第六章-护理教学过程和原则ppt课件

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1、识记：识记：1.1.正确概述教学过程的阶段、各阶段之间关系及主要任务正确概述教学过程的阶段、各阶段之间关系及主要任务2.2.正确分述各条护理教学原则的依据、含义和运用要求正确分述各条护理教学原则的依据、含义和运用要求理解：理解：1.1.用通俗语言解释：护理教学、护理教学过程、教学原则、用通俗语言解释：护理教学、护理教学过程、教学原则、教学规律、形式教育、实质教育教学规律、形式教育、实质教育 2.2.举例说明护理教学过程的特点举例说明护理教学过程的特点 3.3.说明教学原则和教学规律的区别和联系说明教学原则和教学规律的区别和联系运用：运用：1.1.运用教学基本规律分析、评论护理教学中常见的理论与

2、运用教学基本规律分析、评论护理教学中常见的理论与 实实践问题践问题 2.2.运用运用1-21-2个护理教学原则，评价你认为上的最好的一课个护理教学原则，评价你认为上的最好的一课第一节第一节 教学过程教学过程第二节第二节 教学原则教学原则教学过程教学过程(teaching process)teaching process)指教学活动的启指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构；是一个包含教师、学生及师的程序结构；是一个包含教师、学生及师生相互活动的复杂过程。生相互活动的复杂过程。护理教学过程护理教学过程 是是教师与学生教师与学生双方为完成教

3、学双方为完成教学任务任务,以以教学内容、教学手段为中介教学内容、教学手段为中介,所进行的所进行的独立和共同活动的过程。独立和共同活动的过程。是使学生掌握是使学生掌握护理专业知识体系护理专业知识体系和和基本护理操基本护理操作技能作技能，形成独立从事护理工作能力的过程，形成独立从事护理工作能力的过程.教学过程的基本要素：教育者（教师）、教学过程的基本要素：教育者（教师）、受教育者（学生）、教学影响（教学内容受教育者（学生）、教学影响（教学内容和教学手段）和教学手段）教师起主导作用教师起主导作用学生是学习的主体学生是学习的主体学生的认识主要是学生的认识主要是 系统地学习间接知识的过程系统地学习间接知

4、识的过程 在教师指导下进行的过程在教师指导下进行的过程 德智体全面发展和个性全面培养的过程德智体全面发展和个性全面培养的过程系统的学习间接知识的过程系统的学习间接知识的过程 学生的认识活动在教师指导下进行学生的认识活动在教师指导下进行 学生认识过程是德智体全面发展和个学生认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程性全面培养的过程 1 1、激发学生的学习、激发学生的学习动机动机 2 2、感知感知教学内容教学内容 3 3、理解理解教学内容教学内容 4 4、巩固巩固所学的知识所学的知识 5 5、运用运用所学的知识所学的知识 6 6、检查检查所学的知识所学的知识护生的学习动护生的学习动机是什么？机是

5、什么？直接推动学生学习以达到某种目的的心理动因 教学的前提，教学全过程的动力 感知的目的感知的目的 为理解、掌握知识提供感性基础为理解、掌握知识提供感性基础,使学使学生形成认知对象的表象。生形成认知对象的表象。理解书本知识必须以感性知识为基础教师常用方法教师常用方法：1.1.提供直观感性教材提供直观感性教材2.2.提问及要求，引导学生观察，培养观察力提问及要求，引导学生观察，培养观察力3.3.引导学生回忆以往的经验引导学生回忆以往的经验4.4.唤起学生已有的表象和经验唤起学生已有的表象和经验5.5.复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，引发联想，产生新的表

