高等教育心理学(重点)

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1、高等教育心理学1、 心 理1 探认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象“心理过程*情感过程：情绪、情感P注意(人人共有)意志过程:意志丄现 心理状态-注意象个性倾向性:需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观个性心理3因人而异)个性心理特征：能力、气质、性格久高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律科学。3、高等教育心理学的作用？(一)有助于高校提高师资水平； (二)有助于教师提升教学能力；(三) 有助于教师增强角色胜任能力; (四)有助于教师掌握心理健康知识高等教育心理学的研究方法4、探(一)观察法 是指在自然条件下,对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察, 从

2、中发现心理现象产生的规律性。注意事项(1) 每次观察项目不宜太多，最好只观察一种或两三种行为；(2) 所要观察的行为，应从特征上加以明确界定;(3) 观察中应随时记录；(4)可采用时间取样方式。5、大学生心理发展的矛盾？(1) 大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾； (2)大学生求知欲与识别力之间的矛盾； (3)大学生渴望独立和依然依赖的矛盾；(4)大学生情绪与理智的矛盾；(5)大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾； (6)大学生性生理与性心理的矛盾。6、大学生想象力发展的特点？(1) 想象具有一定的现实性； (2)想象目的明确；(3)想象内容丰富;(4)想象的创造性显著增强。7、大学生思维力

3、发展的特点？( 1)理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位;(2)创造性思维有了明显发展；(3)思维的独立性和批判性进一步增强；(4)思维的广阔性和深刻性显著提高8、大学生情感发展的特点？(1) 大学生情绪情感的两极性;(2)大学生情绪的稳定性和波动性;(3)大学生情绪的丰富性和复杂性;(4)大学生情绪的阶段性和层次性;(5)爱情逐渐成为情感体验的重要方面； (6)大学生高级情感日趋成熟稳定.9、大学生意志发展的特点？( 1)自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；( 2)理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱； ( 3)有勇敢精神，但毅力相对不足；( 4)独立性明显提高，但时常伴有依赖性；( 5

4、)果断性显著增强，但带有冲动性。10、学习的含义？学习（广义）:人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变 化。人类的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体 的经验的过程。学生的学习:在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。11、广义的学习的理解？（1）学习的发生是由于经验的获得所引起的；（2）学习的结果是使个体的行为发生了持久 的变化；（3）不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的发生；（4）不仅人具有学 习行为，动物也能够学习。12、 学习理论一

5、强化理论强化则是增加反应概率，惩罚是抑制反应发生的概率。13、心理学者反对采取惩罚的原因？ 惩罚不可能导致适当的行为。惩罚并不能消除不良行为，而只是抑制它.惩罚可能会导致一种消极的情绪状态惩罚有时并不起作用.14、有效地使用惩罚要注意以下几点： 要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起使受罚者的 消极情绪与自己的所作所为联系在一起. 防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时. 防止惩罚后奖赏。 不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。 对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。 使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他

6、人的奖赏，被称为暗默强化效应15、强化的程式？连绽强化固定比例强化强化安排比例强化 变化比例强化I断续强化固定吋间间隔强化间隔强化、变化时间间隔強化强化的技术一16、消退：操作性条件反射形成之后，如果停止强化，反应概率就会减弱，甚至消失。 口、掌握学科基本结构的教学原则？（1）动机原则:几乎所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力.（2）结构原则：为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须釆取最佳的知识结构进 行传授任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现。教师应根据学生的 知识背景和学科课题的性质决定用哪种表征形式。（3）程序原则：教学就是引导学习者通过一系列

7、有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构, 以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。（4）强化原则:学习者还须获得反馈，知道结果如何。奥苏伯尔的有意义学习理论18、 有意义学习的实质？就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立非人为的和实质性的联系。19、有意义学习的条件？（1）学习材料本身必须具有逻辑意义。（2）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有 的适当知识联系起来的倾向性.（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。学习者必须积极主动地使具有逻 辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得以改造，

8、新 知识获得实际意义。20、 提供先行组织者的目的？是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识 之间的可辨别性，以促进学习的迁移。21、 人本主义的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要观点22、提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学”。 对教师的要求：真诚一致；无条件积极关注；同理心。23、 建构主义的学习理论学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（1）学习的主动建构性 学习不是从外界吸取知识的过程，而是学习者建构知识的过程。（2）学习的社会互动性 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这 一过程常常需要通过一个学习共同体的合

9、作互动来完成。（3）学习的情境性 提出情境性认知的观点，强调学习、知识和智慧的情境性,认为知识是不可能脱离活动情境 而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。24、动机的功能？1。激活功能2。指向功能3.强化功能25、学习动机的种类？（1）内部动机和外部动机; （2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。26、学习动机对学习效果的影响？耶克斯一多德森定律：动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数 关系：中等激活水平的动机，行为效率高。同时发现，动机激活水平与任务难度之间的关 系。任务易一一激活水平高；任务难一一激活水平低；任务难度适中一一中等激活水平.27、大学

