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1、 漯河食品职业学院经管系宋兆涓关于教学一体化模式构建会计电算化课程“教学一体化”模式的构建初探 经管系 宋兆涓编者按 将职业证书考试内容与教学内容融合是教学模式改革的新思维，值得借鉴。会计电算化是会计专业的一门专业核心课程，是将电子计算机技术与现代会计相结合的一门新型学科，是一门实践性、操作性很强的学科。根据我院“两个底线”探索的要求，我系把会计专业的人才培养目标定位为培养“能用”、“有用”的人。会计电算化的教学如何为实现人才培养目标、强化对学生动手能力的培养与训练呢？对此，我对“教学一体化”的教学模式构建进行了初步探讨。（一）课程设置以实践教学为主导，理论教学与实践教学相融合在该模式下，教学
2、体系以实践教学为核心，理论教学与实践教学有机结合，在课程设置上，理论教学与实践教学所占比例应达到12。另外，教学资源和配套设施应全面跟上，该课程应全程在专门化的实训机房进行教学。教师在讲授完理论知识后，紧接着学生就可以进行实践操作技能训练，理论知识与实践技能相衔接，有利于学生对所学知识的理解与掌握。理论教学中所学的知识必须在实验课中得到验证，实际操作能力也必须在亲自动手的过程中才能不断得到提高。（二） 职业证书与教学内容相融合1、会计电算化教学全面推行职业能力证书与教学内容相融合的“直通车”模式， 对教学内容进行了全面改革，将职业资格证书要求的“应知”“应会”内容融入教学体系和教学内容中，教学
3、内容涵盖了职业资格考试的所有内容，学生学完本课程就可以参加会计从业资格考试，从教学整体设计上保证了学生同时取得毕业证书和职业资格证书的“双证书”。2、将社会职业资格认定纳入教学计划，以会计电算化上岗证考试代替本课程期末考试。期末考试实行教、考分离，教师负责授课，教会学生独立、熟练地操作财务软件完成会计工作； 期末考试则参加河南财政厅考试中心组织的会计电算化考试。（三）岗位情景模拟在教学中的应用 “岗位情景化”模式是指在会计电算化方式下,按会计岗位电算技能主线分设电算化会计岗位,并以各岗位的典型工作任务流程组织教学的模式。“岗位情景化”模式在会计电算化课程教学中的应用可归纳为以下三个方面:1、基
4、于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式在信息化环境下,依据会计电算化工作规范设置电算化会计岗位,包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算 (职工薪酬、往来核算、存货核算、固定资产核算)等,对电算化会计岗位进行分析确定典型工作任务,按建账系统初始化制单记账报表管理电子报税ERP财务管理流程确定学习领域,设计学习情境,为应用“岗位情景化”教学奠定基础。以“存货核算”岗位进销存业务为例,说明岗位情境教学运行情况。第一,购销存系统岗位应用情境设计(1)、商品购销业务资料准备(2)、购销业务发生集成企业的物流、资金流和信息流的操作说明(3)、在完成初始化设置的基础上制单生成凭证并记账第二,在购销存情境下
5、按“多项目串行”模式教学“多项目串行”模式是根据课程目标将选取的教学内容划分为若干模块项目,对每一模块项目再设计N个由浅入深的项目(N2),在多个项目的反复操作过程中,经过多次循环,达到熟练掌握会计电算技能的教学模式。2、情景讲演法教学以存货岗位采购业务情景剧为例采购业务情景剧是在虚拟企业发生的采购业务特定情景下,以采购单据传递为主线,模拟企业从下采购订单到商品入库的过程,运用情景讲演法让学生(学习小组)进行情景表演,使学生对商品购销业务有一个整体性的了解。同时,在特定的情景模拟环境中,领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系,体验企业各主要环节及部门的业务流程、会计票据的传递与会计业务处
6、理的关系,对实际工作的业务有一个较为深刻的感性认识,提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。运用岗位情景剧进行教学应注意的问题主要有两个:一是业务发生时各有关岗位人员填写所产生的业务单据,并按电算化方式进行电算处理。二是了解有关合同、支票、入库单、出库单、增值税专项发票、普通发票等票据的填写与传递关系。这种根据教学内容设计的以团队协作方式进行的情景讲演法,让学生模拟实际工作情境表演各自角色所应当承担的工作任务,将发生业务所产生的票据传递关系“活起来”, 弥补了基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式中对各岗位之间的业务关联关系理解不深的情况。3、基于ERP环境下“角色扮演”实训在教学中建立虚
7、拟企业,按企业会计电算化岗位实际工作流程设计整个实践教学项目内容,模拟企业财务部岗位工作情景,形成课堂理论与实训一体化的教学环境,在基于ERP环境下运用金蝶K/3 ERP财务软件以“角色扮演”法通过分岗、轮岗、联岗综合模拟实训,每个学生按照岗位分工在企业中担任一定角色,并定期进行岗位角色轮换,循环进行,同时依据虚拟企业的日常账务处理完毕所产生的涉税数据再进行电子报税,使学生了解不同岗位的全部操作流程,实训也相对具有较强的仿真性。这种基于ERP环境下“角色扮演”实训,一方面可以培养学生的团结协作精神,另一方面还可以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理,大大地增强了实训的实战性,也使学生对企
8、业经营运作全局观有切身体会。在会计电算化课程教学中的应用“岗位情景化”进行教学,根据专业岗位的要求,将课堂设定为某一个或几个职业场所,要求参与的学生假定为该场所相关岗位的工作人员,投入到该角色当中完成相应的工作任务,完全在职业情境中体验角色任务;与此同时,教师可以将自己作为编导或评委,与相关职业岗位人员面对面,或咨询,或交流,从而使课堂与实际工作岗位融为一体,实现教学过程的实践性、开放性和职业性。（四） 校企紧密合作采取“走出去、请进来”的办法将课堂教学与岗位技能训练完美结合。一方面突出真实演练，建立企业接收学生顶岗实习制度，按照工学结合的人才培养模式，进一步加强校企合作，积极安排学生到用人单位顶岗实习，使学生身临其境，零距离地学习软件操作， 并由企业和学校对学生实习情况进行共同考查； 另一方面邀请企业会计和软件公司专家到机房与教师一起指导学生实训，开阔了学生视野，有效地提高了学生的综合职业技能，为学生毕业后胜任会计电算化工作岗位奠定了坚实的基础。一年来“教学一体化”教学模式改革的构建与实施已初见成效，我系第一批学生拿到会计从业资格证书，作为老师的我很辛苦也很骄傲。以上有我对这一年工作的总结，也有对未来会计电算化“教学一体化”的建议。希望在教师与学生的共同努力下，取得更丰硕的成果。
漯河食品职业学院经管系宋兆涓关于教学一体化模式构建
