试卷分析2016

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1、一考场试，是一次阅读之旅 2017.2.21文成县第二实验中学文成县第二实验中学 郑翔翔郑翔翔生活处处有阅读 少年情怀总是诗 少年正是读书时 少年文思正飞扬名著教学：名著导读课名著教学：名著导读课 阅读交流课阅读交流课 名著研读课等名著研读课等围绕故事情节、人物形象、语言特围绕故事情节、人物形象、语言特点、写作技法、主题内涵、作品影点、写作技法、主题内涵、作品影响等某一点或几点展开，引导学生响等某一点或几点展开，引导学生理解名著独特的价值。理解名著独特的价值。名著阅读课要与单元教学相整合名著阅读课要与单元教学相整合 名著阅读课可以与课内篇章文本教名著阅读课可以与课内篇章文本教学相链接，也可与单

2、元写作任务相学相链接，也可与单元写作任务相结合，整合于单元整体教学之内。结合，整合于单元整体教学之内。文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的面那个拿笔写作的“大大”鲁迅了吗？你觉得这个鲁迅了吗？你觉得这个“大大”鲁迅是带着怎鲁迅是带着怎样的情感来写本文和朝花夕拾中其他文章的？请结合本单元样的情感来写本文和朝花夕拾中其他文章的？请结合本单元后的后的“名著导读名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。栏目的相关内容谈谈你的认识。专题一：鲁迅的童年专题一：鲁迅的童年专题二：鲁迅笔下的人物专题二：鲁迅笔下的人物专题三

3、：鲁迅的儿童教育观念专题三：鲁迅的儿童教育观念 篇到本篇到本篇到类篇到类课内外融通课内外融通 单元整体教学考量各文本之间、各教学内容（阅读、写作、综合性学习等）之间的关系，确定单元教学的内容；把握各文本的教学价值，采用相关的教学策略，选择不同课型教学；立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通。阅读教学阅读教学文言文部分：考查古代寓言的联读文言文部分：考查古代寓言的联读考查学生的文言知识的积累和运用，以考查学生的文言知识的积累和运用，以及对寓言的把握。（七上第六单元）及对寓言的把握。（七上第六单元）联读探究的能力联读探究的能力阅读教学：阅读教学：联读联读 比读比读凝凝疑疑漫漫蔓蔓惘惘罔罔

4、茫茫 妄妄同音字、音近字、形似字同音字、音近字、形似字鸟鸣山更幽呜 幽回乐烽前沙似雪峰我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡3、（、（1）春到人间草木知春到人间草木知 便觉眼前生意满便觉眼前生意满 审题不清，没有仔细阅读题干审题不清，没有仔细阅读题干（2）“满满”字可以体现出春回大地时的生机勃勃，写出了各种生物字可以体现出春回大地时的生机勃勃，写出了各种生物都充满了生机。都充满了生机。理解片面，只是根据注释理解到了春回大地的生理解片面，只是根据注释理解到了春回大地的生机，没有探究到诗人情感的层面。机，没有探究到诗人情感的层面。名著阅读积累名著阅读积累4.C A B镜花缘

5、镜花缘 湘行散记湘行散记 注意注意题干中的信息题干中的信息5、（、（1）大唐国）大唐国 天竺天竺 （要求填地名）（要求填地名）（2）我选孙悟空，理由：因为孙悟空本领高我选孙悟空，理由：因为孙悟空本领高强，会强，会72变，聪明勇敢，机智，会随机应变。变，聪明勇敢，机智，会随机应变。答题不完整答题不完整评分标准：人物性格特点和对评分标准：人物性格特点和对“寻梦之旅寻梦之旅”的的帮助。帮助。文学类文本阅读 整体感知，把握内容，体会思想感情。整体感知，把握内容，体会思想感情。理解重要语句的丰富内涵，分析其在文中的作用。理解重要语句的丰富内涵，分析其在文中的作用。对文章主旨、人物形象、写作方法、语言特色

6、等对文章主旨、人物形象、写作方法、语言特色等作出简明的赏析或评价。作出简明的赏析或评价。对文章内容进行探究，形成自己的体验。对文章内容进行探究，形成自己的体验。朝花夕拾研读朝花夕拾研读6、整体感知，概括主要内容、整体感知，概括主要内容7、品析重要字、词、品析重要字、词8、把握人物的情感、把握人物的情感9、作品主题的探究、作品主题的探究 阅读教学阅读教学6、典型错误：主要集中在审题不清，不明白题目要求干什么，盲目答题。、典型错误：主要集中在审题不清，不明白题目要求干什么，盲目答题。有的学生直接答有的学生直接答“陈莲河陈莲河”先生，第三空答先生，第三空答“那些药都是没什么用的，如果可那些药都是没什