10、生学习动机的特点？（一）学习动机的多元性-主次之分； （二）学习动机的复杂性一多样化 （三）学习动机的间接性-非直接；（四）学习动机的社会性一社会意义（五）学习动机的职业性一专业动机.28、成就动机的分类？ 力求成功的动机 避免失败的动机29、成就动机理论（阿特金森）任务选择 对困难的态度 坚持性成就动机水平高： 追求成功的倾向避免失败的倾向挑战性 50积极乐观坚持到底成就动机水平低： 避免失败的倾向追求成功的倾向易、过难消极悲观半途而废30、认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱因三者的函数关系。公式:动机强度=f （动机水平X期望X诱因）31、需要层次理论代表人物：马斯洛 人的需要包括由低

11、到高的不同层次，层次越低的需要强度越大,人们优先满足较低层次 的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重 的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要.前四级为缺失性需要，后三级为成长 性需要。32、归因理论（韦纳）归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推测的过程韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素: 能力 努力 任务难度 运气33、自我效能感理论（班杜拉） 自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断。当个体面对一项挑战性工作时,个人是否主动地全力以赴，将决定于他对自身自我效能的评估。期待的

12、种类？ 结果期待 效能期待影响自我效能感形成的因素? 个体成败经验 替代性经验 言语说服 情绪、生理状态34、大学生学习动机的激发？一、创设问题情境，实施启发式教学；二、增强学习材料的科学性与趣味性三、利用学习结果的反馈作用；四、进行正确的评价和适当的表扬与批评五、组织学习竞赛，激发学生的成功感； 六、正确指导结果归因，促使学生继续努力 七、科学设计任务难度，适当控制动机水平。35、概念的获得？（1） 概念的形成指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证 中，通过归纳的方法抽取出一类事物的共同属性,从而获得初级概念的过程。（2） 概念的同化指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中

13、原有的有关概念以定 义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。36、 概念的教学两种方法:例规法和规例法 例规法-指在教学中呈现一系列例证,让学生从例证中概括出原理。 规例法指先呈现要学习的规则然后用例证来说明规则。37、概念教学应注意：1。用准确的语言明确揭示概念的本质;2。突出关键特征,控制无关特征;3。适当运用正例和反例；4。提供变式和比较;5.在实践中运用概念。38、探陈述性知识以命题和命题网络来表征.39、学习迁移的类型？（一）顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移:先前学习对后继学习的影响。逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。 （二）正迁移和负迁移 正迁移：一种学习对另

14、一种学习起促进作用。 负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。（三）侧向迁移和纵向迁移（四）低通路迁移与高通路迁移（五）普遍迁移与特殊迁移40、学习迁移的促进（一）科学确定教学目标；（二）精心选择和组织教学内容;（三）合理安排教学程序;（四）恰当运用教学方法;（五）引导大学生学会学习。41、问题解决的一般认知过程？1。发现问题2 明确问题 3 提出假设 4。检验假设42、影响问题解决的因素？1。情绪与动机 2.对问题情境的知觉 3.定势 4。功能固着 5。原型启发创造力：是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种 能力品质，创造性思维是其核心和基础.43、发散

15、思维：又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发沿着各种不同的途径去 思考,探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标 志之一。发散思维的特点： 流畅性、变通性、独特性44、大学生问题解决能力的培养（一）创造适当气氛，鼓励主动质疑 （二）提供难度适当的问题 （三）帮助学生正确表征问题（四）帮助学生养成分析问题的习惯（五）训练学生陈述自己的假设及其步骤（六）提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力45、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学 习过程的复杂的方案。46、 复述策略是为了在工作记忆中

16、保持信息而对信息进行反复识记的策略，作用于认 知过程的初始阶段，即选择获得阶段。47、复习策略（1）及时复习 （2）分散复习 （3）形式多样化（4）尝试背诵 （5）自问自答48、精加工策略：指将新学材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义 的深层加工策略。1。记忆术 探2作笔记 探3。提问策略49、如何吸引学生的注意？ （1）告知学生本课的目标。 （2）使用标示重点的线索.（3） 增加材料的情绪性。（4）使用独特或奇特的刺激。（5）让学生相信学习内容对他们非常重要。50、品德与道德的联系?品德是社会道德的具体化。（2）社会道德影响品德的形成与发展.（3）个人品德能构成和影响着社会的

17、道德面貌和社会道德风气。51、品德的心理结构？（一）道德认识（道德观念） （二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为52、大学生不良品德的矫正措施 （1）了解不良道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。（ 2）消除疑惧心理和对抗情绪。（3）保护自尊心，培养集体荣誉感。（4）提高辨别是非的能力,增强抗拒诱惑的意志力。（5）抓住转变的关键时机,促使矛盾转化。（6）针对学生的个别差异，采取不同的教育方法。53、非正式群体：无正式规定的、自发产生的、成员的地位与角色、权力和义务都不明 确，也无固定编制的群体。其成员之间的关系有明显的情感色彩.54、服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。55、人际交往的原则？（一）平等原则 （二）尊重原则 （三）信用原则 （四）互助原则 （五）宽容原则56、大学生人际交往的特点？（一）交往愿望的迫切性 （二）交往观念的自主性（三）交往内容的丰富性（四）交往系统的开放性