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1、素养引领目标先行摘要：学科素养引领教学的理念应该植根于每一个教 学环节中。因此对教学各环节有导向作用的教学目标必须基 于学科素养，其设计应置于整个教学设计之初。然而，在教 学实践中，存在着基于知识本位、教师本位、测评本位而设 计的教学目标，不利于学科素养的养成。因此教师们在精工 细作教学过程时，应先打磨好教学目标。在教学目标设计中 突出整合性、主体性、一致性原则，为学科素养的培养奠基。关键词：学科素养；引领；教学目标核心素养体系被置于我国下一步深化课程改革、落实立 德树人目标的“关键”。课堂教学是课程改革中的重要一环， 而教学目标是课堂教学的逻辑起点，它是教师教学、学生学 习、教学评价的依据。
2、因此，学科课堂教学要真正促进学生 学科素养的发展，基于学科素养引领的教学目标设计必须先 行。然而重教学实施，轻教学目标，是常见的教学问题。教 师们苦心经营教学过程，教学中不乏鲜活的教学素材、巧妙 的教学活动，却鲜有人去深究这些过程的源头和依据，亦不 知这些过程性的教学要去向何方。因此，目标虚化，素材堆 砌，活动花哨，在教学中并不少见。教学目标对教、学、评 的导向作用缺失，学科素养的养成必然与预期相去甚远。观摩一线的课堂教学，不难发现在教学目标设计方面存 在以下误区：其一，基于知识本位的目标设计这样的教学目标以知识为本位，形式三维，实则割裂三 维，形成三种孤立的目标。在这类教学目标引导下，教学往
3、往从学科知识出发，围 绕知识教授这一核心任务展开，以获取学科知识为归宿，忽 略能力目标和情感态度价值观目标，难以突出学科素养内涵 中的“必备品格和关键能力”这一应有之意。其二，基于教师本位的目标设计有些教学目标从教师的经验出发，目标的主体错位，以 教师教的标准代替学生学的标准，将教师的经验凌驾于素养 标准之上。教师本位的教学目标设计，缺乏对学生学科素养应有水 平层次的客观分析。在这样的目标引领下，教学中难免以教 师教学经验的主观性代替学生素养应达到的客观性，使得教 学实施中的随意性、盲目性的机率增加。结果是，学生的学 科素养达不到既定的教学目标，亦或是学生的学科素养早已 超过既定的教学目标。这
4、样的教学目标设计，将教学过程与 学生学科素养分离开来，于学生学科素养的发展无益。其三，基于测评本位的目标设计教学目标对测评应有导向作用，测评是检验目标达成度 的重要途径之一。可长久以来，在应试教育的影响下，教学 以考纲为中心，以考试替代课程，以分数替代素养的做法并 不少见。因此在“考什么就教什么”这种功利主义的驱动下， 教学目标的设计也必然背离学科素养这一指挥棒，受限于考 纲，受制于纸笔的测评方式。以测评为本位的教学目标设计，会使教学只重结果，将 “高分”与“高素养”画上等号。长此以往，课堂教学成为 考点的练习场，将“学科教学”与“学科教育”剥离开来， 忽视教学循序渐进的过程即学科素养养成的过
5、程。殊不知， 这种测评本位所追求的教学结果是不可能存在的，发展学生 的学科素养也更是遥不可及。反思以上教学目标设计方面的误区，笔者认为基于学科 素养的思想品德课教学目标设计应突出以下原则来进行。第一，三维立体，突出整合性原则 学科素养引领的三维教学目标应是立体构建，内在融 合，相互关联的，而不是单面延伸、各自为政、相互分离的 三种目标。因此思想品德教学目标设计要始终贯彻整合意 识，实现三维目标的高度融合，为推进学科素养养成而服务。怎样突出整合性原则？具体以走近法律这一框题的 教学为例进行说明。这一框题的教学目标设计如下：目标 1：说出规则的种类，知道社会生活离不开规则的 道理，树立规则意识。目
6、标 2：熟记法律的三个显著特征，确认法律是一种特 殊的行为规范。目标 3：举例证明公民在法律面前一律平等。感受法律 的权威。目标 4：举例说明法律的作用。认可法律在生活中的重 要性。从形式上看，以上教学目标较之以往的教学目标设计有 很大的变化。以往的教学设计中习惯将三类目标分开单列。 其实一节课的教学目标很难将三维目标的界限截然分开。因 此，上述走近法律这一框题的教学目标一改以往三维单 列的传统做法，以一维的形式呈现，形式一维，实则三维。从内容上看，一维目标形式变化的背后是三维目标内容 的融合。如：目标1 中就涵括了“规则”这一知识目标，“说 出”这一“记忆”层次的能力目标，“树立规则意识”这
7、一 情感态度价值观目标，呈现出“获得什么知识，从中提高什 么能力，从而增强某种意识或情感”三维立体的目标体系。 每一目标中都以知识为载体，以能力为核心，以情感态度价 值观为落脚点来构建。将能力的提升、情感态度价值观的升 华融于知识的学习中。这样一来，知识学习的过程，即能力 和情感态度价值观的形成过程。从而避免了能力目标、情感 态度价值观目标游离于知识目标之外的华而不实。从过程上看，这种目标实现了动态生成。如：目标 1 中 “树立规则意识”到目标 2 中“确认法律是一种特殊的行为 规范”，再到目标 3和目标4中“感受法律的权威，认可法 律在生活中的重要性”。这种螺旋式上升的情感态度价值观 目标，
8、遵循了学生情感态度价值观逐步形成的规律，将每一 目标纵向整合，使得整节课的教学目标?然一体。第二，精准定位，突出主体性原则发展学生学科素养是学科课堂教学的灵魂。基于此，课 堂教学目标的设计必然源于学生学科素养而忠于学科素养， 突出“学生主体”意识。在素养引领下，每一目标的定位要 从“模糊、主观、经验”中走出来，实现“精准、客观、科 学”的设计。为此，我们可以从以下方面进行尝试。1. 依据课程标准设计教学目标，细化学生的认知内容课堂教学中，学生要学什么知识，并不是基于教师教学 经验随意来确定。也不是单纯的以教材为本，错误地将教材 中涉及的所有知识罗列为教学目标。而是要客观地依据课程 表现标准，以学生为主体，基于学科素养来细化。
素养引领目标先行
