高中语文必修二第一单元王建稳

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1、必修2散文单元教学建议北京市八一中学 王建稳2011-11-09主要内容 关于散文教学的思考 课标要求及教材编排 三篇课文的教学设想一个散文教学课例故都的秋教学心得-上海建平 张广录故都的秋是经典的老课文，已经教过好多遍了。再教一遍，驾轻就熟。课文上完了，几个学生笑笑地来找我：老师，朱自清和郁达夫是不是孪生兄弟？我讶然：何出此言？学生笑嘻嘻地：听您讲荷塘月色和故都的秋，觉得是孪生篇章，一模一样。真的吗？说说看怎么一模一样？荷塘月色有文眼这几天心里颇不宁静 照应全篇，故都的秋也有文眼来得清，来得静，来得悲凉笼罩全文；两篇文章在结构上 都是首尾照应；而写景都是充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感

2、觉器官来表达；两篇文章都有精彩的比喻值得欣赏；最大的欣赏点都是情景交融，借景抒情，还有许多一样的地方呢这难道不是孪生兄弟吗？照此标准套我的秋天的校园 也不为过呢，好像天下写景的文章都是这个样子的。我头上有些冒汗，尽管天气并不热。学生的这种质疑，暴露了长久以来被掩盖着的一个事实：我们的许多习惯性的教学内容，只教了散文的一般性特征，与当下所阅读的具体篇目的特有的个性特征并不吻合！故都的秋应该还有更“核心”的价值隐藏着，被忽略了，没有挖掘出来。而我们讲了若干遍的那一套说辞，尽管自成一套体系，但实际上并没什么意义，不过老生常谈而已，对学生也没什么真正用处。问题1：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”，

3、天色怎么会是“碧绿”的呢？问题2：“天可真凉了可不是吗？一层秋雨一层凉啦！北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”北方人读错的“一阵秋雨一阵凉”，“阵”“层”“歧韵”是什么意思？“念错的歧韵”为什么“倒来得正好”？问题3：写牵牛花有没有什么别的用意？既然是赞颂秋，为什么要乐于感受“悲凉”呢？难道作者欣赏这种悲凉吗？这几个问题讨论完毕，学生感觉良好，我自己也相当满意。实践证明，如果以为学生解惑为目的，而自然生成以上教学内容。第一部分第一部分关于散文教学的思考一、散文文类解说 散文是介于文章与文学之间的“两栖”文体。通常有三个层面的理解：广义散文：与韵文相对，指一切不

4、押韵的文章；中义散文：包括除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体；狭义散文：专指抒情散文。中学教学层面的散文，通常指的是狭义散文与中义散文的交叉，但其间并无分明的界限。散文形式自由，取材广泛，重在表现作者对生活的感受，具有构思的灵活性和较强的抒情性。一、散文文类解说 散文定义及分类历来众说纷纭。学术界通常把现代散文分为叙事、抒情、说理三大类。叙事散文：记叙一段独特经历或介绍一个有趣的人物，特征近于游记、传记。（屠格涅夫、沈从文、三毛）抒情散文:直接抒情或借物抒情，特征近于抒情诗。（泰戈尔、朱自清、余光中）说理散文：表达对某类事物、某个话题的看法、意趣。特征近于议论

5、文随笔。（培根、林语堂）二、散文阅读的期待 1.希望读到好的文笔，好的修辞。-语言 2.希望读到对人生的观察和体悟。-思想 3.希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境。-情感 4.希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。-丰富自我，培养审美情趣，提高审美能力三、关于散文教学 散文事实上已经成为语文教学的主导文类：阅读教学以散文为主；写作教学大有散文化趋势；语文测试，散文阅读几乎成为必选项目。我们姑且不论在语文课程设计层面上以散文为语文教学的主导文类究竟对不对头，也不谈它究竟会给语文教学的理论与实践带来哪些难题，而只从课程实施的角度思考：既然散文事实上已成为语文教学的主力，那

6、么，教师当务之急就是要研究如何把散文教好，如何把散文教得像“散文”。（邓彤）四、散文教学现状（王荣生）1.散文教学不符合散文体式。把散文教成小说，教成说明文、议论文，都是不顾文章体式的表现。2.散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。3.不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。这一现象尤其突出。（如故都的秋过度关注秋景，而不是秋情）五、散文教学内容的确定 1.作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。2.作者的所见所闻及其个人化的言说对象。散文是抒发作者的情