6、象引发联想，产生新的表象教学过程的中心环节领会领会,即了解教学内容并对其作出初步的解释即了解教学内容并对其作出初步的解释分析分析,即对教学内容进行分解即对教学内容进行分解,弄清它所包含的要素、弄清它所包含的要素、观点及其内在联系和构成方式观点及其内在联系和构成方式,目的在于在分析的目的在于在分析的基础上理解教学内容的基本结构基础上理解教学内容的基本结构综合综合,即对教学内容所包含的要素、观点和各部分即对教学内容所包含的要素、观点和各部分内容内容 进行加工进行加工,使其形成一个整体使其形成一个整体,从整体上把握从整体上把握教学内容教学内容评价评价,即对教学内容所包含的意义作出价值评判即对教学内容

7、所包含的意义作出价值评判 丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、基础知识基础知识,使学生获得丰富清晰的表象使学生获得丰富清晰的表象提供多种形式的教学提供多种形式的教学,使学生从不同角度去认识教使学生从不同角度去认识教学内容学内容,并进行比较并进行比较创设问题情境创设问题情境,适当安排问题的难度适当安排问题的难度,启发学生积极启发学生积极思维思维通过良好的教学设计通过良好的教学设计,合理的教学安排合理的教学安排,促进保持和促进保持和迁移迁移设计使用符号标志设计使用符号标志,使教学内容结构层次分明使教学内容结构层次分明帮助学生认识和掌握记忆的基本规

8、律，帮助学生认识和掌握记忆的基本规律，帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点和作用，着重培养学生理解记忆的能力和作用，着重培养学生理解记忆的能力帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识经验的方法。经验的方法。1.1.研究保持记忆规律，发展学生记忆研究保持记忆规律，发展学生记忆2.2.引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技巧，提高记忆效果巧，提高记忆效果3.3.科学地组织学习材料科学地组织学习材料4.4.指导学生掌握记忆方法指导学生掌握记忆方法5.5.根据遗忘规律，正确组织复习。根据遗忘规律，正确

9、组织复习。对教师的具体要求：对教师的具体要求：12 12 对脑神经对脑神经一嗅二视三动眼，一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，七面八听九舌咽，迷走及副舌下全。迷走及副舌下全。掌握知识的最终目的是应用知识、解决实掌握知识的最终目的是应用知识、解决实际问题际问题运用知识要动口、动手、反复练习和实际运用知识要动口、动手、反复练习和实际操作操作1.1.根据教学要求，组织多种形式的教学实践活动，根据教学要求，组织多种形式的教学实践活动，并逐步加深，改变方法，提高难度并逐步加深，改变方法，提高难度2.2.学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性学生明确实践要求，调动其参与实践的

10、积极性3.3.适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会4.4.对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自己按排活动、检查结果的习惯和能力己按排活动、检查结果的习惯和能力模拟教学、模拟教学、情景案例教学情景案例教学 随时了解学生对知识技能的理解和掌握情况随时了解学生对知识技能的理解和掌握情况,及及 时采取措施调整教学内容、改进教学方法和进度时采取措施调整教学内容、改进教学方法和进度 通过专门的检查通过专门的检查,了解学生掌握知识和发展能力了解学生掌握知识和发展能力的情况的情况,以便改进教学以便改进教学,巩固成绩巩固成绩

11、,弥补不足弥补不足,提高教提高教学质量学质量 要注意培养学生的自查能力和习惯要注意培养学生的自查能力和习惯,以便学生及时以便学生及时发现不足发现不足,寻求教师的帮助寻求教师的帮助 上述教学过程的基本阶段反映了教学过程上述教学过程的基本阶段反映了教学过程时间连续性的特征时间连续性的特征各个环节都有自己独立地位，发挥着独特各个环节都有自己独立地位，发挥着独特的作用；彼此之间又是有机联系、相互衔的作用；彼此之间又是有机联系、相互衔接的。既相互区别又相互联系接的。既相互区别又相互联系应根据教学对象、学科特点灵活掌握应用应根据教学对象、学科特点灵活掌握应用注注 意意 ！教师与学生的关系教师与学生的关系

