国家精品课程建设与教学方法改革方向

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1、 北京师范大学教育技术学院国家精品课程建设与教学方法改革方向北京师范大学教育技术学院内容提要内容提要l国家精品课程特征分析l课程与教学的关系l什么是有效教学?lMerrill的5项首要教学原理l如何设计一门课程的教学?2008-4-222北京师范大学教育技术学院3什么是精品课程?2008-4-22北京师范大学教育技术学院4国家精品课程评价标准一级指标一级指标二级指标二级指标教学队伍教学队伍1-1 课程负责人与主讲教师课程负责人与主讲教师1-2 教学队伍结构及整体素质教学队伍结构及整体素质1-3 教学改革与教学研究教学改革与教学研究教学内容教学内容2-1 课程内容课程内容2-2 教学内容组织与安

2、排教学内容组织与安排2-3 实践教学实践教学教学方法与手段教学方法与手段3-1 教学设计教学设计3-2 教学方法教学方法3-3 教学手段教学手段教学条件教学条件4-1 教材及相关资料教材及相关资料4-2 实践教学条件实践教学条件4-3 网络教学环境网络教学环境教学效果教学效果5-1 同行及校内督导组评价同行及校内督导组评价5-2 学生评教学生评教5-3 录像资料评价录像资料评价2008-4-22北京师范大学教育技术学院5批准建设的精品课程批准建设的精品课程l2003年，151门l2004年，299门l2005年，299门l2006年，360门l2007年，660门(其中本科411门，高职高专1

3、72门、网络教育49门，军队(含武警)院校28门)2008-4-22北京师范大学教育技术学院2003-2006年申报课程分数统计年申报课程分数统计62008-4-22北京师范大学教育技术学院73.53.63.73.83.944.14.24.34.44.54.6负责人 队伍结构教改研究 课程内容 内容组织实践教学 教材资料 实践条件 网络环境 教学设计教学方法 教学手段 同行评价 学生评教 录像资料 课程特色 学校政策2003年2004年2005年2006年2008-4-22北京师范大学教育技术学院8总体情况总体情况1.将指标均值按各年度排序，基本稳定在前5名的有“课程负责人与主讲教师”基本稳排

4、第一“教材及相关资料”“同行评价”“教学队伍结构及整体素质”“学生评教”2.将指标均值按各年度排序，基本稳定在后5名的有“教学方法”“课程特色”“教学手段”“网络教学环境”基本都是最后“录像资料评审”基本都是最后2008-4-22北京师范大学教育技术学院9国家精品课程中的教学方法(03-05年)文本分析文本分析各类统计各类统计2008-4-22北京师范大学教育技术学院10结论结论1:1:多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及2008-4-22北京师范大学教育技术学院11结论结论2 2：启发、讨论与案例教学等方法得到推广启发、讨论与案例教学等方法得到推广2008-4

5、-22北京师范大学教育技术学院12结论结论3 3：研究性学习等学习方法渐受关注研究性学习等学习方法渐受关注2008-4-22北京师范大学教育技术学院13困惑（课程层面）困惑（课程层面）l“精品课程”与“网络(上)课程(件)”的关系？l“共享”什么？l何为“课程特色”？2008-4-22北京师范大学教育技术学院14ImplementationPublishing 500 CoursesSite Highlights44Syllabus(课程提纲课程提纲)44Course Calendar(课程日历课程日历)44Lecture Notes(讲稿讲稿)44Assignments(安排安排)44Exa

6、ms(考试考试)44Problem/Solution Sets(问题集问题集)44Labs and Projects(实验室及项目实验室及项目)44Simulations(模拟模拟)44Tools and Tutorials(工具与指南工具与指南)44Video Lectures(视频讲座视频讲座)2008-4-22北京师范大学教育技术学院15课程与教学的关系课程与教学的关系l课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。l课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）l教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游

7、）教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）l课程与教学属目的与手段属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内内容与形式容与形式的关系。lDoll的课程观(5C)：l课程像循环跑道(Curriculum as Currere)l课程像复杂系统(Curriculum as Complexity)l课程像宇宙论(Curriculum as Cosmology)l课程像会话(Curriculum as Conversation)l课程像共同体(Curriculum as Community)北京师范大学教育技术学院16目前大学教学面临的问题目前大学教学面临的问题l教学方法急需改革

8、和改善：信息量、师生关系、学生发展l大班教学带来新的问题：双向活动、学生实践l现代教学媒体的应用存在误区和障碍：l多媒体变单媒体l教师缺乏相关技能l教师素养需要提高：l信息技术素养l教学驾驭能力l教学基本功l教学大纲和教材建设问题北京师范大学教育技术学院17是教师的特征在影响教学吗？是教师的特征在影响教学吗？l人格l人格测量工具对于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。l人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的。(Levis,1987)l态度l教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相关。(Jackson,1968;Walberg,1986)l经验l自传

