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2、促进全体同学对全书艺术特色的深入认识，了解我国古代神魔章回小说特色以及对后来武侠小说的影响。感受传统民族文化的一个侧面。重点难点1、 本课情节、语言特色的感受欣赏是重点。2、 难点是欣赏往往流于空洞、单调，从概念到概念，要高度重视从文本出发，从人物情感出发。说明：本文虽与四五侧重点不同，在单元教学中起着深入推进学生探究，初步进行艺术特色方面欣赏的引领作用，其难度是可想而知的。老师应抓住学生对剧烈的争斗场面的喜好和对正义热爱的心理，充分调动学生的积极性。感受该传统文学形式的魅力。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图复述前文情节明确学习要求1、“火焰山是?西游记?关键情节，原书用三回展
3、现，同学看得怎样？复述课文前的“一调、“二调2、从中你感受到作者何以如此重彩浓墨？1、复述“一调、“二调情节，思考曲折生动情节的作用2、说说自己初步感受检查同学阅读情况，熟悉情节，渲染气氛，明确学习目标，激发探究情节，语言的兴趣。比较杂剧剧情，默读疏理情节，感受情节特色1、默读课文，从牛魔王抵抗的角度分层概括。2黑板或屏幕展示元末杨讷的?西游记?杂剧剧情梗概：孙悟空和铁扇公无牛魔王、红孩儿等交锋，被她扇得“滴溜溜半空中转而告观音，请来雷公、雷母风师，风后降倾盆大雨，浇灭火焰山。比较元杂剧，你认为吴承恩这样不厌其烦有哪些作用？。1、带着问题思考默读，分层概括。如1单打赌变化；2赌斗原形；3众斗跳
4、离洞府，山顶对恃；4众包围，罗网难逃2、比较杂剧与课文说说情节特点，如：1曲折离奇吸引人；2复杂而有条理通过人物转述交待不同线索；3对塑造人物也有作用。1、 通过比较激发学生感受探究的热情，初步发现情节的不同设置对表现人物的不同作用，引出下文的进一步体会探究表演朗读感受生动诙谐活泼的语言1、 同学们发现情节设置对表现人物作用很大，那么这情节到底怎样生动活泼，让我们深入感受一下：高声表演读第1节给同桌听，互评，选出你最喜欢的一段，并说说理由。2、 就同学表演读进行评说引发。第1节重在不同动词运用，表达孙悟空的机智胆略；第2节重在比照牛魔王由傲慢到败退的迥相第3节重在八戒的勇武；第4者节重在比照牛
5、魔王失道寡助的惨相，侧面描写作用，词句变化与整齐等。3、 学生表演散读14节。同桌互相评说，选出自己最喜欢拿手的一局部。4、 表演读给大家，并说说理曲一人表演读，一人说理由激发学生对打斗场面及幽默，语言的兴趣在表演教读与解说中充分展示实践语言的活泼诙谐，感受情节，语言对表现人物性格的重要作用。比较小结明确情节设置、语言运用作用1、再次比较?西游记杂剧?，它薄弱的剧情，矛盾冲突单一，使你感到人物形象与主旨与课文有何不同。2、根据交流进行点拨。言语在剧烈的打斗中故用轻松之笔所到达的反讽效果对突出人物的作用。比较思考，交流自己的看法：如：杂剧矛盾重在人与自然，孙悟空难显英雄本色。非正义一方简单化也使
6、正义一方薄弱，无法突现“得道多助，失道寡助主旨。通过进一步语言情节上的感受，可自然地引出情节对表现人物的作用，语言运用的作用注意从上一环节学生的表述中适机引发。探究情节，语言等小组展示自己成果请其他小组展示探究成果。研究小组以各种方式展示自己成果。可布置作业后，再用一课时进行展示，以期在交流中进一步深化对全书钻研。思路点拨本课也可从讨论作者为什么设置“三调这一系列情节入手，在文书对照后，讨论“三调中一系列情节与前文的关系，然后比较概述的情节与原文的不同，体会语言表达的特点。再可联系原书中其他的情节片断与之相似之处，感受其艺术魅力所在。练习举隅1、摘录课中叠音词与叠韵词如敲摇、抖擞、仓惶、哮吼说说他们在文中的作用。2、 比较牛魔王被四大金刚阻拦的语句的异同，说说这样选用句式所形成的艺术效果。3、 比较牛魔王语言、神态前后的变化，说说这些变化反映了什么？4、 文中除孙悟空与牛魔王对话外，还设置了孙悟空与八戒，哪吒对言，牛魔王与铁扇公主对话等，说说这些语言描写的作用？
沪教版第十二册《火焰山宝扇灭火焰》教学设计
