化学科教学模式

《化学科教学模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学科教学模式（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 中学化学引导探究(发现)教学模式 一、指导思想 引导探究教学模式是以解决问题为中心，注重学生独立钻研， 着眼于思维和创造性培养的教学模式。它是以优化处理教师引导与学生发现的关系为基本特征，是发现学习与启发式教学结合的产物。它有利于激发学生探索问题的兴趣和求知欲；能使学生养成积极的学习态度和自信、进取、坚韧等个性特征；有利于培养学生提出问题、收集资料和提出假设的能力；有利于培养学生的思维能力。 二、基本原则 应将发现学习与启发式教学中的教为主导与学为主体密切结合，教师引导学生通过观察、实验、问题、思考、阅读、讨论、听讲等各种途径，主动探究、总结规律，从而获取知识，发展智能，训练科学方法，培养科

2、学态度，促进教学目标全面达成。 三、模式特点 引导探究教学模式不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出了学生的学。教学中教师不只是让学生知道一个科学的结论，而是使学生能领略到科学家发明与创造的过程。这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索真理的求知欲。学生经过多方面的探究，能形成积极的探究态度和坚信自己的探究能力。教师在引导学生探究时注重思维的过程重于结果，因此学生在思考问题的过程中能获得一系列的能力：提出问题、分析问题、收集资料和使用资料能力以及创造性解决问题的能力。创造性解决问题是一个复杂的思维过程，它要求学生进行多角度、多方位的思考，进行发散与集中思维，才能寻求问

3、题的解决，创造性解决问题的过程能培养学生以发散性思维为主要特征的创造性思维能力。因此，该模式不仅可以培养学生一般的思维能力，更重要的是可以培养学生的创造性思维能力。 四、引导探究教学模式 1.提出问题 提出问题是引导探究教学模式的重要环节。能否提出问题是创造力高低的表现，这里的提出问题主要是指学生自己提出问题。但学生提出的问题并非都是值得探究的，这就需要教师对学生提出的问题进行筛选，那些需要查阅资料和提出假设的问题最适用于作为探究的问题，引导学生进行分析研究并加以解决。对提出问题和进行独立探究有困难的学生，教师可以示范性地提出与学生思维水平相联系的问题供学生讨论，教师必须引导学生在潜在水平上进

4、行探究。 2.分析问题 学生在理解了需要探究的问题之后，在教师提示下主动地把握问题，从有关解决问题的框架和顺序，如问题的来龙去脉、解决问题从哪些方面着手，解决问题的顺序等。之后，提出假设，收集资料（或通过实验验证），如果资料支持假设，则假设成立；如果资料不支持假设，就重新提出假设。最后验证假设。 3.创造性地解决问题 创造性地解决问题是引导探究模式的核心。它要求学生在收集资料后，充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出具有流畅性、变通性、独特性的观点。在学生提出众多创造性解决问题的方案中，还要建立评价标准，以便选择出最佳方案。这对学生发散性思维与集中性思维协调发展极为

5、有利。它还可以使传统教学中注重“唯一正确答案”向“创造性的、改革性的有效答案”转变。 五、引导探究模式中教师与学生的作用 在引导探究模式的运用中，应注意改进以教师为中心的讲授式教学，逐步转变成教师和学生之间采用问与答的谈话形式。教师的主要作用是为学生探究提供线索，多给学生进行创造性思考的机会。教师要熟悉探究领域的内容，随时指导学生。学生则是探究的主体，要具有强烈的问题意识、积极的个性特征和超前的学习感。 中学化学四段式教学法 一、指导思想 通过教师的引导和点拨，让学生积极思维和自觉探索，给学生学习的主动权和发言权，按照读做议讲练的步骤，层层深入，获取知识。这样既发挥了教师的主导作用，又充分体现

