生态系统的营养结构

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1、生态系统的营养结构授课类型：新授课 授课对象：高二学生一、设计理念本节课的设计充分发挥学生在学习中的主体地位，教师通过创设一定的情 景，并提供多媒体、图片等直观的学习素材为载体，引导学生进行观察、思考、 分析，并以组织开展活动的形式，进行小组合作性学习。同时，本节课的设计还 注重学生要将所学的生物学知识与实际生活相联系。二、前期分析一）教材分析本节学习内容选自浙江科学技术出版社高中生物教材必修 3，稳态与环境 第六章，第一节。本节课主要讲述了有关生态系统的知识，主要是涉及到生态系 统中的食物链和食物网，各营养级以及生态金字塔，所以本节课的内容是涉及到 的都是一些较宏观的生物学知识，也是在前几节

2、课学习了种群以及群落的基础上 来进一步学习生态系统的相关知识，也为后面学习生态系统中的物质循环以及能 量流动做铺垫，所以本节课的内容在整个教材中起到非常重要的作用。（二）学情分析本节课的授课对象是正始中学的高三学生。这个班的学生学习能力处于中 上水平，平时好奇心很强，课堂上问题很多，很喜欢小组讨论，因此，课堂氛围 经常很活跃。此外，这是一个来自郊区的学校班级，学校附近就有很多山，平常 学生会经常去游玩接近自然，学校内部也有一个小型的森林公园和湖，学生在学 有关生态系统的知识前，就有了这些植物、昆虫、微生物等的前概念，有利于本 节课的学习。（三）教学重难点教学重点： 1.说出各种生物在食物链，食

3、物网中的营养级；2.生物放大的概念；教学难点：各种生物在食物链，食物网中所处的营养级。三、教学目标一）知识与技能1说出生态系统的概念和组成成分；2举例说明食物链、食物网的概念；3说出各种生物在食物链、食物网中所处的营养级 4评述生物放大。二）过程与方法1尝试建构生态系统的结构模型；2结合实际给出的生态系统的营养结构，尝试绘制食物链三）情感、态度与价值观1通过组织开展小组讨论，感受小组团结合作的乐趣；2通过感受生物放大对我们人类造成的影响，逐渐树立起环境保护的意识 和珍爱大自然的一切生物。问题讨论法，分析对比法，观察发现法。五、教学准备多媒体课件、白纸、简易生态瓶（里面的生物均来自学校的湖中）六

4、、教学过程情境导入：向学生展示一个生态瓶，里面装有各种泥巴，各种藻类，小鱼，告诉 学生这些都是取自我们学校的湖水中。学生会感兴趣地观察起生态瓶中的各种成 分，并写出各类生物名称。让学生说说里面的所包含的生物与非生物，引出生态系统的概念及组成成分。 针对这个瓶中涉及到的生物，学生思考他们之间有什么关系存在，引出食物链的 概念。食物链：在生态系统各生物之间通过一系列的取食和被取食的关系，不断传 递着生产者所固定的能量的这种单向的营养关系。举例说明：教师先通过谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”结合 食物链的概念，画出一条食物链。回应导入： 接下来学生结合上面的导入展示的生态瓶中的各种生物之间

5、的关系，学生尝 试模仿画出里面涉及到的食物链，从而有效地理解巩固食物链的概念。接着引出 这是一条我们平常常见的捕食食物链。小资料展示腐食食物链，让学生了解食物链有两种类型：捕食食物链和腐食 食物链，海洋生态系统主要是以捕食食物链为主；陆地生态系统主要是以腐食食 物链为主。PPT 展示：草原生态系统图片，学生通过观察、说说找出其中的食物链。图6-4草原生進系统的食物网示意图引出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复 杂营养关系。再展示一张拍自我们学校森林公园的包含很多生物的图片。通过与上述这种 图的比较，学生说说那个食物网更加复杂。提问：食物网的复杂程度，会对生态系统的稳

6、定性有什么影响？鼓励学生结 合具体的实例说说。归纳：食物网越复杂，生态系统抵抗力稳定性越强；反之，越弱。例如：热 带雨林是地球上最稳定的生态系统，而苔藓则是最弱的生态系统。于是展示热带雨林的图片，其中包括很多的生物，引出思考问题：里面所有 的生物所处的地位都一样吗？数量分布又有什么规律？生物的种类又有什么分 类级别？学生结合问题，阅读书本中介绍的有关营养级的概念。营养级：是指处于食物链同一环节上的全部生物的总和，因此营养级之间的 关系是一类生物和处于不同营养级层次上的另一类生物之间的关系。结合上述热带雨林的图片，教师介绍绿色植物、以植物为食的动物，以动物为食的肉食动物所处的营养级。学生练习反馈

7、，突破难点：结合下列给出的池塘生态系统，学生分小组讨论，任务：1、画出里面所有包含的捕食食物链；2、每条食物链中所有的生物所处的营养级。龟消费者营养物鵝虫细味6-1池博生态系统乐意魁浮游动物三级消费者浮叶根坐植输生讐z J； r I,一 养紛轉出 於o a植食昆虫一级消费塩 （由于涉及的食物链较多，各食物链中的生物也包含很多，学生需要分组合作， 才能有效完成这些任务，在这期间，对食物链，营养级概念不理解的学生，还 可以相互帮助，取长补短。每组学生抽取汇报其中一条食物链，并说明其中的营养级，如：浮游植物（第一营养级） 食植类鱼（第二营养级）龟（第三营养级），其它小组的同学对该小组进行评价，从中可

8、以反馈出学生对食物链以及食 物链中涉及的营养级的掌握程度。在上述图片中，通过动画，往池塘中放入一瓶农药，让学生猜想会有什么样 的后果。学生会发表很多想法和意见，结合我们的实际生活，来探讨像杀虫剂这类有 害物质对生态系统的毒害作用。给出生物放大的概念：杀虫剂和有害物质通过食 物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象。通过对生物放大 的陈述，学生举出日常生活中可能也食用有过污染的食物，评述生物放大对人类 的影响，谈谈如何有效的保护我们的生态环境。课堂小结：让学生结合本节课的重难点，可以结合具体事例说说本节学到哪 里知识要点。其中生态金字塔的知识由于学科指导意见不作要求，因此，学生只要

9、在课后作为阅读资料进行了解。七、形成性评价.选择题I,下面4个數量金宇塔中哪一个与“油檢松毛虫f乌鸦”这条食扬链相符B-分解者1生产者B.竞爭0寄生2. 下列哪种情况会出现倒金字塔？ A. 生物董金字塔，梵生产者的生活史比消费耆的要短得多B. 能疊金字塔，组成该生态系统的各营兼圾坐物的种类极多C. 个体数量金字塔其初级消聽者占有绝对的优势D. 在紫外錢很强的山哋的能量金字塔3, 下图为几种生物的营养关条。请根据此囲回答问題A.消赛者G燧者甲虫和弹尾虫之间的先系是（A共生C.捕食者猎物一卫二，简笞题下面是某生态系统奮物网的示意图是 农作物.假如冲被农药污染，图中哪个字母代 表最蟹的受害者？为什么？八、板书设计第一节 生态系统的营养结构生态系统（生物非生物）一、食物链的概念二、食物网的概念三、营养级浮游植物（第一营养级）一一食植类鱼（第二营养级）一一龟（第三营养级）四、生物放大杀虫剂和有害物质通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导 致危害的现象。