7、感的，而不是解说文本所涉及的对象的。阅读故都的秋需要感受郁达夫心中的典型的文人眼中的秋。3.作者的所思所想，他独特的情感认知。-王荣生散文教学内容确定的基本路径 六、我们的思考 研究者自有研究者的理论视角和高度，给我们以理论的指导和教学的启示。语文具有全息性，一篇课文几乎可以包含语文学科的各个方面，因此可以交给学生的内容非常丰富。如何确定散文的教学内容，不仅要依据散文的体式，依据学生的认知基础-学情，还要依据课标，依据教材在整套必修、选修编排体例中所处的位置，依据每个散文单元在教材中承担的任务。第二部分第二部分课标要求及教材编排一、高中课标要求（必修）学习鉴赏中外文学作品，具有积极鉴赏态度，注

8、重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。（目的态度）能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（能力重点要求）努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。（更高要求）了解文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。（文学知识和鉴赏能力）一、高中课标要求（选修）培养浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。理解思想内涵，探索丰富意蕴，领悟艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视作品的思想内容，并给予恰当的评价。尝试进行创作，组织文学社团。学习鉴赏的基本方法，初步把握作品

9、的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，获得新的阅读体验。二、教材编排体例（必修）人教版必修教材共两个现当代散文单元。必修1：写人记事散文单元（品文-品人）必修2：写景状物散文单元。（赏景-体情-品言）。重点是在精美景物中体会浓厚情味和深邃意蕴，从优美的语言中品味美景及作者的独特情感。两个散文单元，内容各有侧重，目标各有不同。不同的鉴赏方法，为选修课学习作准备。二、教材编排体例（选修）o 中国现代诗歌散文赏析是必修教材现代散文的进一步延伸和深化，意在引导学生集中地阅读和欣赏更多的现代散文，培养文学素养，在感悟、探究中学习。（历史文化、写人叙事、写景抒情、生活感悟）o 除了学习散文作品，还

10、学习欣赏方法，甚至进行作者的个案研究，或同类风格的作品研究，或不同风格作品的研究。注意知识和能力的整合、过程和方法的整合。三、单元编写意图本单元散文都是写景状物的名篇佳作。荷塘月色以精彩的写景状物闻名，作者用精美的语言创造出优美的意境。故都的秋也写景状物，但更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。囚绿记因为篇幅较短，写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉而第一次进入高中新课本。三、单元编写意图 此单元属阅读鉴赏的审美感悟，通过品味语言体会情与景的关系。三篇文章共同的特点 写景精美，情味浓厚：对故都的眷恋、对荷塘美景的感受是中国文人骨子里美而雅的审美追求的体现。这种体现或

11、含蓄、或直率，但都情景交融，意境深远。语言美：尽管各类散文都讲究语言美，但写景状物散文对语言美的要求更高，这些散文将语言美发挥到了很高的境界。四、单元教学要点 1.赏析美景。理清写景状物的线索，赏析富有特征的景物和写景状物多种艺术手法。2.品评深情。理清作者起伏、隐现的情感线索。体会作者的个人性情和独特感悟。3.品味语言。熟读背诵、圈点批注、揣摩语言，是赏析的切入口。重视品味语言是回归语文教学的正道。4.提升审美。写景状物散文始终贯穿着审美意识、审美情感、审美趣味等，接受美的熏陶，激发美的追求。目前的语文教材里有比例很不小的文学作品，但并不是用来进行文学教育，而是用来“读写训练”的，连古典文学

12、作品也不例外。这样的语文教学、语文教材，实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的作法。张志公 课程标准注重语文的应用、审美与探究能力的培养。三种能力中审美能力的培养是其重要的一环。写景状物散文都是描写审美物象、表达审美情感、体现审美趣味的。引导学生用审美的眼光读课文，品味美景、美情，获得充分的美的享受，并对这种美进行富有创见的评价。审美能力就是感受美，鉴赏美，表现美，创造美的能力。五、关于审美能力五、关于审美能力 感受美:审美的基础。文学作品属于语言艺术。语言只有通过感知才能再现形象。因此提倡绘声绘色地诵读，唤起学生丰富的想象，产生强烈的情感共鸣，从而直接感受美。鉴赏美：要获得更深层次的美感还要学会鉴