12、最主要，最本质的关系最主要，最本质的关系 教与学的矛盾统一体，教师的主导作用，学生 的主体地位相辅相成、相互依存、相互促进 学习知识必须以间接经验为主 必须有直接经验作补充：教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授无关紧要：教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力无需专门训练主要内容：主要内容：1 1、教学原则的概念、作用、教学原则的概念、作用 2 2、护理教学原则的体系及应用要求、护理教学原则的体系及应用要求 教学原则教学原则(teaching principle)teaching principle)是人们根据一定的是人们根据一定的教育目的和教学任务教育目的和

13、教学任务,在总结长期教学在总结长期教学经验经验的基础的基础上上,经过经过理论提高理论提高而制定出来的而制定出来的指导教学实际工作指导教学实际工作的基本要求。的基本要求。教学规律（教学规律（objective law of teaching)objective law of teaching)客观存在，是客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系；是制定教学过程中内在的、本质的、必然的联系；是制定教学原则的重要依据，是根本。教学原则的重要依据，是根本。教学原则是有教学规律派生的。教学原则是有教学规律派生的。是是学校学校组织教学工作、制定教学计划、编写教组织教学工作、制定教学计划、编写教学大

14、纲和教科书的学大纲和教科书的准则。准则。是是教师教师合理组织教学合理组织教学,运用教学方法和手段运用教学方法和手段,顺顺利完成教学任务利完成教学任务,提高教学质量的提高教学质量的指南指南。是是各级教育部门各级教育部门指导教学、检查评估教学质量指导教学、检查评估教学质量的的依据依据。1.1.教学原则是教学规律的反映教学原则是教学规律的反映2.2.护理教学原则受到护理教学目标的制护理教学原则受到护理教学目标的制约约3.3.护理教学原则是教学实践经验的概括护理教学原则是教学实践经验的概括和总结和总结科学性、思想性、艺术性相统一的原则科学性、思想性、艺术性相统一的原则专业性与综合性相结合的原则专业性与

15、综合性相结合的原则理论与实际相结合的原则理论与实际相结合的原则统一要求与因材施教相结合的原则统一要求与因材施教相结合的原则传授知识与发展智能相结合的原则传授知识与发展智能相结合的原则教学与科研相结合的原则教学与科研相结合的原则 教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则直观性与多样性相结合的原则直观性与多样性相结合的原则 系统性与循序渐进性原则系统性与循序渐进性原则 巩固性及质效统一的原则巩固性及质效统一的原则 科学性科学性是指传授的知识必须是准确无误的科学知是指传授的知识必须是准确无误的科学知识识,能反映最先进的科学思想及理论体系能反映最先进的科学思想及

16、理论体系思想性思想性是指护理教材内容的安排和教师的教学过是指护理教材内容的安排和教师的教学过程必须注重培养学生良好的思想品德程必须注重培养学生良好的思想品德,使学生树立使学生树立正确的人生观和世界观正确的人生观和世界观艺术性艺术性是指护理教学应遵循学生心理活动的规律是指护理教学应遵循学生心理活动的规律,充分发挥教学的感染力充分发挥教学的感染力,提高学生的学习兴趣提高学生的学习兴趣 1.1.确保教学科学性确保教学科学性,充分发挥科学知识的教育力量充分发挥科学知识的教育力量 2.2.结合护理学科的专业特点结合护理学科的专业特点,对学生进行思想品德对学生进行思想品德 教育教育 3.3.通过各种教学环

17、节通过各种教学环节,培养学生的思想品德培养学生的思想品德 4.4.研究教学艺术研究教学艺术,提高教学效率提高教学效率如何做？如何做？以理论为主导以理论为主导,结合实际进行教学结合实际进行教学 通过实践性教学通过实践性教学,强化理论知识的学习和基强化理论知识的学习和基本技能的掌握本技能的掌握 根据不同层次学生的特点根据不同层次学生的特点,确定理论联系实确定理论联系实际的量与度际的量与度 护理是助人的专业护理是助人的专业 人具有多面、复杂、广泛、综合性人具有多面、复杂、广泛、综合性 护士除掌握自然科学知识，还必须了解社护士除掌握自然科学知识，还必须了解社会、人文科学知识会、人文科学知识建立合理的知