9、材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。l在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密切。l能力倾向/成就l绝大多数的能力倾向与成就资料不能预测教师的课堂行为。北京师范大学教育技术学院18我的改革为什么达不到预期效果我的改革为什么达不到预期效果?2008-4-22以学生为中心以学生为中心 =放任学生放任学生?自主学习自主学习 =个人自学个人自学?协作学习协作学习 =小组完成任务小组完成任务?探究学习探究学习 =上网检索资料上网检索资料?北京师范大学教育技术学院目前教学改革重心：教学方法改革目前教学改革重心：教学方法改革l 教学方法与教学内容高度相关；l 教学

10、方法与学生的学习方法相匹配；l 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；l 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。2008-4-2219北京师范大学教育技术学院20“有效有效”教学的关键行为教学的关键行为1.授课清晰2.教学方法多样化3.任务导向4.引导学生投入学习5.确保学生成功率关键关键行为行为辅助辅助行为行为1.引导学生分享方法与经验2.学习组织(大纲、知识过渡、复习)3.设置合适的提问4.探询(学习状态、情绪、满意度）5.发挥教师影响(仪态、行为)2008-4-22美加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，200

11、2年北京师范大学教育技术学院lM戴维戴维梅里尔（梅里尔（M.David Merrill），博士，犹他州立大学教），博士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。梅里尔是以加家，教育心理学家。梅里尔是以加涅为代表的第一代教学技术与设计涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之技术与设计理论公认的领军人物之一。一。首要教学原理首要教学原理（2002）北京师范大学教育技术学院有效教学的阶段有效教学的阶段2008-4-22221)激活已有经验2)展示知识技能3)应用知识技能

12、4)将知识技能整合到实际生活中整合激活应用展示问题Merrill,M.D.(2002).First principles of instruction.ETR&D.,50(3),43-59.盛群力 马兰译，首要教学原理，远程教育杂志，2003年第04期北京师范大学教育技术学院教学阶段教学阶段:当学习者介入到解决生活实际问题时，学当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。习才能够得到促进。l推论推论交待任务（交待任务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时,学习才能够得到促进。l推论推论任务水准任务水准(task level)：当学

13、习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时,学习才能够得到促进。l推论推论问题序列（问题序列（problem progression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能够促进学习。原理原理1 以问题为中心以问题为中心(Problem-centered)整合激活应用展示问题北京师范大学教育技术学院激活阶段激活阶段：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。到促进。l推论推论原有经验原有经验(previous experience)：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够

14、得到促进。l推论推论提供经验提供经验(new experience)：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进。l推论推论内容结构内容结构(structure)：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促进。原理原理2 激活旧知激活旧知(Activation)整合激活应用展示问题北京师范大学教育技术学院展示阶段展示阶段：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。l推论推论匹配一致匹配一致(match consistency)：当教学展示论证与学习目

15、标相一致时，学习才能够得到促进。具体包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的递进逻辑；3)尽量直观形象地提示出“过程”；4)示范行为样式。l推论推论提供指导提供指导(learner guidance)：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括：1)引导正确方向；2)采用多种呈现表征的手段；3)对不同的展示论证过程给予明确比较。l推论推论善用媒体善用媒体(relevant media)：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。原理原理3 充分展示充分展示(Demonstration)整合激活应用展示问题北京师范大学教育技术学院

16、应用阶段应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。时，才能够促进学习。l推论推论一致练习一致练习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。l推论推论渐减指导渐减指导(diminishing coaching)：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，学习才能够得到促进。l推论推论变式问题变式问题(varied problems)：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够得到促进。原理原理4 尝试应用尝试应用(Ap

17、plication)整合激活应用展示问题北京师范大学教育技术学院原理原理5 融会贯通融会贯通(Integration)整合阶段整合阶段：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进。得到促进。l推论推论实际表现（实际表现（watch me）：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。l推论推论反思完善（反思完善（reflection）：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。l推论推论创造革新（创造革新（creation）：当学习

18、者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。2008-4-2227整合激活应用展示问题北京师范大学教育技术学院五项首要教学原理五项首要教学原理l 原理1：当学习者介入解决实际问题解决实际问题时，才能够促进学习；l 原理2：当激活激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；l 原理3：当新知识展示展示给学习者时，才能够促进学习；l 原理4：当学习者应用应用新知识时，才能够促进学习；l 原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体融于一体时，才能够促进学习。2008-4-2228北京师范大学教育技术学院“五星五星”教学标准教学标准1.教学内容是否在联系现