13、赏美，即要具备一定的审美鉴赏力。它主要指对审美对象的审美性质的深刻理解和欣赏的程度。这是本单元的教学重点，也是难点。（一）感受美、鉴赏美（一）感受美、鉴赏美（二）表现美、创造美（二）表现美、创造美 表现美:语文教学不仅重视学生的审美感知力审美鉴赏力，其根本任务是培养学生表现美创造美的能力。（仿写训练是培养他们学会表达美的重要途径）创造美:鼓励学生以全新角度，全新方法传达个人的感受，表现美到创造美。（高考作文千人一面即是缺少创新思维的例子）第三部分第三部分三篇散文的教学设想“中学语文教学最基本任务应该唤起人的这样一种想象力，一种探索热情，一种人文精神，使人与人的心靠近一点；第二任务是培养学生对语

14、言的敏感，就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力；另一任务是启发阅读的创造性，鼓励学生参与对作品的解释。因为一部优秀的文学作品的内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无法言传，并且常读常新。”-钱理群故都的秋 郁达夫故都的秋为写秋的上乘精品。因为他不只重在描述秋景秋物，而且刻意传染秋色秋味，摹写秋的深邃意境，笔墨里融进了太多只属于他个人的独特的审美感受。如何确定教学内容？逐层下移分析视角：这是一篇抒情散文。（秋景秋情）这是一篇郁达夫的抒情散文。（独特感受）这是一篇郁达夫以个性化语言表达自己独特情感的抒情散文。（表达方式与表现风格）学情分析 有人对中学生调查对故都的秋的阅读感受，结果表明

15、，很多学生不喜欢这篇文章。虽然有一些学生凭直觉感觉不错，但说不清好在哪里。一些学生认为写得很一般，甚至不好。更多的学生感觉很茫然。主要原因，一是时代的隔膜，一是作者在文章中流露出的审美情趣、表现形式与中学生的情感经验有很多的差距。基于上面的文体及学情分析，确定教学内容和教学目标。教学目标 品味故都的秋的清静悲凉。感受作者对故都的秋的眷恋、挚爱。进而了解郁达夫散文创作的主要特色。-强烈的主观色彩 进一步培养学生的散文鉴赏力，体会情与景、形与神相辅相成的关系。品味语言，消除时代隔阂，体会作者独特的人生感受。教学步骤（一）激发兴趣。展示咏秋、叹秋、赞秋诗句。悲哉！秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰（

16、伤感）已觉秋窗秋不尽，那堪秋雨助凄凉（悲苦）轻寒可人天（惬意）我言秋日胜春朝（昂扬）长风万里送秋雁，对此可以酣高楼（畅快）问题设计：有人说，秋是四季中意蕴最丰富的季节。古今中外的墨客文人无不把自己的满心欢喜一腔离情寄托在秋色中。那么郁达夫笔下的秋又是如何的？寄予了作者怎样的情感？请同学带着问题细读文章。设计意图：引导回忆所学过的关于描写秋天的相关诗文，让学生初步体味，面对同一个事物，不同作家，不同人生体验所激发出的个性化的感受。认识经典散文，以情驭景，景随情移的强烈的主观色彩。（二）品读课文，概括要点。1.请用文中语言概括北国之秋和南国之秋的特点。思考文中为何多次提到南国之秋。北国之秋：来得清

17、，来得静，来得悲凉。南国之秋：草木凋得慢，空气来的润，天的颜色显得淡：色彩不浓，回味不永。第2、12段写南国之秋，从写法上是对比，从结构上看，是首尾呼应。这个环节可以抓住教学的重点、难点，由浅入深的设计几个问题。引导学生讨论、思考交流。教师作适当的点拨。（二）品读课文，概括要点。2.为了体现故都秋的特点，作者主要抓住了哪些意象，构成了几幅画面？请用简练的文字加以概括。秋晨小院-破屋、浓茶、小院、漏光、歌声、碧天、秋草、蓝朵、残垣（意象诗化）秋槐落蕊-秋蝉残鸣-秋雨话凉-秋果奇景-教师可以根据学生的发言，用诗句形式点化画面。以便使学生更好地领略画面的意境美。（二）品读课文，概括要点。3.在这些画