6、了学生是学习的主人，是知识的主动猎取者，从而使学生在掌握基础知识的同时，提高自学能力、推理归纳能力及实验能力，进而开发学生的智力。 二、基本模式 1.激发兴趣 中学化学演示实验较多，教师的演示，学生只是看，而且后面的学生往往看不清实验现象，因此要对一些教师的演示实验进行改造，把验证性实验改为探索性实验，除了难度较大和有危险性的实验外，把教师的演示实验改为学生动手的探索性实验，还要补充一些有趣的实验，并在每次实验前都给学生指导，以填空等形式指导学生的实验操作，重点观察的现象及应得出的结论。以探索性实验引起学生悬念，以新疑奇妙，有声有色的实验现象强烈地刺激学生的大脑，打破原来的心理平衡，吸引学生的

7、注意力，使学生急切要求识别未知信息。思维为下一步解决悬念而积极展开。 2.自学讨论 在阅读时，教师应帮助学生抓住知识核心，理清脉络。具体做法是以题引路，交给学生自学思考题，帮助学生运用正确的理性思维，对第一段获得的感性材料进行科学抽象和逻辑思维加工，完成认识上的飞跃。同时，教师可扩大讨论范围，鼓励学生同桌或前后桌三三两两议论，相互质疑。而教师抓住时机，捕捉信息，将学生中的疑、难点收集上来，为下一步全体归纳交流打下良好基础。 3.交流归纳 自学讨论以后，第三段是让学生带着自学中收获和疑问进行交流，即进行全班性的集体讨论。目的是掌握重点，突破难点，使学生的知识系统化、条理化。培养学生的归纳能力和口

8、头表达能力。此段教学要求教师必须根据自学讨论的信息反馈，摸清不同学生在知识和能力上的脉博，抓住教材的重点和难点。对于学生基本都能发现和解决的问题，鼓励和提问基础较差的学生回答，调动他们学习的主动性和自信心，扩大发言面；对于难理解或易混淆的内容，提醒学生要从不同角度去分析、比较，最后形成清晰的思路和明确的结论。对于教材中的重点内容，学生的看法又有分歧时，要让学生充分辩解，鼓励学生进行求异思维。教师则要注意引导，直至得出正确结论。 4.巩固练习 巩固练习是把学得的知识用于解决实际问题，即理性认识指导实践的过程。也是教学信息反馈的一个重要途径。其目的不仅是对学生所学过的知识加以巩固和深化，还能培养学

9、生运用所学知识对各类问题进行分析、推理、解答的能力。因此，如何选编练习题，是第四段教学的关键。为了适应不同程度学生的需要，应选编不同档次的“三梯度”习题，即基础题、灵活题、综合题，让学生进行练习。三梯度习题对不同程度的学生各有所侧重，程度较差的学生要求他们掌握基础题，适当完成灵活题。中等学生则鼓励他们在完成基础题和灵活题的基础上，讨论完成综合题，而程度较好的学生也不会感到吃不饱，他们既巩固了基础知识，又开阔了视野，思路可向纵深发展。 三、应注意的问题 1.中学化学是以实验为基础的学科，化学实验既能培养学生实事求是的精神和严谨的科学态度，又能激发学生的学习热情和求知欲。因此在推行本教学法时，要创

10、造一切条件做好演示实验和学生实验。 2.一切以学生为主，发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，是实施好本教学法的关键。因此，教师在教学过程中，要处理好主导和主体的关系。能让学生说的教师不代说；能让学生做的教师不代做。尽量让学生动手、动脑、动口，培养学生的各种能力。 3.教学要面向全体学生。结合全市推广的“异步教学”精神，在实施教学时，即要考虑到优秀生，又要考虑到中等生，更要考虑到后进生。通过教师的引导和学生自身的努力，使其在原有的基础上更进一步。为此，教师在备课、课堂教学、作业布置、辅导等教学的环节上，都要考虑三个层次学生，让好学生能吃饱，让后进生能吃得了。 4.实施本教学法时，要注意及

