际问题。我仍按上节思路，用教材中通过精选的现实素材：九寨沟、三峡水库、杭州西湖、植树造林面积使学生初步感知平方千米这个大的面积单位后，提醒课题，然后让学生根据所学知识以及平方千米字面上猜测1平方千米是怎么规定的，培养了他们的.发散思维和联络才能，引导他们得到边长是1000米的正方形土地面积就是1平方千米，并让学生通过观察、计算、推理和想象等活动进一步认识1平方千米的大小，以及与平方米、公顷之间的关系。然后通过试一试、练一练

41、稳固所学知识。最后用房产商的广告作为课堂外的拓展练习，更好的表达数学的生活化。整体来讲，效果比上节好很多，只是学生在转换单位时，仍然不能快速的用情境记进率。在生活问题中，活用数学的才能还有待加强。篇18： 认识千米的教学反思 九年义务教育课程标准实验教科书数学就在身边，也感受到数学的兴趣和作用，增强学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率第7页，认识千米这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已

42、有的知识经历相联络，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联络，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米”。对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交*口、高速公路等地见过“千米”也叫“公里”，对千米已有所认识。所以，我让学生联络生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联络生活实际，发挥想象，用他们自己的目光去认识千米，建立1千米的观念。为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟悉的地方进展测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米。第 27 页 共 27 页