18、面中。作者通过哪些修饰性的词语来突出景物的特点？从遣词造句中品出了作者怎样的姿态和情趣？可通过师生共同品读五幅画面来解决。比如，欣赏第一幅画面，可以先请学生来朗读。然后让学生抓住写景状物中修饰性的词语体会这里的景与物的特点。还要通过推敲字句进一步让学生领会作者独特的感受和情味。赏析示例：天色-很高很高、碧绿的，给人以一种明净、高爽、天无纤尘之感，写出了“清”。日光-一丝一丝漏下来。阳光本应给人温暖和希望，这里却多了几分冷落和萧条。鸽声-青天下驯鸽的飞声，以闹写静。牵牛花-蓝朵，作者喜欢的是冷色调。秋草-几根稀稀疏疏尖细且长的，让人感受生命的衰竭与凄凉。房屋-残破的才有历史沧桑感。因为这是故都。

19、比较三组句子：原文1：租人家一椽破屋来住着，早晨起来泡一碗浓茶，向院子里一坐，你也能看 对比1:住在一椽破屋里，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，你也能看 原文2:从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵 对比2：从槐树叶底，一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，开着像着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵比较三组句子：原句3：最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。对比3：在牵牛花底，还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，作为陪衬。对比两个句子，区别在于“有我”和“无我”。对比2、3两句纯然是客观描写。原文加红色字的语句

20、，我们能够读出赏秋人的悠悠然的神态、闲情、兴致。庭院清秋不单是一幅秋景图，而是可以题为“赏秋”的传神画。设题意图：学生讨论交流后，能体会到情景交融的美，能感受到作者对故都的眷恋之情。能体会到作者品玩秋味的独特感受。后几个画面，也可以让学生用这样的方法来品味。其实，无论是接着写槐树，写秋蝉，还是写秋雨、秋果，作者无不是带着浓厚的兴味一边描摹着，一边欣赏着。特别是写秋雨，能从闲人的懒洋洋的声调语气中传达出秋的韵味，源于作者特殊敏锐的语感。槐树落蕊（陈日亮故都的秋的秋味品读）这段文字写得最是细腻而深沉。作者不写槐花在树上是什么样子，而只写它落在地面的状态。槐花是在夜间悄然坠落的，不是一朵两朵，而是一

21、大片，是“铺得满地”。不写听觉、味觉，而写脚下的触觉。正是槐花生存与飘零的状态，触动了作者多愁善感的心！是啊，槐花是如此的细微柔弱，经不起秋风的肃杀，陨落既无声无息，又不容得人们长久注视，只在地上给人留着些柔软的记忆。当扫街的一阵扫过之后，它就消失得干干净净；既然已经消失，本可以不再触景伤情，地上却偏又留下“扫帚的丝纹”。一丝一丝的纹路，不是槐花生命悄然逝去的痕迹吗？（三）比较阅读，探究情缘比较阅读:1.与老舍的济南的冬天辨析写景的异同。“不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭()的芦花，钓鱼台()的柳影，西山()的虫唱，玉泉()的夜月，潭柘寺()的钟声。”在这里，芦

22、花朴素，从形状到色彩几乎没有花的特点，钟情的柳影，平淡，只剩下了枝条；虫唱，让人体会到乡村野趣；钟声给人的联想是古老、宁静而悠远。“济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。”写到济南的秋水那份绿色：“它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那儿吻着水波，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。”-老舍济南的秋天不同之处（一）色彩的选取不同。郁达夫在故都的秋中对于色彩的选取与老舍表现济南秋天色彩的选取