11、时总结教学中的得与失。要根据自己的教学实际，在模仿、借鉴的同时，发挥本教法的长处，克服其自身的不足之处，结合其他先进的教学方法，进行创新，使自己的进行水平不断得以提高。 学习洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式 一、理论依据 1.布鲁姆教育理论的核心就是：我们的孩子都能搞好学习。“只要提供先前现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。” 2.确立“尊重主体，面向主体”的办学思想，“相信每一个学生都能合格”，“每一个学生都能学好”。这一思想符合教育学心理学研究成果，符合国家教委面向全体，素质教育的精神。 二、“先学后教，当堂训练”模式的基本结构 是将课堂内的教学过程分为“先学”

12、、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。 三、“先学后教，当堂训练”模式的操作要点及基本要求 1.先学：由老师揭示教学目标，学生独立自学。 教师简洁明确全面具体地揭示教学目标,，变教的目标为学的目标。 提出看书范围，思考内容和实验目标，用时多少，达到什么目标，教师如何捡测等，同时指导学法。 然后学生自学，学生独立地进行看书、思考、质疑、讨论、练习、操作等。发现疑难和问题，独立地尝试解决。 教师在学生自学时，要广泛巡视学生自学情况，特别注意观察自学有困难的学生，进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快和质量好的学生及时表扬和鼓励。 (4)要全面了解学生的自学情况，最大限度地了解学生自学中遇到

13、的疑难问题。对个别性的问题留待辅导中解决，对部分乃至全体学生遇到的倾向性的问题要及时抓住要害，心中有数，为下一步准确高效地解惑作好充分准备。 2.后教：是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发讲解而获得问题的解决。 要善于精嘱，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使课时主要不是教时，而是学时。教师应围绕教学目标，讲在点子上，有鲜明的针对性，精心选择方法，使讲解切实有效。教师的板书要精心设计，交待要求，口头讲解和课堂小结也要言简意骇。 要明确教的内容和方法。只能教学生还不能掌握的东西，所以“后教”是解决疑难的过程。要采取启发式，重在点拨指导。对于部

14、分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充，更正和评点对学生都不会的问题，教师要进行精当讲解教师要经过依纲据本，精讲善诱来使学生的智力活动紧张有序，活泼高效，促使学生主动学习，学会学习。解惑结束，要用简明的语言进行小结，促使学生的知识条理化，使学生形成综合知识的意识和能力，鼓励学生在综合的基础上提出新的见解，培养创新精神。3.当堂训练：是教师指导学生通过当堂作业巩固知识，形成能力，基本实现本节课的教学目标。训练的时间不少于15分钟，保证学生有充足的时间进行巩固练习。 训练的内容要有针对性，量力性和典型性。针对性是指根据学生的认知水平布置不同层次的习题。一般分必做题和选做题。量力性是指作

15、业要结合教学的重、难点，难度适宜，不拔高也不过于简单，而且数量适宜。典型性是指题目要有代表性和层次性，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。 训练要做到独立和按时，教师不指导。帮助学生在课堂上养成全神贯注，紧张积极的学习习惯和于独立思考，快速高效的学习能力。 学生当堂作业时，教师要勤于巡视，了解学生可能出现的情况，及时提醒纠正，同时批改部分作业 ，了解教学效果，便于课后及时辅导解难。 当堂作业要及时交上，教师全批全改。四、注意问题 1.优化课前准备策略，是课堂教学成功的基础。这里包括： 不分好差班，合理分组排座。 指导学生进行三级予习，并适当扩展。 认真开展三级备课，切实提高备课质量。 加强教案管理，严格把关。 2.优化课后增效策略，确保教学目标的落实。 安排课后作业，要从精务实。 及时批改作业，讲求质量和效果，对后进生的作业要进行面批。 重视课后辅导，实现教学目标堂堂清、天天清、周周清。 利用考试强化教学质量。 认真分析学生情况，积累教学经验和教训。建立学生学习情况挡案和教学得失备忘录。