19、实世界联系现实世界问题的情境中加以呈现？2.教学中是否努力激活先前的相关知识和经验激活先前的相关知识和经验？3.教学是不是展示展示(实际举例实际举例)了要学习什么了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？4.学习者是否有机会练习和应用练习和应用他们刚刚理解的知识或技能？5.教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用应用(迁移迁移)到日常生活中？2008-4-2229北京师范大学教育技术学院如何设计教学以达到“五星”标准？混合学习(Blended Learning)的教学策略2008-4-2230北京师范大学教育技术学院31什么是什么是 Blended Learning?lBlended learn

20、ing 重点关注特定学习目标的成果，并l针对“合适合适(right)”的人，l在“合适合适”的时间，l应用“合适合适”的技术，l根据“合适合适”的个人学习风格，l传递“合适合适的”技能。在该定义中主要依据以下原理：我们关注的是学习目标学习目标，而不是具体的方法 不同的个人学习风格学习风格适应于一定的学习者 不同的知识背景将产生不同的学习经验学习经验(体验体验)通常情况下，最有效的学习策略是“just-what-I-need,just-in-time”北京师范大学教育技术学院32“混合混合”的维度的维度 l混合在线与离线学习混合在线与离线学习l混合自定步调混合自定步调(Self-Paced)学习

21、与协作学习学习与协作学习(Collaborative Learning)l混合机构化与非结构化学习混合机构化与非结构化学习l混合特定的学习材料与灵活混合特定的学习材料与灵活的学习材料的学习材料l混合混合“工作工作”与学习与学习“混合混合”的成分的成分 同步的物理形式：同步的物理形式：教师主导的教室与讲授实际动手的实验室与“车间”现场实习同步的在线形式同步的在线形式(Live eLearning):电子会议虚拟教室基于Web的会议与广播网上指导即时消息自定步调的自定步调的,异步形式：异步形式：文档与网页基于Web或计算机的训练模块评估/测试与调查模拟工作指导与电子绩效支持系统录制的实时课堂在线学

22、习社区与在线论坛北京师范大学教育技术学院332008-4-22北京师范大学教育技术学院34Huang,R.H,&Zhou,Y.L.(2005).Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities-Case Studies from Beijing Normal University.In Curtis Bonk(Ed.),The Handbook of Blended learning Environments(pp.296-310).San Francisco,CA:Pfeiffer

23、 Publishing.2008-4-22北京师范大学教育技术学院课程设计要点课程设计要点1.规划单元规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。2.设计策略设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。3.设计活动设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。4.收集资源收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。5.设计评价设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。2008-4-2235北京师范大学教

24、育技术学院混合学习的过程模型混合学习的过程模型36Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum,ICHL2008,Hong Kong2008-4-22北京师范大学教育技术学院活动序列特征活动序列特征2008-4-2237l课堂讲授：课堂讲授：l讲授那些对于学习者较难独自理解的内容l在课堂上组织面对面的讨论、小组汇报或其它学习活动l非讲授活动：非讲授活动：l学习者以小组或个体形式完成部署的任务l教师的指导和/或任务的难度逐步增加l若需要后继任务的完成周期也可逐步加长l评价环节：

25、评价环节：l课程考核/考试l小组汇报成果并给予评价l共享学习心得、学习方法和学习经验l提出课程改进建议l课程导入课程导入：l阐述课程目标和教学安排l演示学习活动和学习材料l确认学习任务及互动方式北京师范大学教育技术学院混合式学习的活动模型混合式学习的活动模型38Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum,ICHL2008,Hong Kong2008-4-22北京师范大学教育技术学院学习活动组织要点学习活动组织要点2008-4-2239l实施计划实施计划l进一步收集信息l完成

26、任务或l解决问题l撰写报告l制订计划制订计划l小组头脑风暴l尝试定义问题l厘清相关要素或l多侧面厘清问题l确定步骤l评价与分享评价与分享l汇报成果或l在线发布报告l回顾问题解决过程l教师给予反馈l活动导入活动导入l描述任务目标l通过示例说明任务l展示提供的学习资源l具体布置任务北京师范大学教育技术学院40第一章 教育技术及其发展简史（4）第二章 教育技术的理论基础（4+2*）第三章 教育技术的技术基础（4+2）第四章 教育技术学研究方法（4）5.1 教育技术基本理论（4）5.2 信息技术教育（2+4）5.3 数字媒体技术（2+4）5.4 教育软件设计与开发（2+4）5.5 现代远程教育（2+4