23、是很不相同的。老舍在文章的开头就已经亮出了“红袍绿裤，到后来写到秋水，更是突出了那份绿色。还有淘气的鸭子，黄金般的脚掌。同样是写北方的大都市，老舍对于色彩的欣赏显然偏于鲜艳。而郁达夫恰恰相反，他是逃避鲜艳的。比如，牵牛花，他认为，蓝色或白色最佳，紫黑色次之，淡红色最下。显然作者在竭力追求一种淡雅的美。不同之处（二）格调不同，审美情趣不同。秋天的清、静，在两篇文章中都有，但是郁达夫所欣赏秋天的悲凉，在老舍那里没有。老舍的秋天给人一种清新、活泼、明快、开朗之感。这种美感学生能体会得到的。没有什么障碍。而郁达夫除了写清、静外，他还把悲凉当成美。这是中学生生活和阅读经验中很少有的。如果这种悲凉在文中一

24、笔带过的话，可能还算不上什么关键的词语，但这悲凉在全文中恰恰是以一连串的精细的描写来展现的。如描写残败的生命：枯草、落蕊、衰弱的秋蝉等。郁达夫显然是在把秋的悲凉作为一种美来欣赏。（三）比较阅读，探究情缘2.为什么秋天的悲凉也是美的？这表达了作者怎样的独特的感受？这个问题难度较大，学生讨论发言后，老师可以多做些分析，帮助学生理解。设题意图：意在突破难点，理解郁达夫散文创作的主观色彩浓郁的特点，开拓学生的审美体验，丰富学生的情感。预设点拨郁达夫不去欣赏秋天欣欣向荣的自然景观，为什么把残败的生命当做美来欣赏？因为人的情感是丰富的，多层面的。生命的蓬勃自然可以引发人内心欢乐的感情，是一种美的感受。然而

25、，直面生命的衰败，正视生命的周期，引起悲凉之感，也是一种生命的体验。我国古代诗歌中，不是有很多表现生命悲凉之美的杰作吗？预设点拨 中国文人从宋玉起就定下悲秋的调子“悲哉！秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰”，杜甫的秋兴，马致远的秋思，以及红楼梦中林黛玉的秋窗风雨夕等，他们都是把秋愁当成悲苦来写的。而郁达夫笔下的秋，虽仍有中国文人传统的血脉，然而他笔下，秋天的悲凉有了一种别样的情感、小小的变化：秋天的悲凉也是美的，诗人沉浸其中，没有悲苦，而当成人生的享受，这是郁达夫与众不同的情感特点。关于“秋天”情结的文字o 秋天来了，记忆就轻轻提示道：凄凄切切的秋虫又要响起来了。虽然这些虫声会引起劳人的感叹，

26、秋士的伤怀，独客的微喟，思妇的低泣；但是这正是无上的美的境界，绝好的自然诗篇，不独是旁人最喜欢吟味的，就是当境者也感受一种酸酸的麻麻的味道，这种味道在另一方面是非常隽永的。-叶圣陶没有秋虫的地方（四）课外探究 为什么郁达夫会有这样的审美感受？可以让学生课外查找资料，借助郁达夫的经历和相关文章做进一步的探究。相关作品：一个人在途上 北平的四季）参考角度 1跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；2跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视；3还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似

27、的遁世文学”。郁达夫散文中的郁达夫散文中的“自叙传自叙传”色彩色彩 郁达夫的散文无一例外是“自我的表现”，而且是“自叙传”式的自我表现，是最为坦诚、露骨的自我表现。他不加掩饰的表露他的身世、思想、感情、癖好，将自己的信仰、习惯、性格甚至病态也大白于天下，以一己的身世、感受，集中表现了在旧社会的压迫、窒息下青年一代的精神苦闷，从而形成了自己独树一帜的散文特色。这种特色就是感伤的弱者的情调，浪漫的青年觉醒者的理想，反压迫的民主主义者的倾向。荷塘月色如何确定教学重点？学生在写景状物方面最需要了解什么？学生在阅读此类文章时最需要学习什么？荷塘月色最令人赞赏，最值得我们学习的是什么？在写什么和怎么写方面

28、，课文哪几个段落处理得最好？学情分析 高一学生对于写景抒情散文有一定了解。对散文的语言美、意境美也有所领会。但由于年龄的原因，他们认识问题较肤浅，阅读还停留在泛读和粗读上，思维能力和审美能力尚在形成和培养之中。尤其是对作者在写景状物中流露出的思想情绪还不太容易理解。所以教师在引导阅读时，要充分利用他们的兴趣，引领他们进入审美意境，培养他们纯正的文学审美感受和灵敏的语感。教学目标 欣赏文中描绘的荷塘月色是美景，领悟情景交融的写法，并掌握一定的赏析散文的方法。揣摩语言，学习作者运用语言的技巧，重点学习通感的修辞手法。探究作者情感，培养多元解读的审美价值观。教学步骤（一）激发兴趣，创设情境。1.配乐