18、识结构和能力结构建立合理的知识结构和能力结构 以整体化观点指导各种教学活动以整体化观点指导各种教学活动 进行专业方向性教育和职业道德教育进行专业方向性教育和职业道德教育此原则是按学生身心发展的特点和规律而此原则是按学生身心发展的特点和规律而提出的，是指将科学研究引入教学过程，提出的，是指将科学研究引入教学过程，使学生在学习护理知识的同时，掌握科学使学生在学习护理知识的同时，掌握科学研究的基本方法，养成科学精神与科学态研究的基本方法，养成科学精神与科学态度，发展从事护理科学研究的能力。度，发展从事护理科学研究的能力。1 1、使学生掌握本学科科学研究的信息、使学生掌握本学科科学研究的信息 2 2、

19、结合教学，进行科学精神、科学态度、结合教学，进行科学精神、科学态度、和科学道德的教育和科学道德的教育3 3、对学生进行科学思维方法的训练、对学生进行科学思维方法的训练护理教学过程中的科学研究途径：护理教学过程中的科学研究途径：1.1.结合专业课程在各种教学活动中实现；结合专业课程在各种教学活动中实现；2.2.通过课题设计、毕业论文及临床调查、通过课题设计、毕业论文及临床调查、学术活动等教学形式来实现。学术活动等教学形式来实现。坚持统一要求坚持统一要求,严格要求学生严格要求学生 掌握掌握学生的特点学生的特点,根据学生的实际因材施根据学生的实际因材施教教 正确对待个别差异正确对待个别差异,注意培养

20、学习好的学注意培养学习好的学生生,帮助学习有困难的学生帮助学习有困难的学生 恰当选择，运用直观手段恰当选择，运用直观手段遵循学生感知规律遵循学生感知规律 与教师讲解密切配合与教师讲解密切配合从运用直观过度到摆脱具体形象从运用直观过度到摆脱具体形象 （七）系统性和循序渐进相结合原则（七）系统性和循序渐进相结合原则 逻辑体系逻辑体系按学科按学科 认识发展认识发展 顺序进行顺序进行 知识掌握知识掌握掌握：掌握：基础知识、基本技能基础知识、基本技能形成：形成：系统、严密逻辑思维能力系统、严密逻辑思维能力贯彻该原则要求：贯彻该原则要求：按学科知识的系统进行按学科知识的系统进行抓主要矛盾，解决重点和难点教

21、学抓主要矛盾，解决重点和难点教学遵循：由已知到未知、由易到难、由遵循：由已知到未知、由易到难、由 简到繁、由近及远的教学规律简到繁、由近及远的教学规律培养学生系统学习的习惯培养学生系统学习的习惯灵活处理灵活处理“渐进渐进”与与“骤进骤进”的关系的关系（八）启发性原则（八）启发性原则激发学生的求知欲激发学生的求知欲引导学生积极思维引导学生积极思维培养学生独立解决问题能力培养学生独立解决问题能力发扬教学民主，形成良好师生关系发扬教学民主，形成良好师生关系（九）量力性原则（九）量力性原则 按学生身心发展规律对教学过程的制约性而按学生身心发展规律对教学过程的制约性而提出的提出的学生接受能力由两方面条件决定：学生接受能力由两方面条件决定：身心发展水平身心发展水平积累的知识经验积累的知识经验 （九）量力性原则（九）量力性原则要求要求了解学生发展水平，从实际出发进行教学；了解学生发展水平，从实际出发进行教学；认真钻研教材教法，合理组织教学认真钻研教材教法，合理组织教学（十）巩固性原则（十）巩固性原则在理解的基础上巩固在理解的基础上巩固组织好复习组织好复习在扩充、综合运用知识中巩固知识在扩充、综合运用知识中巩固知识重视对学生知识质量的检查重视对学生知识质量的检查