27、）6.1 企业电子培训与绩效技术（2）6.2 知识管理与知识工程（2）必选（24课时）选用（12课时）*注：4+2表示4个课时的讲授+2个课时的其它活动案例案例1:教育技术学导论教育技术学导论课程设计课程设计北京师范大学教育技术学院2007年度年度教学计划教学计划2008-4-2241时间时间课程内容课程内容教学方式教学方式教学过程教学过程第第1周周课程学习指导讲授(3月8日)第1讲 教育技术学导论课程学习指导(布置“职业生涯设计”研究项目)第第2周周第一章教育技术及其学科发展概述讲授(3月15日)第2讲 教育技术的发展沿革(布置小组作业：给“教育技术学”下定义)第第3周周讲授(3月22日)第

28、3讲 教育技术的学科体系(布置小组作业：每个小组选择一个方向，讨论该方向的培养目标，可能的就业机会，以及课程体系。撰写一份该培养方向的选课计划)第第4周周教学实践(3月29日)1.请教育技术学专业的优秀毕业生从不同方向讲讲自己的职业生涯2.教师点评3.师生互动4.参观华夏大地教育有限公司第第5周周第二章教育技术的理论基础讲授(4月5日)第4讲 教育技术学的理论基础（学习理论）(布置个人作业：我的学习方法：从中学到大学的转变分析你自己学习方法的不足，提出如何改进自己的学习方法，并写出具体措施)(小组作业：小组讨论，对于教育技术学专业的学生，什么学习方法更有效，并说出理由)第第6周周辅导&协作(4

29、月12日)“学习方法经验”分享，成果汇报(小组成员汇总“学习方法经验”，反思并提出改进措施)第第7周周讲授(4月19日)第5讲 教育技术学的理论基础(课程理论、系统理论、传播理论)(个人画思维导图总结理论基础)第第8周周第三章教育技术的技术基础讲授(4月26日)第6讲 教育技术学的技术基础(技术观与教育技术、视听技术、多媒体技术)第第9周周自学（五一放假）教育技术学的技术基础(网络与通讯技术、人工智能技术)(个人画思维导图总结本章内容)第第10周周第四章教育技术的研究方法讲授(5月10日)第7讲 教育技术学研究方法(研究方法概述、常用的研究方法)第第11周周自学小组作业(5月17日)教育技术学

30、研究方法(小组合作，对本校范围内本科生日常课堂内、外时间分配和学业负担情况开展调查)第第12周周辅导&协作(5月24日)“研究方法”(撰写调查报告)作业分析，成果汇报 第第13周周第五章 教育技术学的专业方向讲授(5月31日)教师讲授学习策略测试情况组织学生讨论“职业生涯设计”项目第第14周周辅导&协作(6月7日)教师指导如何开展“职业生涯设计”项目研究第第15周周课程复习，考前指导与答疑(6月14日)第第16周周期末考试(6月21日)第第17周周“职业生涯设计”项目研究 成果分享，小组项目汇报(6月28日)l小组制订工作计划l个人制订学习计划北京师范大学教育技术学院课程时间安排课程时间安排(

31、2007)2008-4-2242北京师范大学教育技术学院李元杰教授的李元杰教授的“数字学习观数字学习观”l一是现代数字教学在传统教学的解析研究方法的基础上，进一步挖掘、发扬和深化了解析的作用。它将解析结果的代数形式转化为几何形式，把抽象思维与形象思维联系在一起，加强了科学过程图象的教学，数字技术可借助解析结果展现出真实的物理图象，有利于学生对抽象结果的理解；它能实时改变条件参数，实时观察结果，能把解析的定量信息发展到尽善尽美的程度。二是数字计算能解决解析方法不能解决的或很难解决的一批问题，数字技术具有实时、动态、全局的判断功能，而解析方法只能进行时序的局部的判断。三是数字教学能揭示知识点之间的

32、联系，建立、扩充和完善知识结构，有利于提高教学效益与教学质量。四是数字教学对传统教学内容有重要突破，使教学的可教性与可接受性发生了重要变化。五是丰富了物理教学的方法，提高了学生处理实际问题的能力，提供了学生拓展创新的空间。2008-4-2243北京师范大学教育技术学院李元杰教授的李元杰教授的“样例教学法样例教学法”l李教授在座谈会上还进一步注释了数字教学的扩展与含义。他说,我们在实施数字教学的过程中，创造了“样例教学法”。并以亲身经历解释了何谓“样例教学法”。他说：我是在60岁的时候开始学习JAVA的，我学习JAVA是从10个典型的C语言程序例句中学起的。我让一名研究生将这10个典型例句用JAVA语言翻译过来，然后对照着学习。这样，在不到一个月的时间里，我就掌握了JAVA程序的编写要领。2008-4-2244http:/ 北京师范大学教育技术学院敬请批评指正！谢谢大家！