29、朗诵，渲染气氛；2.自读课文，感知内容。o要求学生把自己放进去读。不要齐读。因为朗读是对文本再创造的过程，带有鲜明的个体色彩。此文的话语方式很像是自言自语，让学生把自己放进去读，意在把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。理解不同，情感、节奏就不同。（二）仔细品读，把握情感。挑自己喜欢的文段朗读，交流。如以第三段做切入口，引导学生把握作者的思想感情，理解文章的感情基调。设置问题：为什么喜欢这段独白？-写出作者自由的心境。你从哪里看出？-引导学生抓住关键词语，揣摩语言。这一段独白中，作者心中有几个荷塘？几个自己？作者喜欢哪一个荷塘？哪一个自己？联系开头，简要分析作者表达了怎样的心情。两个荷

30、塘：平日的荷塘：小煤屑路，白天少人走，夜晚更加寂寞。周围是没有名的树。今晚的荷塘：在这满月的光里，总该另有一番样子。到了另个世界。两个自己：平常的自己：想不想，说不说，做不做，都由不得自己。今晚的自己：什么都可以想，什么都可以不想，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。（三）赏析语段，品味语言 画出你认为最有表现力的语言，批注赏析，写出理由。作者用非常浓重的笔法来写荷塘之美，一连用了十几个比喻（余光中统计过14个）。风是轻轻的，花香是微微的，雾是淡淡的，光是朦胧的，所有的意象不但在性质上是相当的，而且在程度上是相近的。引导学生从叠词、修辞、融情入景手法三个方面进行赏析。重点分析通感

31、的修辞手法。举两个例子：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（时断时续，若有若无）光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（和谐）“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”（秦观）-梦与花互比，愁与雨互喻。重点赏析部分重点赏析部分弥望：满眼 田田：相连亭亭的舞女的裙视觉形态书面语比喻典雅高而直，自然舒展之美，高雅点缀：叶繁花稀 相映袅娜：柔美盛开羞涩：欲开未开形态色彩神态拟人以写美人的词语写花的形态和神韵，写出花的柔美多姿，给人联想，有情致明珠：白亮星星：隐约闪烁 美人：白皙，羞涩色泽形态神韵比喻叠词绘形绘色传神，逼真写出荷花美丽多姿，晶莹、闪烁、高洁。缕缕：轻细，渺茫歌声：断续

32、动态香味通感把嗅觉形象，转化为听觉形象，写出荷香断断续续若有若无的状态和给人美的享受。真切，新奇。凝碧：绿色浓 脉脉：静无声动态神韵呼应田田、层层、肩并肩、写出流水无声、含蓄，有情 顺理成章抓住特征，精雕细刻，综合运用多种修辞手法，绘形绘色传神，写月下荷塘静谧、淡雅、朦胧的意境，写出置身其中“受用”者的超脱。圈点圈点勾画勾画复述复述想象想象朗读朗读背诵背诵 让学生运用刚才学到的赏析方法，从语言情感、描写的角度，赏析第五段。对于这段中几个精彩的动词和语句，教师要给予适当的点拨。“，静静地泻在这一片叶子和花上。”“，却又像是画在荷叶上的。”意图不仅体会在于佳处，更重要的是学习赏析方法。月光如流水一

33、般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭愣愣如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。观塘中月色观塘中月色 叶花叶花薄雾薄雾淡云淡云月光月光月光泻荷塘，塘中浮青雾，薄雾笼花叶，叶上画倩影，影光奏明曲意境意境：月下云，云下雾，雾中荷，淡雅朦胧，似梦似幻炼字：炼字：泻”表明月上中天，月光自上而下，有动