7、么用的，如果可以医就给他医，不可以医的应该给他死得没有痛苦。以医就给他医，不可以医的应该给他死得没有痛苦。7、典型错误：（、典型错误：（1）没有读懂文本（假阅读），根据自己的经验乱答题。）没有读懂文本（假阅读），根据自己的经验乱答题。比如：比如：“竟、还是竟、还是罢罢”这三个关联词写出当时的突然、情况的紧急。这三个关联词写出当时的突然、情况的紧急。“年少不懂事，看着父亲那累的喘息，我竟想着：还是快点喘完罢年少不懂事，看着父亲那累的喘息，我竟想着：还是快点喘完罢“还还”“一直一直”写出了小鲁迅，不想让自己的父亲离开自己，小鲁迅当时担心写出了小鲁迅，不想让自己的父亲离开自己，小鲁迅当时担心父亲离开

8、。父亲离开。（2）理解片面，答题不完整。比如：）理解片面，答题不完整。比如：“竟、还是竟、还是、罢、罢”看出小鲁迅内心的看出小鲁迅内心的惊讶和害怕。惊讶和害怕。审题意识审题意识8、典型错误、典型错误:理解不全面。比如：作者十分后悔，因为当时在大声地叫父亲，理解不全面。比如：作者十分后悔，因为当时在大声地叫父亲，未让父亲安静地走，表达作者十分后悔与对父亲的思念。未让父亲安静地走，表达作者十分后悔与对父亲的思念。9、典型错误：主要集中在提建议部分，除了乱答的情况外，失分、典型错误：主要集中在提建议部分，除了乱答的情况外，失分主要是没有根据题目的意图而答，只是泛泛而谈。主要是没有根据题目的意图而答，

9、只是泛泛而谈。比如：比如：1、掌握作者背景、掌握作者背景 2、再看文章的写法、再看文章的写法 3、先略读，有意思、先略读，有意思的细读。的细读。4、掌握这书总体讲什么，表达什么思想感情。、掌握这书总体讲什么，表达什么思想感情。评分标准中提到：建议要围绕评分标准中提到：建议要围绕“探究朝花夕拾中探究朝花夕拾中小鲁小鲁迅迅.大鲁迅大鲁迅这一角度来提，泛泛而谈不得分。这一角度来提，泛泛而谈不得分。答案细化答案细化10、考查学生对课内文言实词的掌握情况，和根据、考查学生对课内文言实词的掌握情况，和根据语境灵活地选择相应的词义的能力（对文言内容的语境灵活地选择相应的词义的能力（对文言内容的理解）。理解）

10、。11、考查学生对文言词汇的掌握情况（一词多义），、考查学生对文言词汇的掌握情况（一词多义），以及迁移比较运用能力。以及迁移比较运用能力。12、本题为断句题，即要求学生根据对句义的理、本题为断句题，即要求学生根据对句义的理解，划分正确的停顿。实则考查学生对文言语句的解，划分正确的停顿。实则考查学生对文言语句的理解。理解。典型错误：猫既饱典型错误：猫既饱/且安率不捕鼠甚者且安率不捕鼠甚者/与鼠游戏与鼠游戏 猫猫/既饱且既饱且/安率安率/不捕鼠不捕鼠/甚者甚者/与鼠与鼠/游戏游戏审题不清，忽略题目括号中的要求审题不清，忽略题目括号中的要求理解句子不到位，没看懂内容。理解句子不到位，没看懂内容。13

11、、典型错误：（、典型错误：（1）没有审清题目的要求，用原文回）没有审清题目的要求，用原文回答。答。（2）没有读懂乙文比较多，比如：猫戏弄老鼠，不守）没有读懂乙文比较多，比如：猫戏弄老鼠，不守信用，最后还是吃了老鼠。信用，最后还是吃了老鼠。14、典型错误：（、典型错误：（1）没有读懂乙文的寓言内容，把）没有读懂乙文的寓言内容，把“某某”理解为是老鼠。比如：鼠理解为是老鼠。比如：鼠破家驯猫，摻和太破家驯猫，摻和太多个人情感。多个人情感。(2)寓意寓意理解不全面。某理解不全面。某不要以事物的单方面来概不要以事物的单方面来概括整个事物，要全面出发。括整个事物，要全面出发。写作写作 所选内容符合初一学生的特性，同时也所选内容符合初一学生的特性，同时也体现了读写结合，将写作与前面的寓言故事体现了读写结合，将写作与前面的寓言故事融合在一起。融合在一起。单元整体教学单元整体教学