34、感与立体感；以动写静“雾”之“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，“浮”：青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感画”：树影错落有致、浓淡和谐，恰到好处的，象是出自名画家之手，富有诗情画意 月照树，树映塘，塘中影：光影和谐，如诗如画问题设计“最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。”“热闹”与上文的“宁静”矛盾吗？表达了作者怎样的感情？清华园的荷塘原本就不是那样的宁静、幽僻，还有喧闹的一面。作者选择了幽僻的一面，排斥了喧闹的一面。因为幽僻的一面和他的内心相通，所以他用相当华丽的语言、排比的句法，营造了一种宁静的诗意的境界。这种诗意来自一种“独处的妙处”

35、。可见作者笔下的荷塘虚是拟的，理想的荷塘。即使这样，依然没有让作者摆脱不宁静。在淡淡的喜悦中渗透淡淡的忧愁。那一望无边的挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色的荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。荷花淀那是满地的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或婉转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了西湖漫笔从冬日的衰落到春日的绿意，繁盛、凋零，一如人生的起落。当风低水皱，湖闲雨轻的日子，清荷亭亭，绿裙裾上青玉滚滚，水生秀色；抑或刀风烈日，如丹青杰作的风荷依旧清色冰姿，气宇凌仙。又是清荷盛开时叶子出水很高，像亭亭的舞

36、女的裙，层层的叶子中间，零星的点缀些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。景物是客观的，人的眼睛心情千差万别的，同一种景物在不同人的眼睛里形色味是不景物是客观的，人的眼睛心情千差万别的，同一种景物在不同人的眼睛里形色味是不同的。心情不同，感受不同，文章主旨不同，景物也随着千变万化。任何描写都要目同的。心情不同，感受不同，文章主旨不同，景物也随着千变万化。任何描写都要目的明确，为表达内容服务，哪里需要描写，怎样描写，都要从表达的需要出发。的明确，为表达内容服务，哪里需要描写，怎样描写，都要从表达的需要出发。o 文章外在的美好都是为了表现内

37、在的、自由的、无声的、一个人静静的、不受干扰的甚至是孤独的情怀。从心理上说，外部的寂静和内部的安宁达到了和谐，也就是“恰到好处”。而这就使散文构成了诗化的意境。这种诗化的宁静的境界，是自由的，因而是美好的。（四）思考讨论 作者引用采莲赋西洲曲，与写荷塘月色有何联系呢？此段内容可否删去，为什么？引用梁元帝的诗采莲赋，他想到南朝宫廷男女嬉戏的场面上去了，还说“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”“可惜我们现在早已无福消受了”。这段内容与全文的中心保持一致。因为内心不自由才产生对快乐自由的向往，进一步反衬对现实生活的不满和某种失望。最后还是发出了“无福消受”“到底令我惦着江南了”无奈的叹息。（五

38、）深入探究 探究作者这几天心里颇不宁静的原因。参考角度：鉴于背景和写作时间，有人认为原因在于蒋介石的4.12反革命大屠杀的愤怒有人认为是小资产阶级进步知识分子在人生十字路口的的苦闷有人认为是作者思乡使然甚至还有人根据一些史料印证是作者家庭生活不够和睦所致。观点列举-孙绍振超出平常的自己和超出平常的自己和伦理的自由伦理的自由 拿荷塘月色与桨声灯影里的秦淮河相对照，就不难看出朱先生内心的苦闷性质了。在桨声中，朱先生很诚实地写出他本想听一听歌妓的歌喉，但囿于知识分子的矜持，他拒绝了，可是内心又矛盾又失落。真正深入到文本去，不难看出，荷塘月色在开头不过说感到责任深重，“平常的自己”感到不自由，便离开太

39、太和孩子散散心，“超出一下平常的自己”，享受一下短暂的“自由”。文章结尾说：回到家里看太太孩子，意识又恢复了“平常的自己”如此而已。观点列举-钱理群关于朱自清的不平静朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入不止“哪里走”的“惶惶然”中朱自清的“不平静”实源于此。他们试图”躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。在某种意义上，“荷塘月色”（宁静的大自然）的“梦”也正是朱自清们的精神避难所。但对于五四启蒙精神所哺育的这一代人，完全脱离（超然于）时代是不可想象的。o 在一封信里一开头他就表达了对于“有的只

40、是自己，自己的家”的生活的不安：“我想着我的渺小，有些战栗起来；清福究竟也不容易想的。”这种“战栗”既包含了对放弃社会“责任”的负罪感，又来自过于狭窄的个人天地将导致生命的枯竭的危机感。既神往于个人的自由世界，又为此感到不安与自谴，这内在矛盾构成了朱自清内心“不平静”的另一个侧面；在荷塘月色里就外化为“荷塘月色”与“江南采莲图”两幅画图在“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比、相互颠覆中，写进了这一代自由知识分子的内心矛盾与冲突。这是一批与中国士大夫中庸主义思想有着深刻联系的知识分子，因此他们的内心矛盾及其外在表现形态都不可能如鲁迅的“大爱”与“大憎”那样激烈与极端，同样具有“平和”的特点：

41、荷塘月色里的景色，总是“淡淡的”，“恰是到了好处的”；“香”是“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“清香”，“色”“仿佛在牛乳中洗过一样”，“山”也是“远山”，而且“只有些大意”，如朱自清自己所说，写的不是“酣眠”，而是“别有风味”的“小睡”。这里所显示的有节制的含蓄的美，不仅与朱自清是的自由主义知识分子“中庸主义”的世界观、人生哲学、思维与情感方式相适应，而且与“哀而不伤”的传统美学风格有着内在的和谐。其实 其实，没有必要规定一个权威性的唯一的答案。应该允许见仁见智。正因为如此，荷塘月色成为经典，成为一首耐读的朦胧诗。而且过去、今天和未来，每一个读者都会根据自己的所处的年代、身份、阅历等读出一片

42、属于自己的那一片荷塘月色。这就是创造性的阅读，这就是阅读名作的乐趣。囚绿记教学目标 通过阅读课文，了解作者借绿表达的对生命的爱，对光明自由的向往，对坚贞不屈抗争精神的歌颂。品读语言，提高鉴赏现代散文的能力。梳理文脉 找出囚绿的相关章节，看看在囚绿之前之后又写了哪些内容？画出关键词句。（爱绿-赏绿-囚绿-释绿-怀绿）哪一段内容最打动你，标注，说说理由。研读思考 囚之由-释之理-文之旨 1.作者囚绿的本意是什么？有怎样的心理背景？2.被囚的一支绿具有怎样的特点？3.作者对绿的深爱表现在哪里？（牵-囚-释）你如何看待作者囚绿的行为？作者写这段生活经历和内心感受有怎样的深层含义。象征手法 大部分借物抒

43、情的文章，作者往往不是单纯的褒贬某物，而是借这些事物来褒贬人的品格或者具备这种品格的人，这就是象征手法。这篇文章借助描绘“绿友”蓬勃、向阳、固执的特点，赋予其象征生命、希望，向往光明、自由以及顽强不屈的抗争精神的象征意义。关于作者 陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。有家不归的人，一定有他自己的追求。那是1941年的夏天，丧偶五年多的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：“等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过路的人随便痛饮！”八年抗战，终于如

44、他瞻望的那样迎来了胜利，可是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。陆蠡的朋友巴金、唐弢、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说他进了南京的监狱，天气冷了，怕他受冻，唐弢又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无此人。有家不归人，他到哪里去了？后来，我们才知道，他负责的上海文化生活出版社遭日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去了。一去从此不返。他的朋友吴朗西说过这样一句话：“他的个性是死硬的，在任何强暴的前面是不会低头的。”陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。-刘长春陆蠡故居评价 陆蠡用他的笔，借助一支常春藤，写出了对生活的感受，写出自己人生的一段经历。也写出了一段心绪。他用他自己的固执回应了常春藤的固执，用自己的坚强，印证了常春藤的坚强。这支常春藤和陆蠡一样在我们心中永生。苏格拉底有句话：我宁可照我的样式说话而死，也不会照你们的样式说话而活。巴金评价:这篇散文的生命力量就在于作者有着不屈的灵魂。参考书目参考书目 钱理群 孙绍振 王富仁语文解读（福建人民出版社）陈日亮如是我读-语文教学文本解读个案（华东师范大学出版社）高中语文教与学2011第6期 人民大学复印报刊资料 中学语文教学2011年第1期恳请批评指正！谢谢大家！